《小小博物馆》评析

王乐

场馆教育对于低龄段孩子的吸引力和影响力是巨大的，它能开阔视野、培养兴趣、提高审美、丰富情感、激活想象……博物馆中展出的实物更适合孩子具体形象的思维特点，有助于他们在具体实物和抽象概念之间建立联系，形成系统、完整的知识结构。越来越多的幼儿园愿意将孩子带到场馆中去，然而馆园合作教学最大的挑战在于如何将场馆和幼儿园有机结合起来。温州市第二十一幼兒园开发的“小小博物馆”课程为我们提供了启发。从参观博物馆，到介绍博物馆，再到建造博物馆，孩子们从场馆的观赏者转变为场馆的设计者、建设者。活动室被装点成博物馆，博物馆被请进活动室。这种全新的立体化体验让孩子们获得了全方位的成长。

闪光点

“小小博物馆”课程不仅让孩子们走进场馆，更让他们成为场馆的代言人。孩子们亲自策划展览、搜集展品、布置展出，并将这些有趣的展品介绍给其他小朋友。在此过程中，他们加深了对知识的理解，锻炼了语言表达和人际交往能力，更获得了初步的社会化训练。

幼儿园选择的展览主题是经过深思熟虑的，符合孩子身心发展规律。在主题资源的选择上，幼儿园将橄榄枝主动伸向家庭，构建了通畅的家园合作渠道，同时关注了孩子的个体差异，拓展了多样化的学习形式，便于因地制宜、因材施教。

在建馆过程中，孩子们全身心投入，努力打造属于自己的展馆。这种参与过程培养了孩子们对于事物统筹安排的能力，加强了合作意识。在整个建馆过程中，教师给予孩子极大的自主性，充分尊重孩子的想法，让他们根据自己的理解探索、设计和表达，切实践行了“以孩子为中心”的教育理念。

改进建议

首先，教师在课程中的角色应更加清晰。对于低龄段孩子而言，教师在教学中的作用要更加直接和智慧。教师可以在保证孩子学习和游戏不被打断的前提下，根据他们的需要和特点，适时给予启发和指导，例如及时发现问题、调整学习材料、解决幼儿间的矛盾等。

其次，整体的课程规划需进一步明确。虽然学前教育阶段的课程设计相对自由，但依然需要一条完整的课程线索和思路贯彻始终，否则教学会缺乏持续性。幼儿园可以尝试开发一体化的课程资源，完善课程内容，丰富课程形式，保证课程结构的系统性、科学性和完整性，使课程运行更加顺畅。在条件允许的前提下，使用自然博物馆的数字或实物资源包，并邀请场馆教育工作者进入幼儿园为孩子们讲解，或者参与课程开发。

最后，家园合作要充分。课程实施过程中，家庭仅仅扮演着资源提供者的角色，并没有真正参与课程的创生。而对孩子来说，家长的陪伴和认可同样是不可或缺的。幼儿园应与家庭保持积极沟通，建立常态化的交流机制，确立不同角色的教育责任，鼓励家长对孩子的表现及时反馈，将孩子的场馆体验延伸到家庭。