语境视域下的词语解读路径探索

2023-04-10 01:10刘燕玲
小学教学参考(综合) 2023年2期
关键词:语境内涵意义

刘燕玲

[摘 要]学生对词语应用感到有一定难度,教师针对性地进行布设和引导,整合词语资源,引导学生结合语境展开深入研究,理解词语的本义、引申义、比喻义和应用义的现实存在,能够为学生提供学习上的支持,使学生形成丰厚的词汇积累。学生对词语的认识比较机械化,难以区分清楚本义和语境义,教师有针对性地给出解读,能够帮助学生顺利建立词语学法体系。

[关键词]词语解读;语境;内涵;意义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2023)06-0020-03

词语解读需要结合其具体的语境,这是最为基本的教学认知。语文教师需要有观照意识,结合词语本质、词语内涵和词语意义展开解读,为学生的词语学习创造更多契机,以促进学生学科核心素养的提升。小学生对词语的理解存在误区,教师要给予准确的引导,让学生结合具体语境展开解读,使学生在语境的多重作用下形成学科基础能力。教材文本中有丰富的词语资源,教师要进行整合处理,让学生结合文本语境展开阅读体验,在对比分析中形成词语解读的认知。

一、文本语境下的词语本质解读

学生对典型词语的应用会有比较强的感知。教师在教学中可引导学生认识词语的本义、引申义和比喻义,并对词语的语境义展开深度解析,以丰富学生的词语学习认知。

1.整合资源,解读本质义

语文教材中有许多的词语资源,教师在整合处理时需要做好筛选,根据学生词语学习的需要,为学生的词语积累提供支持。在进行词语意义解读时,教师要让学生清晰地把握词语的本義、引申义、比喻义和语境义的区别,为词语语境义的学习奠定基础。

如统编语文教材五年级上册《桂花雨》一课的主题是思乡怀旧。教学时,教师引导学生进行深入阅读,找出典型的词语并体会其词义的应用。学生阅读完文本内容后,很快就找到“姿态、迷人、成熟、完整、尤其、香飘十里”等词语。教师对“香飘十里”这个词进行解读:“这个词带有夸张的意味,香味能够飘到十里远的地方,可见香味极为浓重。作者用这个词来表现家乡桂花的香味,显然带有主观臆断的味道,但是读者不会感到突兀,因为读者能理解作者对家乡的那份情感。”教师让学生结合具体的语境,对典型词语进行本义和引申义的解读,给学生提供深入讨论的机会。学生纷纷展开互动交流,对相关词语的多重意义进行深度解析。词语的意义往往呈现多元化特征,教师从这个角度展开引导,能使学生对词语的应用形成更完整的体验。

2.结合语境,解读引申义

语境下的词语教学,教师要对词语的语境义进行直观的解读,让学生了解词语的应用原则。所谓“词无定性”,是指词语在不同语境下表现出不同的属性,这是对词语语境义最直接的解读。在文本语言构成中,一些词语进入语境后,自然带上了语境义。在解读这些词语时,需要结合语境,联系上下文,这样才能给出最为准确的解读。

课文中典型词语所表达的意义相对丰富,教师在引导学生展开具体解读时,不仅要对语境进行梳理,还要有主题关联的意识,引导学生结合全文进行深度思考,这样才能使学生有深刻的理解。如统编语文教材五年级上册《将相和》一课中的词语“完璧归赵”,是对其中一个故事的总结,表现了蔺相如超人的智慧和勇气。在具体的故事情节中,文本用了“捧、退、靠、举、撞”等一系列动词,对蔺相如的行为进行直接描述,为故事结局奠定了基础。文本中的词语应用有多重考量,教师在引导学生进行深入阅读时要有延伸思维的意识,让学生结合外部因素进行思考,这样才能有更准确的解读,才能形成良好的思维习惯。学生在词语学习中常常会产生固化思维,难以区分词语的本义和语境义,教师从这个角度展开教学布设,能够给学生带来更多的学习启迪。

二、活动语境下的词语内涵解读

所谓活动语境,是指词语在具体语境中的灵活应用情况,也指学生在活动中认识、学习词语的过程。教师要从教学实际出发,为学生提供更多灵动的学习情境,让学生能够自然而然地关注词语的内涵。

