基于OBE理念下“4+0”人才培养模式的探索

李晓华

摘要：基于OBE理念，贯彻成果为导向的“反向设计”，保障本科院校和高职院校联合办学的人才培养质量，应从完善、创新人才培养方案、三位一体的教学模式以及三导师制度的完善等方面推进“4+0”人才培养模式的构建，革新人才培养方法，对接市场需求和企业需要，制定符合社会市场和企业需求的创新型、复合型、实践型的应用本科高校人才培养的课程体系和教学内容，促使本科学生在知识与技能、情感态度与价值观、综合能力素养三个方面获得更好的学习成果，实现应用型本科高校综合高素质人才培养的目标，给职本联办的现代化、长远化办学和发展提供多元化的教学思路。

关键词：OBE理念，职本联办“4+0”模式，人才培养，应用型本科

引言

相比较于传统的本科教学重视学生的学分和成绩，将重点放在教学内容的设计和优化上，OBE教育理念更加注重学习成果，就是以成果为导向，有目标、有计划、有针对性地设计教学内容和培养方式，关注学生能得到什么样的技能和知识目标。因此，高职院校与本科院校联合实施（后简称职本联办）“4+0”模式的人才培养和OBE教育理念的本质是相同的，都注重学生综合素养和实践技能的培育，关注学生毕业后所能达到的知识、技能和能力，以此作为教学内容设计和课程改革的依据去进行相应的改进优化。随着国家对高职院校愈发重视，职业教育的发展和改革问题一直是当前的热点话题，具有专业技能的高层次技术技能应用人才一直是社会发展和企业转型升级的中流砥柱，为培养现代化的高层次、综合型、应用型、实践型人才，实行职本联办“4+0”培养模式，将本科院校的学生吸引到高职院校学习实践，开展联合办学机制是一次重大的改革和尝试。当前，各大本科高校和高职院校根据自身的实际情况和发展需求、人才培养目标采用“4+0”人才培养模式的实践和创新，为建设应用型的本科高校，确保招生顺利，各级部门和学校都对跨学校、跨区域学习的本科学生提供了资金、软件、硬件设施的保障，确保学生能够保质保量地完成四年的职业教育，促进了应用型本科高校与高职院校培养目标的顺利达成。

一、OBE教育理念概述

OBE理念的全称是成果导向教育，OBE教育理念打破了传统的灌输式教学模式，强调以学生为本位，不再强调教师教了什么，而是重点关注学生在学习过程中学到了什么。这种以成果为导向的教育模式更加关注学生的学习预期，通过将教学重点和核心聚焦在学生的预期学习成果，能够使教学目标、教学内容更加有针对性，更加符合学生的成长与发展需求，以提高学生综合应用能力和实践技能为教学目标。[1]OBE教育理念以学生为主体和核心，是一种主动建构学习的过程，使学生的学习主动性和积极性被充分地激发出来，通过改变学习行为，构建良好的学习态度，使学生能够达到良好的学习预期成果，并且这种教育理念的考核评价体系也从关注学生学习过程中的态度、行为，转变为梯度、多元化地考核学生学习能够达到的预期成果和完成度，更符合信息化时代背景下综合型、应用型本科人才的培养要求。[1]

二、基于成果导向“4+0”人才培养的可行性分析

OBE理念归根结底就是教育过程、教育内容、课程体系的反向设计，从开始就以成果为导向制定学生的专业培养目标和教学体系。从学生的就业前景考虑，制定有针对性、有目标的课程教学内容，强调以学生为中心，尤其是人工智能、云计算技术、大数据等高科技的发展下，各行各业都发生了翻天覆地的变化，未来的就业趋势和发展方向也必将顺应高科技背景下社会经济和企业生产经营的发展需求。因此，现代化社会的长远发展离不开培养一批具有现代化技术和专业实践技能的高层次、应用型、复合型人才，熟练掌握社会生产生活、企业经营、管理的一线基础理论知识和操作技能，并能将所学的理论知识灵活地应用到所学习、所从事的岗位上。综上，应用型本科院校和高职院校实行“4+0”联合办学模式，应基于市场发展和行业演化逐渐完善人才培养体系，共同商讨、制定人才培养目标，结合OBE教育理念的要求和重点，确立更加完善、科学、合理的联合办学的模式和人才培养目标，思考研究“4+0”模式下培养的本科毕业生所要达到的目标、获得的技能和知识。[2]

