浅谈英语拓展阅读教学策略

袁玲

［摘 要］在传统的英语课堂中，学生的英语阅读存在单一化问题。培养学生的英语学科核心素养是小学英语教学的重要目标，而进行拓展阅读对提升学生的英语核心素养具有重要意义。教师要基于文本主题、学生学情、生活实际，引导学生进行拓展阅读，帮助学生巩固课堂所学知识，使他们的英语阅读质量得到提升，为他们英语阅读理解能力的发展打好基础。

［关键词］小学英语；拓展阅读；文本主题；教学策略

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0059-03

在小学英语教学中，拓展阅读占据着非常重要的地位，它可以有效地提升学生的英语成绩，促进学生综合素质及思维能力的发展。所以，教师要深入研读英语课程标准，通过合理的方式引导学生进行拓展阅读，在考虑不同学生特点的基础上，培养学生的阅读理解能力和英语阅读兴趣。同时，教师要适当拓展阅读内容，帮助学生巩固课堂所学知识，使他们的英语阅读质量得到提升，进而为他们英语阅读理解能力的发展打好基础。

一、基于文本主题，让拓展阅读有深度

在开展英语主题拓展阅读教学的过程中，教师要基于学生的学习兴趣确定阅读主题和内容，通过丰富多样的活动引导学生学习，为他们打造一个学习英语的优良环境，并及时评价学生的学习效果，使他们养成课外阅读的好习惯，使拓展阅读更有深度。

1.基于教材內容，明确拓展主题

进行拓展阅读，确定阅读主题是首要任务。合理的主题能够激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地参与到拓展阅读中。开展拓展阅读教学的关键在于点燃学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。因此，教师要充当好指导者、引领者的角色，从学生的知识储备、思维方式、生活认知等现状出发，让学生尽可能多地接触能够开阔视野、激发学习兴趣的阅读文本和主题，充分调动他们的学习积极性。英语教材是学生获取知识的直接来源，教师在开展英语拓展阅读教学时要以教材为依据，尽可能地向学生提供一些与英语课堂教学相关的内容，使课堂教学和拓展阅读形成一个相互促进的效果。也就是通过课堂教学，为学生进行拓展阅读提供认知条件和基础内容，帮助学生进一步积累英语知识。

在开展小学英语拓展阅读教学时，教师一方面要深入研读英语教材，根据学生的实际学情，相应地提供拓展阅读的文本和主题；另一方面，在选择拓展阅读的文本和主题时，应当充分结合社会热点和学生的兴趣点来确定教学主题，激发学生对文本主题的求知欲和热情，充分发挥他们的主观能动性，让他们能够通过英语拓展阅读巩固课堂所学知识，获得良好的阅读效果。

以译林版英语教材五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一内容的教学为例，教师以“中国传统节日”为主题，先让学生对教材内容进行研读，在他们初步了解教材内容之后，给他们展示“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”等传统节日，然后引导学生进行拓展阅读。教师说道：“In my mind， the Spring Festival is the most important festival in China， we celebrate it in many ways.Ok， let’s learn another things about the Spring Festival from this material.”同时，教师将阅读材料展示给学生。在这一过程中，学生不仅学习了英语语言知识，而且深入了解了我国的传统文化。

英语拓展阅读有很多作用，其中之一便是使学生在课堂上学习的知识得以巩固，同时拓展他们的知识面，完善他们的英语知识结构。因此，教师要围绕教材内容来确定拓展阅读的主题，引导学生有效地进行英语拓展阅读。

