道德与法治教学法的筛选应用

马丽

［摘 要］道德与法治教学有诸多方法，教师要科学筛选，对一些教学方法进行改进和创新，以满足学科教学的实践需要和不同学生的学习需要，有效提升学科教学品质。如整合法、阅读法、体验法、分层法、实践法等，都属于道德与法治学科教学可以选择的方法。教师不仅要深入钻研教材，对教学内容做深度分析，还要全面掌握学生的学情，以便做出明智的选择，使学生得到更好的发展。

［关键词］道德与法治；教学方法；筛选应用

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0041-03

在道德与法治教学中，教师要有教学方法筛选和创新意识，针对学科特点和学生实际，对教学方法进行科学筛选，以有效提升教学效率。如整合法、阅读法、体验法、分层法、实践法等都属于教学方法范畴，教师要做好教学调研，科学、合理地做出选择，为学生提供适合的学习机会。学生是学习的主体，教师要围绕学生的学习需要进行教学方法筛选和应用，以满足不同群体学生的学习需求，促进学生学科核心素养的发展。

一、整合法，优化资源配置

所谓整合法，指对教学内容、教学方式、教学辅助、教学活动、教学指导、教学训练、教学环节等方面做出合理处置，让教与学更和谐，提升课堂教学品质。其中，教学内容的整合处理，是实施整合法的关键。为此，教师要深入解读、钻研教材，借助信息渠道搜集相关的教学信息和案例，特别是与学生的实际生活密切联系的案例，这样能获得较好的教学效果。

例如，教学《生活中的快乐》时，教师先与学生一起阅读教材，然后利用多媒体展示一组图片，要求学生判断图片中人物的表情。學生对这样的学习很感兴趣，纷纷参与观察、判断、互动等活动。教师鼓励学生主动介绍自己生活中的乐事，课堂学习气氛逐渐浓郁起来。教师继续调动学生的学习积极性：“观察你身边的同学，选择一张最有特点的笑脸，通过简笔画呈现出来，看谁能够抓住其笑脸的特点，并推测其快乐的心理。”学生听说要现场绘画写生，都表现出极高的参与热情。经过观察、筛选、构思、绘画后，一张张笑脸的简笔画产生了。教师巡视指导，挑选一些有特点的笑脸简笔画，要求作者介绍其特点，并对其快乐心理进行预测。有学生这样介绍：“这个同学之所以这样快乐，是因为他的数学考试得了高分。看他满足的样子，真令人羡慕，这份快乐太真实了。”“我们整天都被分数所困扰，能够获得理想的分数，自然会产生成就感。这其实是一种健康的心理，因为没有动力就没有进步。”教师评价学生的解读情况，鼓励学生深入发掘，从事物的表象看到其本质。也有学生这样解读笑脸：“这是一个特定的场面，两个同学产生矛盾，在老师的调解下和好了，两个人多少有些不好意思。这样的笑很有味道，也是一种特别的快乐。”教师组织学生互评，课堂学习气氛达到高潮。

上述教学，教师从绘画的角度展开组织和设计，让学生通过绘画解读同学的快乐心理，使学生获得别样的学习体验。从学生的表现可以看出，教师这个教学设计是有效的，成功地将学生引入了跨学科的学习情境之中。学生喜欢一些新颖有趣的活动，教师抓住学生的心理展开教学设计，增强了课堂教学效果。

二、阅读法，传授学法用法

道德与法治课程有丰富的文字、图片、视频等资源，教师引导学生阅读学习，可以使学生获得更多的信息，在信息处理中内化学科认知。阅读方法众多，教师要学会借鉴语文学科阅读指导的方法，引导学生对一些重要信息进行深入的阅读思考，归结出核心内容和主要观点。如果有必要，教师可以传授学生一些阅读的方法，提出一些阅读的要求，这样能够有效提升学生的阅读水平，获取信息，让学生在信息整合处理中建立学科认知。