目前就业形势严峻，高校毕业生初入社会所从事的工作也是比较基础和底层的岗位，因此，考虑到学生的就业前景和毕业几年后所要达到的技能要求和岗位能力目标，基于OBE理念下的“4+0”人才培养目标就需转化为根据市场需求和企业用人条件来构建更加完善、合理、科学的课程体系和评价机制，通过成果反馈来决定高职院校的培养方案，并逐步完善培养模式，这种以成果为导向制定“4+0”人才培养的教学目标、培养体系、课程内容的教育模式能更直接、更高效地促进学生综合能力及实践技能的提升和完善，促进社会、区域和企业的共同发展，也是高职院校创新改革教学模式，提升办学质量，实现高质量就业的重要途径。

三、基于OBE理念下“4+0”人才培养的现实意义

1.提升教学效果

传统的本科高校人才培养模式、教学方式单一，学生根据教师发布的学习任务被动完成，缺乏主动探究和实践的过程。结合OBE理念进行联合办学的课程改革，能保证学生有充足的机会自主进行市场调研和岗位实践操作，总结分析学习、实践操作经验用于职业规划和调整，并且学生对未来所要达到的知识、能力、技能标准有明确的认识，会更加主动地投入到职业培训和学习中，将学习主动权交到学生手中，提高学生的独立学习能力和创新意识。

2.提高学生的职业道德素养

本科高校毕业生进入社会、企業工作之后最重要的是具有必备的专业理论知识、实践操作技能、职业道德素养，通过将OBE理念融入“4+0”人才培养课程建设、教学改革和体系构建中，能够使学生有明确的学习目标，提前感受工作情境，熟悉工作流程，也能让学生意识到自己专业薄弱的地方，在实践中及时改正，不断打磨自己的专业能力和职业素养，在高职院校学习过程中以提升岗位能力和实践技能为重点不断学习打磨，积累实践经验，促进学生专业素养和综合能力的发展。

四、基于OBE理念下“4+0”人才培养模式的构建

OBE教育理念通过以市场需求为导向，根据学习预期成果及时调整课程体系、教学内容和考核评价标准，既要加强学生的专业理论知识学习，又要加强学生职业素养、岗位技能的培训，使本科高校与高职院校优势互补，相互结合，探索“职业+本科教育”的全新人才培养方案，有助于应用型本科院校和高职院校根据用人需求和行业发展前景及时调整联合办学人才培养目标，搭建更加科学、完善的课程体系，灵活调整专业设置。

1.创新“4+0”人才培养方案

OBE理念注重以结果为导向搭建“4+0”人才培养课程体系和培养目标，在信息化、智能化背景下市场和企业都需要实践型的综合应用人才，不仅需要具备深厚扎实的理论知识，还要具备深厚的岗位能力和专业技能。因此，应用型本科院校、高职院校和企业应该搭建三位一体的合作教学模式，三方共同研究商讨，共同制定人才培养方案，从课程体系、专业设置等方面综合考虑学校、市场、企业、学生预期多方面的要求，不断完善制定出科学、合理的人才培养目标。

首先，应用型本科院校、高职院校应该积极地走访地方相关企业，熟悉毕业生以后所要面临的工作岗位和从事的工作群，深入企业一线生产、经营、管理中，分析该岗位所需要的职业能力和专业技能，从而总结出该岗位中所要完成的工作任务以及学生所要具备的职业能力及职业素养。以此作为依据共同研究课程体系的搭建和专业课程的设置，强化专业基础课程，突出专业核心课程，组建主干课、核心课程、实践课、专业技能应用课程为一体的专业群，共同促进学生职业素养、岗位能力和专业技术水平的提升，构建职业素养与职业技能平衡发展的高等教育和职业教育相融合的一体化课程体系。

其次，高职院校在进行人才培养的时候，应加强学生专业理论知识的培养，在原有的高职院校专业课程中增设本科院校相关的专业基础课程，加强毕业生的理论基础知识。

最后，应用型本科高校要在原有的理论知识课程基础上，增设实践实训课程，强化学生的实践技能，增设实训教学环节，也可以通过鼓励学生考取职业资格证书和技术等级证书的方式，加强学生的动手能力和实践操作能力，[3]能够弥补原有本科院校学生实践能力、专业技术水平不足的问题；高职院校方面注重学生综合素质水平和理论基础的教学，打造优势互补的人才培养模式，凸显职本联办“4+0”人才培养模式的优势，打造一批具有高素质的实践型、应用型本科职业人才。

2.实行“研究、实践、创新”三位一体的教学模式

应用型本科高校和高职院校进行“4+0”人才培养模式构建过程中，应搭建研究、实践、创新三位一体的教学模式，主要思路如下：应用型本科院校给高职院校提供人才培养的教材目录、大纲、教学要求，高职院校根据提供的教学要求和大纲研究决定教学内容，严格根据专业标准及教学要求思考实施过程中可能遇到的问题和阻碍，梳理教学重难点和核心内容，提出解决措施，尽可能地减少人才培养过程中出现的各种阻碍和问题，尽量不降低课程要求的标准。[4]在人才培养的时候要注重应用能力、岗位技能、专业技术水平的提升，打造一批研究型实践技能人才，通过加强技能培训，以各类职业技能竞赛的方式提升学生的专业技能和实践操作能力，并在职业竞赛过程中激发学生的创新创业能力。

