“产品引领法”在技工院校创业创新教育中的应用

王琪 丁峥

摘 要：在技术更新换代和产业转型升级的大背景下，技工院校为了更好地满足广大企业对于具有创造力的高素质、高技能人才的实际需求，积极探索符合技工教育特点的创业创新教育模式。本文针对技工院校创业创新教育存在的共性问题，阐述“产品引领法”在浙江省机电技师学院电类专业创业创新教育中的具体应用，为技工院校提升创业创新教学效果，提供具有借鉴价值的实践经验。

关键词：产品引领法 技工院校 创业创新教育

近年来，国家高度重视创新创业发展，国务院先后出台了《关于提升大众创业万众创新示范基地带动作用 进一步促改革稳就业强动能的实施意见》等一系列政策文件。技工教育作为职业教育体系的重要组成部分，在培育高技能人才、助力产业转型升级方面发挥着不可替代的重要作用。如何更好满足产业转型升级背景下，广大企业对于具有创造力的高素质、高技能人才的大量需求，成为当前技工院校的重要攻坚课题之一。

一、技工院校创业创新教育存在的共性问题

近年来，各地技工院校积极探索符合自身特点的创业创新教育模式，取得了显著的成果与成效，但仍存在许多共性问题。

（一）培养目标定位不准

一些技工院校盲目照搬照抄高校的创业创新教育模式，没有立足自身人才培养定位设计创业创新教育模式，没有将职业技能和素养培育目标充分融入创业创新教育。

（二）课程体系尚未成型

目前，大多数技工院校将创业创新教育作为职业生涯规划或就业指导课程的一部分内容，有的甚至只是作为第二课堂的补充内容，对于创业创新教育课程建设与实施的独立性、完整性认识不足。同时，在具体课程内容和教材的选用过程中，有的照搬高校课程内容与计划，有的直接采用社会培训中的SYB课程体系，而沒有根据技工院校的学生特点，未将创业创新与专业学习充分融合，直接影响了实际教学效果。

（三）专任师资队伍建设有待加强

技工院校的创业创新教育师资队伍主要由学校教师和企业导师两部分组成。学校的创业创新教师普遍由公共课、德育课、专业课教师兼任，专任教师较少，兼任教师缺乏对创业创新教育领域的深入研究和实践经验，存在照本宣科、“两张皮”等情况。而来自企业的创业创新导师，由于缺乏完整的教学计划和专业的教学经验，导致教学常常浮于表面。

二、技工院校在创业创新教育中应用“产品引领法”的必要性

针对上述问题，技工院校一方面需要完善创业创新教育课程体系，确定具有针对性的培养目标，另一方面需要在日常授课、专业渗透过程中，将创业创新教育内涵化无形为有形，以产品为引领，专业内容为手段，全面提升学生核心素养和创新意识。在当前技工院校创业创新教育需要有力抓手的情况下，借助“产品引领法”的系统性特点，能够有效将知识与技能知识点网络化，提升技工院校教学系统性，从而加快创业创新教育优化进程。

同时，通过以产品为引领，以学生开展专业领域创业创新为目标，推进教学做一体化创业创新教学模式改革，实现对教学过程各个环节的改造升级，进而建立边教、边学、边练的专业“双创”课程体系。此外，以产品为引领，以结果为导向，能够更好地激发学生的学习兴趣、探索意识以及职业兴趣。真正落实“学中做，做中学”的教育理念，促进学生专业能力的提高和职业素质的养成。

三、“产品引领法”的概念及含义

“产品引领法”是指在教学过程中，以典型的、有实用价值的、学生感兴趣的产品为引导，开展模块化教学。由于所学知识来源于生产实践，以产品为引领有利于把知识、技能点串成知识链、技能链，在提升知识与技能契合程度的同时，还有利于课程教学系统性的提升。

将“产品引领法”应用于技工院校的创业创新教育中，指的是以企业主要产品生产、操作或研发为目的，将其生产安装、研发改进过程作为专业创业创新课程教学内容，遵循“先仿后创”的教学路径，培养学生的专业实践动手能力和创新思维，激发学习兴趣、探究兴趣、创新兴趣，提升学生“双创”能力和素养。

四、“产品引领法”在电类专业创业创新教育中的应用

笔者立足于浙江省机电技师学院（以下简称学院）优势电类专业的创业创新教育实践，主要从目标定位、课程模块、教学方式三个维度阐明“产品引领法”的具体应用。

（一）明确创业创新学习定位

立足于技工院校的技能教育属性，学院电类专业从产品出发，围绕学生创业创新综合能力的提升，重新定位学习目标和学习领域。以完成产品开发、生产的综合性创业创新实践项目为主要载体；以行动导向学习为教学实施途径，让学生经历产品设计、开发、生成的完整过程。在此过程中通过总结归纳，开发基于“产品引领法”的专业创业创新教材，从教材到教法全部实现“产品化”。