阅读法在道德与法治教学中有着广泛的应用，学生不仅要阅读分析教材，还要对教辅材料或者教师出示的案例进行深度阅读，这样才能形成全面的学科认知。例如，教学《拥有好心情》时，教师与学生一起研读教材内容，对相关的案例信息进行集中梳理、解析和总结，提炼出个性观点，并在集体互动中达成共识。为了给学生提供更多的学习材料，教师利用网络展开搜集，呈现一些生活案例，促进学生深入思考、探究。在学生阅读材料时，教师适时给予提示，引导学生具体分析生活案例。如有这样一份材料：“有一个女同学最近很心烦，整天闷闷不乐，甚至独自流泪，因为她家里出现了一些状况。首先是奶奶和妈妈之间发生了一些矛盾与摩擦，后来愈演愈烈，导致爸爸和妈妈也吵翻了天。其次是姥姥病重住院了，病情一直没有好转……”教师为学生设计以下的学习任务：“阅读这份材料，你能够给这个女同学一些有益的建议吗？如何让她尽快走出阴霾？”学生开始讨论交流，各种建议不断涌现出来。如：“家庭产生矛盾是正常现象，而且这是成人之间的事情，与孩子没有太大关系。要解决这些矛盾，需要从中调和，这是这个女同学需要重点考虑的问题。”“生老病死是自然规律，人老了生病是难免的，要相信现代的医疗水平，姥姥会平安无事的。作为家庭成员，你需要为这个家做出自己的一份贡献，需要选择合适的时机，发挥自己的作用，而不是给家庭添乱。”教师从家庭事务处理的角度进行评价，给出一些建设性意见，对学生的见解做修正处理，课堂学习气氛自由、和谐。

上述教学，教师给学生准备了生活案例，要求学生自主阅读并归纳总结。学生在阅读过程中对材料进行全面梳理，深入分析女同学不快乐的原因，找到解决问题的方法和途径。这里，教师精心筛选阅读材料，给学生提供适合的学习素材，促使学生积极行动起来，提高了阅读学习的有效性。

三、体验法，强化组织调度

学科教学离不开活动的支持，教师要根据学生的兴趣爱好，联系学生的实际生活设计活动，引导学生获得深刻的感知体验。如情景再现、角色演绎、故事讲述、生活观察、社会调查、媒体应用等，都带有鲜明的体验意味，教师需要深度思考，为学生设计适合性更高的活动，让学生自然进入活动之中，在深入体验中形成学科认知基础。这样，在实践体验中，学生建立起来的学习认知会更加鲜活而深刻。

学生对体验性活动有较高的认同感，教师抓住学生的学习心理设计教学，组织学生在生活环境中进行学习和实践，能够让学生获得更多的学习内驱力。例如，教学《尝尝苦滋味》时，教师组织学生集体讨论：“非常想做成一件事，可总是做不好，遇到这样的情况，你会怎么办呢？”学生对这个话题很熟悉，积极地参与讨论。教师认真听取学生的意见，并予以提示，对学生的积极做法给予支持。为了让学生有真切体验的机会，教师设计了一个锻炼的任务：“每天抽出10分钟时间进行蛙跳运动，看谁坚持得最久。”学生接受任务后，纷纷表示可以坚持下去。在实际锻炼的过程中，很多学生不能坚持锻炼。教师适时对学生的锻炼情况进行评价，并让表现突出的学生发言，介绍自己的经验。有学生这样介绍自己的锻炼情况：“我每天都会坚持进行体育锻炼，而且不少于半小时。我爸爸是我参与体育锻炼的坚定支持者，每天都是他在监督我完成锻炼。因此，我认为当你缺乏锻炼意志的时候，不妨让家长监督，这样虽然有些被动，但时间长了就会发生质的变化。”教师对该学生的发言给予积极评价，使该学生产生了锻炼的强大动力，同时使其他学生从中受到教育。

上述教学，教师为学生设计体育锻炼任务，虽然这个任务完成起来并不难，但要坚持做下去真不容易。在学生锻炼后，教师适时组织学生进行集体总结，让表现好的学生发言，给其他学生提供自我检视的机会。做一件小事并不难，难的是坚持每天都做这样的事情，时间对学生的个人意志形成严峻考验。

四、分层法，凸显生本主体

学生的学力基础不在同一水平线上，这是最为客观的学情。教师因材施教，对学生实施分层法是最为科学的教学设计。在具体组织和设计教学时，教师要深入分析学生的实际情况，通过多种渠道了解学情，将学生划分成不同的层次。实施分层法不是将学生分开教学，而是教师根据学情，针对不同群体学生的学习需要进行教学设计，使更多的学生能够顺利进行学习。