高职院校要重视“4+0”人才培养项目，尽全力支持联合办学，组建一支综合素养高、实践经验丰富的教师队伍，承担“4+0”人才培养计划学生的教学，并严格按照教学大纲和要求，以理论基础知识为重点，突出学生实践能力、专业技能和分析问题、解决问题能力的培养。以学生为主体，在教学过程中积极利用实践案例进行课堂教学，促使实训实践课程的教学以实际生活为依托，以岗位技能提升为主线进行教学设计，让学生能够学以致用，提高学生参与兴趣，明确自身未来的工作规划和发展目标。

3.构建三导师制度，全面促进学生综合能力的提升

基于OBE理念开展的“4+0”人才培养模式，注重学生岗位技能培训和实践操作能力的培养，符合社会、企业的用人需求，因此，本科院校和高职院校联合办学过程中，要充分考虑社会、市场对高等教育人才的要求。首先，从大一第一个学期的专业课程教学开始就要为学生配备高职院校导师，指导学生的职业规划，加强职业能力的培训，让学生明确自己的职业规划和工作发展目标，学生也可以全程参与导师相关课题的研究和实施，推进个性化人才培养模式的构建。[5]

其次，毕业生在实习期间由本科导师和企业导师共同指导，基于社会、市场和企业的发展需求和用人要求，有针对性地加强学生的创新创业能力和实践应用能力的培训，强化学生的现代化科技水平和专业技术能力。毕业论文或者毕业设计的选题可以由企业老师根据社会、市场、企业实际工作岗位需求，和本科导师协调商定，共同确定毕业论文、毕业设计的选题和方向。学生在企业导师的指导和带领下，基于岗位工作内容、要求深入研究并提炼毕业论文内容和毕业设计方向，学生自己思考动手去完成。通过高职导师、本科导师、职业导师三方共同全程参与，联合指导，实现理论联系实际人才培养模式，加强学生的实践技能、岗位能力和现代化科技水平，促进综合素质的提升。此外，毕业论文或者毕业设计答辩可以由高职院校、应用型本科高校企业导师共同组成毕业答辩委员会，共同指导毕业生的论文和设计修改，给出操作性强、具有建设性的意见，并给予客观公正的评价和指导，共同发挥引导带领作用，实现学生专业素养、岗位能力、专业技术水平的协同发展。

结语

综上所述，基于OBE理念，以成果为导向“反向设计”“4+0”人才培养模式的课程体系、专业设置以及教学内容，能够有效地发挥应用型本科院校和高职院校的资源、办学优势。在应用型本科院校的指导下，高职院校根据办学要求、教学大纲、人才培养目标，制定教学内容和教学方式，并联合社会、企业的力量，以企业岗位需求和用人要求为目标，在理论知识课程的基础上开设实践实训课程和专业技术培训课程。此外，通过各类职业技能竞赛、专业技术等级考核等多种途径，加强学生动手能力、实践能力和职业技能，发挥高职院校培养职业技术人才的优势和经验，对接社会、市场、岗位的需求，使教学目标的设计、人才培养更具有针对性、实用性和实践性。

另外，本科院校也积极参与，提供师资力量和教学条件的支持，并完善学生学业成果评价和质量考核，从专业基础知识、实践能力、岗位素养、专业技术水平等方面全面考核、评价学生的学习成果，从而推动学生全面发展以及综合能力的提升，实现学生在本科阶段专业技术能力、岗位适应能力提升的教学目标。

本文系新疆石河子职业技术学院重点课题：基于OBE理念下“4+0”职业本科人才培养改革的研究——以新疆石河子职业技术学院食品科学与工程专业为例，项目编号：ZY2022-09。

参考文献：

[1]苏永彬，张耘，刘雁春，徐靖宇，迟航.基于OBE理念下应用型本科校企合作育人模式探究[J].实习就业导航，2022（06）：163-164.

[2]林蔚然.基于 OBE 理念下应用型本科人才培养策略研究[J].黑龙江科学，2020（13）：44-45.

[3]周洪波，周平，黃贤立.OBE 理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）：76-78.

[4]米红林，周振鑫，李 杰，纳曼·麦麦提.应用型本科“4+0”人才培养模式的探索与实践[J].人才培养，2019（01）：58-59.

[5]陈培红，王忠，袁健.“4+0”应用型本科人才培养模式的实践探索[J].南通航运职业技术学院学报，2018（02）：81-83.

（作者单位：新疆石河子职业技术学院 新疆石河子 832000）

（责任编辑：姜秀靓）