1.融入活动,解读内涵义

在语文教学中,教师要有意识地将词语学习进行活动化处理,给学生提供趣味化学习的机会。文本中的词语带有特定的语境属性,教师在引导学生进行解读时,不仅要考虑其语境义,还要让学生学会灵活解读。教师可借助一些活动对词语的意义展开深入探究,或是进行迁移性应用,给学生传递清晰的信息,帮助学生解读词语的丰富内涵。

学生对词语的生活应用感到困难。对此,教师可进行融合处理,引导学生自然进入生活思维频道,探究和获取丰富的学习信息。如教学统编语文教材五年级上册《冀中的地道战》一课时,教师让学生进行自主阅读,并找出课文中的典型词语。学生在阅读文本后找到了不少词语,但有些词语带有一定的专业性,很多学生不是很理解,如“扫荡、堡垒、纺车、荆棘、警戒、岔道”等。为了让学生对这些词语有更直观的体验,教师为学生播放影视片《地道战》中的片段视频。学生在观看视频的过程中渐渐领会了这些词语的内涵。为了巩固学生的学习成果,教师展开延伸设计,要求学生利用这些词语讲述一段故事或是介绍一些场景。学生接受任务后都能主动思考,进行故事创编。教师利用电影展示手段对词语进行解读,并与学生的生活认知相结合,确保了学生词语学习的顺利展开。

2.创新体验,解读实践义

对词语意义的解读有不同的渠道,教师借助多种活动展开解读时,要充分考虑学生的接受情况。学生的感官比较灵敏,如果教师能从多种角度进行引导,让学生自然进入词语应用环节,其学习认知体验会更为深刻。课堂上,教师可引导学生通过复习旧知来学习新知,既能丰富学生的词语积累,又能培养学生良好的学习习惯。

教材文本中的词语存在着语境意义,教师在将其与学生的生活认知相结合时,要列举多种案例,引导学生展开对比阅读,以帮助学生顺利掌握词语的内涵。如教学统编语文教材五年级上册《松鼠》一课时,教师找出“清秀、玲珑、光滑、梳理”等词语,让学生对这些词语的语境展开分析,使学生对松鼠的形象、生活习性等有了更深刻的认识。教师引导学生结合自己的生活,列举现实生活中的案例,对这些词语进行实践应用。学生思考和讨论后,很快就有了发现,在“小兔子的模样很清秀,玲珑的身段透露出它的灵活,其毛发很光滑,想必小兔子每天都要进行梳理吧?”这个句子中,就将教师列出的所有词语都用上了,没有一点违和感。这说明学生对这些词语的内涵有了准确的把握。教师引导学生对典型词语进行集中解读,要求学生列举生活案例进行表达,给学生提供了知识内化的机会。

三、鉴赏语境下的词语作用解读

词语鉴赏最需要关注词语的语境意义。学生对词语意义进行解读时,大多会从内容上进行思考,没有深度鉴赏的意识。对此,教师要从专业的角度进行引导,让学生对词语的表达意义进行深度发掘,形成鉴赏性的学习认知。

1.筛选角度,感知表达义

语言鉴赏有多种角度,对典型词语进行重点解读,体会其表达意义,能够给学生带来更深刻的体验。动词、形容词和副词在语境中有很多典型意义的呈现,教师在进行具体引导时,需要对词语的语法功能进行梳理,给予学生更多的鉴赏启示。学生对词语的语法功能不熟悉,教师不需要进行专业的解读,而要多从语境意义中进行引导,让学生自然进入到鉴赏环节。

如教学统编语文教材五年级上册《珍珠鸟》一课时,教师布置鉴赏词语的任务。如:“‘我很少扒开垂蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。’这段话写了珍珠鸟与作者的初识,有几个词语很关键,如‘扒开、瞧、渐渐、瞅、一点点’等。这些词语有什么样的表达作用呢?”学生接受任务后,进行深入思考,给出自己的见解。如:“这些词语都比较典型,写出了作者和小鸟开始相处时的谨慎,虽然过程写得很简单,但信任的建立需要一个过程。”“作者运用的词语很讲究,展示了人鸟相处的经过。”