2.基于学生兴趣，优化拓展形式

拓展阅读的形式非常重要，因为学生的年龄不同，思维方式和认知特点也会不同。因此，教师要针对不同年龄段的学生设计不同的阅读形式，这样才能获得更好的教学效果。在开展英语拓展阅读前，教师要充分了解学生的兴趣爱好、英语基础和心理需求，针对学生的特点来选择合适的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动地参与阅读活动，使他们的思维得到训练，英语阅读能力得到提升。从兴趣的角度出发往往可以解决很多难题，如果能够结合学生的不同特点，相应地选择阅读文本和主题，则可以激发学生的学习热情，使之产生攻克拓展阅读难点的信心，形成良好的阅读习惯，而不是对英语学习产生恐惧和担忧。在面对内容较多的拓展阅读文本时，由于缺乏内在的心理动机和学习热情，学生容易出现恐惧、厌烦等负面情绪，处理不当会影响教学质量和效率。

以译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella这一内容的教学为例，教师根据“Story time”板块的内容，先以“Fairy tales”为主题，让学生围绕该主题进行拓展阅读：“As we all known that there are many classical and famous fairy tales. We can learn the knowledge and principles of life.Please select one of fairy tales you favorite to read and tell your feelings and gains to us.”然后，教师引入“The King’s New Clothes”“The little Match Girl”等内容，让学生自由阅读。在汉语故事与配图的帮助下，学生较快地知晓了故事大意，从中体验到了阅读带来的快乐。

优化拓展阅读的形式，有利于激发学生的阅读兴趣，让他们获得真实的阅读体验，有效地培养学生的英语能力。因此，教师要充分考虑学生的思维特点和认知情况，对阅读形式进行合理的创新与优化，让学生都能参与英语拓展阅读，并从中感受到阅读的乐趣。

二、基于学生学情，让拓展阅读有准度

在“以学生为中心”的教学理念指导下，小学英语拓展阅读教学要基于学生学情展开，让学生的拓展阅读有准度。

1.基于学生需要，引导拓展阅读

英语拓展阅读的主要任务是拓展学生的知识视野，使他们的知识得到积累，能够为以后的英语学习打好基础。因此，教师应当及时转变、更新自身的教学观念，注重突出学生的主体地位。课堂上，教师扮演的是引导者的角色，要选择学生感兴趣的英语材料和拓展阅读形式，让学生在阅读时有更多的自主性、体验感，尽可能地使学生从被动接受转变成主动学习和思考，不断地开拓学生的眼界和视野，引导其发现问题、分析问题、解决问题。这样可充分锻炼学生的逻辑思维能力，发挥英语拓展阅读的最大作用。同时，教师要结合教材内容和教学目标，基于学生的实际情况来选择阅读形式，让学生在拓展阅读中实现高效学习，顺利完成阅读任务。

以译林版英语教材五年级上册Unit 7 Chinese festivals这一内容的教学为例，教师以“中国传统节日”为主题，开展英语拓展阅读活动：“How many Chinese festivals are mentioned in this class？As we all known that there are many other traditional festivals. Can you figure out some？”学生根据教师的问题很快进行了回答，说出了清明节、七夕节、元宵节等节日。教师将与元宵节相关的英语材料展示给学生，让他们进行拓展阅读：“Very good. Now let’s read these materials about these festivals.The Lantern Festival is popular in China. People celebrated it in many ways.They usually have yuanxiao for supper and enjoy displayed lanterns.”学生在阅读过程中巩固了所学的知识，取得了良好的课堂学习效果。

上述教学，教师在充分了解学生的实际情况、研读新课程标准和教材内容的基础上，组织学生开展英语拓展阅读活动，让他们在活动中解决疑难问题，以提升学生的英语综合素养。这种拓展形式的延伸阅读，可以让学生更为全面、深入地理解所学知识，达到把书本内容读厚的效果，增加知识的储备量。同时，这种知识的扩充，又可以反过来帮助学生更好地巩固和运用已学知识，从而提高学生的知识掌握能力和学习质量。