在实施分层教学时，教师要重点关注问题设计、任务布设、要求提出等环节，给不同群体学生带来自主选择的机会。例如，教学《吃穿住话古今》时，教师要求学生阅读文本内容，对古今人们的吃、穿、住情况进行对比分析，并提出具体要求：“我们对现代人的吃、穿、住情况都非常了解，但只能从书本或者其他渠道获取古代人的吃、穿、住情况。请任选一个角度展开对比分析，在小组内进行具体介绍。”学生开始讨论，选择自己研究的方向。教师深入到学生之中，对学生的研究情况给予相应的指导。有的学生选择研究吃，先列举现代人吃的东西，反映现代人的食物非常丰富；再列举古代人吃的东西，主要从“生—火—熟”这一过程展开介绍，说明古代人不但吃得单一，而且从生到熟经历了漫长的历史过程。在对现代人吃的问题时，学生知道的信息更多，显得更为积极主动：“中国是美食大国，有人的地方就有美食，特别是一些城镇还开辟了‘美食一條街’，可见美食的数量繁多。”“民以食为天。吃不仅要讲究色香味美，还要关注食物的健康，这是现代人最看重的一个方面。学校食堂也有健康食谱，说明现代人对吃有了更多的研究。”教师归结学生的发言，对学生的观察情况进行评价，肯定学生的探究成果，更加激发了学生的学习热情。

上述教学，教师要求学生任选一个方向展开研究，给学生自主选择的权利，这与实施分层法的要求是高度契合的。学生根据自己的学力基础进行选择，提高了学习任务的适合性。给学生自主选择的权利，这是实施分层法的基本条件。学生选择的学习任务是自己擅长的，信心更强，训练效果也会更好。

五、实践法，促进学科内化

道德与法治教学和学生的生活联系紧密，教师要有融合意识，在教学设计和组织时运用适合的辅助手段，让学生积极进行实践活动，在广泛体验中形成学科认知能力。“实践出真知”，给学生提供更多实践探索的机会，符合学科教育的基本要求，且学生对实践活动有较高的接受度，所以教师要精心设计实践活动。如社会调查、生活走访、案例搜集、信息整合、网络应用等方式都带有生活实践意味，教师要做好匹配设计。

道德与法治学科和其他学科有很多的融合点，特别是高年级教材，包含科学、地理、历史等内容。在设计教学时，教师要从思想品质培养的角度出发，让学生在学习过程中形成良好的品德素质。例如，教学《火焰中的文化：陶与青铜》一课，教师让学生课前准备一些陶瓷器皿，在课堂展示环节结合文本阅读，观察研究这些陶瓷器皿。课堂上，教师适时提出研究性问题：“这些陶瓷属于什么类别？文中涉及四种瓷器，你能列出其名称吗？制作陶器需要经过哪些工序？什么是紫砂壶？”学生根据教师的提问展开思考和讨论，并结合观察深入研究。为调动学生参与实践活动的主动性，教师给学生布置具有挑战性的课外实践任务：“深入到家庭和社会之中，利用一切机会展开搜集工作，先寻找最为典型的陶瓷器皿，对其展开观察并利用手机拍摄成照片，然后添加一些介绍文字，包括器皿的特点、质地、制作、历史等要素，看谁的研究工作做得更系统、全面。”学生接受任务后都能够积极行动起来，纷纷展开讨论。教师引导学生深入分析观察到的信息，并出示一些思考问题，组织学生展开互动交流。

上述教学，教师有意识地联系学生的实际生活，合理利用教辅手段，为学生创造实践的机会，促进学生深入思考。课堂上，教师引导学生观察研究，为后面的独立探究做好准备。学生深入社会展开调查研究，对一些有特点的陶瓷器皿做探访，并借助图片和文字进行具体介绍。教师进行具体的设计和组织，确保学生的调查活动顺利展开。

“教无定法，贵在得法。”在道德与法治教学中，教师要有主动筛选教学方法的意识，以便为学生提供最适合的方法，满足学科教学的实际需要。如启迪法、体验法、分层法、实践法等，与学科教学有更多的契合点，教师要在实践运用中改进和创新，给学生提供更好的教学服务，提升学生的学习品质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 柯智勇.核心素养下的小学道德与法治教学反思与改进[J].新教师，2021（8）：84-85.

[2] 郭晋芳.道德与法治教学中案例教学法的巧妙运用[J].山西教育（教学），2021（10）：53-54.

[3] 齐永琴.情感体验教学法在小学道德与法治教学中的实践[J].基础教育论坛，2021（31）：17，19.

（责编 杜 华）