（二）优化创新创业课程模块

在具体创业创新课程内容模块的开发制定过程中，学院电类专业以选定的企业产品为依托，以企业生产产品的典型工作任务和流程为参考，将课程内容进一步模块化、项目化。重构专业创业创新课程内容体系，将理论模块与实践模块更好融合，形成由浅入深、层层递进的课程结构，完成由知识逻辑向产品逻辑的“双创”课程构建模式转向。课程的教学内容由各个独立的模块向完整产品转变，以模拟电路及其产品的安装调试的创新拓展课程模块为例。在对其进行产品化过程中，保留了该课程中单元电路的原理介绍及安装调试训练，并将多个单元电路进行有机组合，使之组成一个完整的产品，并以此为主体引导学生进行创新拓展学习。如此由部分到整体的教学方式不仅包含单元电路的安装调试，还要进行电子产品的整体安装调试，使学生有一个明确的电子产品概念，理论联系实际，学以致用，感受专业知识技能的实用价值、创新价值。

（三）改进创业创新教学方式

学院电类专业以产品为引领的创业创新模块化课程体系建设，改变了以往以理论知识为核心的“双创”教学模式，以最终的产品为引领，让原本循序渐进地进行专业知识学习，变成由成果向过程、由实践向书本知识回溯的过程，让创业创新教学由顺序变为倒序，增强了学习的灵活性和学生学习的主动性。

在教学中，“双创”导师通过对产品的实物解说，让学生对“双创”知识点首先有一个直观的感受和认识。随后，根据对应产品的特性，将产品的设计、安装、调试等内容进行多环节的拆分，并将之列为不同的分步教学模块，对应不同的学习任务，将知识点融入学生的“双创”实践。“双创”课堂教学采取学生自行预习书本理论知识、课堂教师现场演示操作、学生独立模拟学习操作的方式，课后学生根据“双创”实践经验重新温习书本知识点，并进行相关任务总结。教师根据总结情况，对若干学生自主学习中尚且不牢固的知识点，进一步解释说明。通过这一教学方式，学生在创业创新学习过程中自觉对学习内容进行回溯，不过度依赖书本，但也不抛弃理论，而是通过产品先行、实操先行的方式，让创业创新理论知识更具实用意义和指导价值。

此外，电类专业通过产品把知识、技能点串点成线，结线成网，形成系统，一方面便于学生识记掌握，另一方面让学生对于所学知识具备活学活用、自由组合的能力。在仿制的基础上进一步创新。在教学路径规划中，专业教师遵循“先仿后创”的原则，把先仿制、后创新、实现知识转化作为一种有意识的教学目的。在创业创新课程教学中，循序渐进，从模拟电子产品到数字电子产品再到智能电子产品，从低级技能到高级技能，形成难度上的逐步递进，便于学生夯实基础，由仿入创。围绕专业创新技能核心模块课程对学生进行重点训练，不仅鼓励学生熟练掌握，而且要在实操中有意识地拓展学生的思维，让学生学会举一反三。在教学中，引导学生发现课程对应产品的再创新空间和原有不足，鼓励学生主动思考和创新，利用专业兴趣小组、专业社团等课外学习组织，支持学有余力的学生对产品进行完善和进一步创新。

根据产品制作难度，引进企业开展校企合作，将学生的课堂操作与企业标准岗位工艺直接对接，把校内和校外课堂结合在一起，让学生带着学习任务进企业。一方面磨炼学生的技术和能力，另一方面让学生了解企业对产品升级和创新的真正需求，从而不断校正学生在创业创新学习中的方向，让学生在由仿到创的转型期具备更多元的思路和视角。

五、小结

将“产品引领法”应用于技工院校创业创新实践，有利于提高学生创业创新综合能力。笔者在教学实践中发现，通过看得见、做得出的产品作为电类专业创业创新教育切入口，学生的学习兴趣大大提升。与产品对应的专业教师自主编写的创业创新模块化教材，在实践指导性和可读性上也有大幅提升，充分激发了学生的学习兴趣、探究兴趣和“双创”兴趣。此外，以产品为核心的创业创新模块化课程，也使得创业创新指导教师的授课负担大大降低，使其可以将更多精力用于指导和激励学生拓展创业创新思维，授课方式更为灵活，教学效果也有显著提升。

参考文献：

[1]邱琳，胡玉丹.高职电类专业学生创新思维能力培养策略[J].科教新报（教育科研），2010（32）.

[2]张耀，陈梓城，陈云祥.高职电类专业区域集中、企业分散顶岗实习模式的探索与实践[J].教育与职业，2010（15）.

[3]陳梓城.产品引领法在高职电类专业技术基础课中的应用[J].机械职业教育，2013（9）.

（作者单位：浙江省机电技师学院）