在对话中深化初中语文阅读教学

阚东海

【关键词】对话教学；阅读教学；应用策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）11-0089-02

阅读是学生学习语文的主要途径，对话是教师开展阅读教学的主要手段，阅读教学的过程就是对话的过程。这里所说的对话，包括学生、教师、教科书编者、文本四个不同主体之间的对话，具有多元性和开放性。笔者在实践中将对话教学引入初中语文阅读教学中，发现教师开展多种形式的对话教学活动，可以促进学生阅读理解能力、语言表达能力、写作运用能力以及语文核心素养的提升。现结合统编语文教材八年级上册《背影》一文的教学，谈谈如何运用对话促进阅读教学走向深入。

1.在情境对话中启情入境

在教学过程中，教师有目的地创设与文本意境相同的情境，创造自由宽松的情境对话氛围，可以帮助学生全身心地进入文本所创造的意境中。为此，在阅读教学开始时，教师可以用美的语言、美的画面、美的乐曲创设美的情境导入。如在教学《背影》一文时，笔者首先播放崔京浩演唱的《父亲》，接着用低缓的语调、饱含深情的语言去叩击学生的心扉。这优美动听、饱含深情的歌曲，如诗般的语言，撞击着学生的心灵，与他们心中的父子情产生共鸣，促使其很快就與作者心相通，与文本情相融。接着，在整个阅读教学过程中，教师不断地设计不同主体、不同层次、不同场景、不同形式、不同内容的情境对话环节，让学生敞开自己的精神世界，融入文本所蕴含的情感中去，并敢于表达自己的见解和看法。这样，自由宽松的情境对话氛围悄然形成，教学各环节的实施及教学目标的达成便水到渠成。

2.在生本对话中品味感悟

学生自主阅读的过程，是学生与文本对话的过程。它能调动学生的主体意识，让学生在整体感知文本内容的基础上去触摸作者真实的心灵世界。同时，学生的自主阅读也是一个吸收内化的过程，学生在阅读品味的过程中，把文本的精妙语句、情感态度、篇章结构等逐步内化成为自己的东西。学生的自主阅读还是一个读出疑问的过程，而这些疑问恰恰正是师生之间、生生之间所要对话的话题。如在教学《背影》一文时，教师首先用课前设计好的导学案，引导学生根据自身的认知、经验和情感自主阅读课文，在读通、读顺、读懂文本的基础上，整体感知课文的内容，梳理分析课文的结构，体会朴实语言中所饱含的父子亲情。然后教师让学生找出四次背影、四次流泪、四句父亲的话所在的句段，反复阅读、勾画批注、思考感知，感受作者的构思之妙，体味其中的父子深情。在教学时，教师留给学生充足的与文本对话的时间，让学生充分经历了阅读与认知、理解与体验、思考与感悟的对话过程，有效地提升了学生对文本的理解、感悟能力。

3.在探究对话中解疑释惑

学生的自主阅读要想实现与作者之间深层次的对话交流，教师就必须减少“分析型”讲解、“提问式”对话，积极选取学生在自主阅读环节中产生的普遍性疑问来设计开放式的对话，组织开展小组内班级内的对话交流，让学生把各自的所思、所感、所得、所惑，在合作交流的互动对话过程中产生思想的碰撞，不断创造生成新的理解、感悟和解读。如在教学《背影》一文时，学生在反复品读感悟后生发出一个个的疑问：作者用“背影”为题，背影有什么奇特之处？作者为什么看到“背影”会反复流泪？每次流泪作者内心的情感有什么不同？文中只有父亲的四句普通话语，父亲在说这些话时内心是怎样的想法和情感？作者听到这四句话后内心又有怎样的想法和感受……教师让学生把这些在自主阅读过程中读出的疑问放到文中去，反复品读、思考、感悟，再拿到小组内通过对话交流解决，仍然解决不了的共性问题拿出来全班集中对话交流。在教学过程中，教师要注意培养学生的主体意识，鼓励学生敢于在对话交流时发表自己的见解和看法。在学生的认知不够深入、疑惑得不到解决、见解达不成共识时作以适当的引导和点拨。这样，经过充分的探究对话，学生对文本的认知和理解走向了深入，自主阅读产生的疑问得到了解决，学生的阅读理解能力也得到了提升。

4.在拓展对话中创造生成

在进行对话式阅读教学时，许多教师对促进学生语文应用能力提升的反思、写作和训练等创造生成的教学环节不够重视，造成学生学习完一篇文本后虽有所得，但换一篇相似的文本后却理解不透，表达运用时也无法应用借鉴。这就要求教师在开展阅读教学时，要提供给学生不断创造知识的起点，结合文本的特点和优势选取恰当的训练点，有目的、有计划地开展培养学生创造生成能力的阅读实践、情感体验和应用训练，让学生的理解应用能力在拓展对话中创造生成。如在教学《背影》一文时，在学生自主阅读时，让学生在对文本有所思、所感、所惑处写批注、作反思，把每一次看到父亲背景时的心理活动补写出来，并把自己所写的批注、反思和补写的心理活动拿到在小组中交流展示。在阅读教学告一段落后，笔者让学生结合生活现实展开想象和拓展，给文本续写结尾或者给父亲写封信。最后又让学生仿照本文以“背影”为线索来构架全文，写一篇描写父子情的记叙文。这样的教学设计实现了学生与文本、与自我的深层次的对话，既加深了学生对文本的理解，也提高了学生的表达运用水平。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区教育局）