2.基于学生个性，引导拓展阅读

不同学生之间的兴趣、能力和知识基础是不同的。教师开展拓展阅读时应基于具体问题具体分析的方法论，针对不同学生设计不同的发展目标。这是开展教学活动的前提，英语拓展阅读活动的開展也一样。在开展英语拓展阅读活动时，教师要充分考虑学生之间的个体差异，创设适合的教学情境，提升学生的阅读主动性，使学生顺利完成英语拓展阅读任务，并从中感受到英语阅读的快乐。这样能够合理地对学生进行相应的取长补短训练和一定的偏向性、针对性拓展阅读训练，能够弥补学生英语学习的不足，提高其综合素质。

以译林版英语教材五年级上册Unit 2 How do you come to school这一内容的教学为例，教师将介绍上学方式的阅读材料提供给学生，让他们联系自己的生活进行选择性阅读：“There have several ways you can choose to come to school.Which one will you choose？Read these materials， and find out the best way you think.”教师让学生根据拓展阅读任务进行自主性阅读，使他们发现问题，并主动解决问题。有的学生进行阅读后说：“I select bike to come to school.I think riding bikes is a kind of good sport.It can build my body and keep me healthy.”通过自主阅读英语材料，学生学习了课外知识，提升了英语综合能力。

上述教学，教师充分考虑学生的个体差异，引导他们进行拓展阅读，使他们的主观能动性得到充分发挥，学习潜能得到挖掘，获得个性化发展。同时，教师根据不同学生的个性化阅读需求，结合他们的个性特点进行合理引导，获得了较好的英语拓展阅读效果。

三、基于生活实际，让拓展阅读有广度

英语阅读材料的选择非常重要，好的阅读材料可以帮助学生有效开展拓展阅读。学生是阅读活动的主体，教师在选择阅读材料时要考虑到学生的实际情况，选择和学生生活贴近的内容，这样才能够提升他们的阅读兴趣。语言是理解生活和交流的重要工具，运用英语语言来理解生活和进行交流，学生才能形成英语思维语言运用的能力。针对学生的实际情况和知识存储量，教师可以适当进行视野拓展，充分利用学生对未知事物充满好奇心的特点，通过英语拓展阅读让学生认识客观世界，逐渐养成用英语语言来认识世界、理解世界的逻辑习惯、语言习惯和思维习惯。同时，教师要尽可能地选择与学生认知水平和认知能力相适合的拓展阅读文本，以降低学生的理解难度，确保拓展阅读教学的顺利进行，避免打击和消磨学生阅读的积极性和热情；还要基于学生的英语水平，着眼于他们的兴趣爱好来开展英语主题拓展阅读活动，通过互联网等渠道选择符合他们需求的内容。

以译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays这一内容的教学为例，教师在教学“Story time”的内容之后，结合学生的实际生活，开展主题为“Celebrate birthday”的拓展阅读活动。在配图的帮助下，学生阅读了相关内容：“We all have birthday，but we celebrate it in different ways. The most common way is to have a party to eat and drink together.”学生联系生活阅读文本，获得了很好的阅读效果。

上述教学，教师通过联系学生生活、选择学生感兴趣的英语阅读内容，调动学生的阅读积极性，让学生主动参与到阅读中，体会到阅读所带来的乐趣，让英语拓展阅读发挥了应有的作用。

总而言之，教师要抓住教学时机，通过多样化的阅读途径来引导学生进行阅读，以合理的方式为学生打造英语阅读平台，使他们的知识视野得到拓宽，并感受到阅读的乐趣，进而喜欢上英语阅读，养成良好的英语阅读习惯，这对他们以后的学习和生活具有重要作用。同时，教师要充分考虑学生的喜好和意愿，尊重他们之间的个体差异，充分发挥英语拓展阅读的价值，使学生得到更好的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 龚开华.新课程改革背景下的小学英语阅读教学策略之我见[J].课程教育研究，2018（46）：92-93.

[2] 李娜.依托阅读，让英语学习走向自觉[J].江苏教育，2017（1）：49-50.

[3] 崔秀娟.小学英语阅读课教学模式初探[J].甘肃教育，2017（14）：115.

（责编 杜 华）