2.梳理程序,凸显色彩义

在词语鉴赏时,学生的解读大多带有机械性,不能关联文本的情感和主題,鉴赏程度比较浅显。对此,教师要展开相应的指导,让学生学会延伸思考,对鉴赏路线展开梳理,促使学生建立系统性的鉴赏认知。词语鉴赏要先解读其语境意义,然后进行深度思考,再结合文本的情感和主旨进行阐释与分析,这样才能凸显词语的表达色彩。

如教学统编语文教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时,教师引导学生进行梳理性阅读,画出一些经典的词语,体会其表达效果。学生阅读文本后,很快就找到一些片段,并对其中的关键词语进行解读。如:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”其中的“堆、缝隙、照耀、颤动”这些词语充满灵性和动态美,具有很强的生命力。这里,自然环境的描写为后面鸟的天堂的展示做好了铺垫,衬托作用十分鲜明。教师从鉴赏程序设计方向上给出指导,让学生对自身的鉴赏语言进行优化处理,使词语鉴赏教学获得了丰富成效。

四、生活语境下的词语意义解读

生活语境下的词语意义解读,教师要进行生活化思考,引导学生在实践中形成词语应用认知。

1.结合生活,解读应用义

文本词语有语境义,教师在具体解读时,要关注语境中的生活因素。在阅读指导时,教师结合学生的生活认知展开词语教学,能够给学生的心理带来一定冲击。词语学习的目的不是为了积累,而是为了迁移运用,这样才能真正掌握词语的要义。

在文本词语解读时,教师要注意进行横向对接处理,让学生结合生活环境进行解读,这样能给学生带来更为直观的学习体验。如在教学统编语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时,教师挑选了“腼腆、糟糕、紧张、敬仰、迫不及待”等典型的词语,让学生运用这些词语说一句话或者一段话,以此来检验学生词语应用的准确性。学生进入词语应用环节后,很快就说出了完整的一句话。如“我平时看到陌生人时,会显得很腼腆,如果让我与陌生人对话,我会很紧张。”这句话,用上了“腼腆”和“紧张”两个文本中的词语。教师对学生的词语迁移应用情况进行点评,肯定学生的学习成果。

2.拓展训练,解读延伸义

词语解读只是一种学习的手段,词语应用才是学习的目的。教师在进行词语训练时,可以给学生布置一些读写任务,要求学生适当运用一些词语进行表达,这样能够培养学生良好的语感。读写表达中的词语应用,不是直接的复制,而是需要做出优化处理,借助其延伸义进行实际应用,以满足文本表达的个性需要。词语应用形式众多,教师要根据学生的学习实际合理布设,让学生在实践体验中掌握词语应用的真谛。

学生对读写训练比较熟悉,教师需要创新设计形式,带给学生更多的新鲜感,以获得更突出的训练效果。如在教学统编语文教材五年级上册《四季之美》一课时,教师为学生设计读写任务:“课文中运用了很多典型的词语,有‘红晕、漆黑、愈发、闲逸、朦胧、凛冽、和谐、心旷神怡、翩翩飞舞、成群结队’等。如果让你来写一写校园的早晨,你会抓住哪些特点?用上哪些词语呢?不妨进行一番观察,写一段描写校园的文字,参与班级展示活动。”学生面对这样的读写任务,顿时兴奋起来,纷纷展开观察和思考。教师深入到学生群体之中,对一些典型词语的意义进行解读,帮助学生进行读写规划。在课堂展示环节,学生都能够抓住校园的特点展开描写,其词语应用也非常恰切。教师借助读写训练机会进行引导,为学生提供学习体验的机会,让学生在读写实践中形成了词语认知。

词语教学没有固定的模式,教师在具体设计和组织教学环节时要做好融合处理,让学生深入语境中感受词语的应用,结合具体情节进行词语意义的解读,这样能使学生对词语产生深刻的印象,对词语应用价值形成科学的认知。同时,教师要对词语解读方法进行创新,引导学生在具体的语境中深入解读词语内涵,帮助学生建立系统的词语认知。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 洪银英.语境视野下的小学语文词语教学[J].语文天地,2018(24):43-44.

[2] 范克芝.解读文本  推敲词语:小学高年级语文词语理解教学浅谈[J].课外语文,2019(25):19,21.

[3] 江莉.小学语文词语解读多元途径探微[J].学苑教育,2020(20):42.

(责编 刘宇帆)

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