高中化学学困生内因分析及转化策略

郑茹美

（河北内丘中学 河北 内丘 054200）

高中化学与初中化学相比，所涉及的知识点更多了，学习难度也增大了。这对一些学生来说，学习困难可想而知，久而久之，他们就会觉得索然无味，失去了学习的兴趣，成为名副其实的学困生。针对这一切实存在的实际情况，教师就应积极寻找学困生的具体成因，尤其是学困生的内因，找方法，并采取切实有效的转化策略，对其进行有针对性的训练，进而促使学困生有大的转化。

1 高中化学学困生的内因

我们常说，一个人的内因起着决定性的作用。的确是这样，当内因坚毅不动，外因再有多大改变，也不会朝好的结果转变。同样道理，学困生转化工作也是如此。我们不是忽略外因的作用，而是首先应该从内因着手，分析其产生的原因所在，再采取一定的措施来促使其改变。可见，寻找学困生的内因非常关键。笔者经过调查和学生交流沟通，发现学困生的内因主要表现在以下几方面：

1.1 化学基础薄弱。学习如同建高楼大厦，基础不牢，势必会影响整栋楼的建筑质量。同样学生化学基础薄弱，到了高中阶段便会觉得无从下手。因为高中化学是初中化学的拓展和延伸，有些学生初中化学知识学习的不够扎实，面对高中化学更为广阔的知识范围，当然就会感到困难了。例如对初中学过的化学方程式和元素化合价记忆不牢固的现象，定会成为高中化学学习的绊脚石。大部分学困生的产生不是一蹴而就的，他们由于对知识掌握的不扎实，对知识之间的内在联系不理解，面对新知识点的学习，就会觉得困难重重，越是这样，难点就会积累的越来越多，慢慢地，就会出现上课溜号，甚至出现厌学情绪，直接影响高中化学的学习。的确，从高中化学学困生的实际情况来看，基础薄弱的占有相当大的比例，这一点应该引起重视。

1.2 学生理解能力不足。化学概念抽象不容易理解，也是造成学困生的内因之一。因为化学学科知识比较抽象，再有就是学生理解能力毕竟有限，面对分子、原子化学键等化学概念，教师若借助于其特征来讲解，学生很难理解到位，就会降低了学生的自信心，这时学生又会面对很多推理运算，无形之中学生的学习困难系数就增加了。

1.3 缺乏浓厚的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，是学生主动学习的基础，若学生对一门课程有足够的兴趣，就会自发地去学习，去探究。可见兴趣对学习是多么的重要。但是从学困生学习化学的实际情况来看，大部分学生是缺乏浓厚的学习兴趣的，他们大都是被动接受知识，被动学习。因为化学知识的学习，需要学生有较好的理解能力、分析能力和知识迁移的能力，但当学生兴趣不够浓厚时，他们很少有主动去学习的动机，并且一旦遇到学习的“拦路虎”，就会退缩、产生懈怠情绪，学习上要么被动，要么敷衍，以致学习兴趣大大缩减。

2 高中化学学困生的转化策略

2.1 立足于学生实际，对基础知识进行针对性的训练。任何学科的教学，都应遵循因材施教的原则，“一刀切”是万万要不得的。因为学生学习程度、学习能力、学习态度存在着很大的不同，教师的教学设计、课堂互动、课堂练习，甚至是化学实验，都要充分考虑到学生个体的不同。坚持立足于学生实际，进行教学目标的设定，这样才能使不同层次的学生都有所收获，有所启迪，才能更好地增强他们学习化学的信心。学习是循序渐进的，因此教师在转化学困生时，一定首先要将教学目标设定的简单一些，使大部分学生都能完成，然后逐步增加深度，进而达到让学生踮起脚尖够得着的效果。这样学生学起来就会觉得有劲头儿，因为他们通过自己的努力，掌握了相关知识。再有就是教师针对学生基础知识薄弱的现象，就应立足学生实际，给他们充足的时间去弥补自己的短板，以更好地树立学习的信心。例如有的学生在给化学方程式配平时，老出错，这时教师就应给他们重新讲解配平的技巧，并让学生来做一定量的练习题……借助这样有针对性的训练，增强学生学习化学的自信。当然，对基础稍微好一些，但又很难取得好成绩的学生，教师就应通过测验来寻找他们的不足，对这些学生，教师就应该做出相应的强化，让学生扎实每一个知识点，真正明白化学概念和化学原理，然后在此基础上，进行一些限时训练，提高他们做题效率。这种因材施教的教学原则，降低了学生的厌学情绪，增强了他们的学习兴趣，极大地提高了课堂效率，最为关键的是在一定程度上完成了学困生的转化工作。

2.2 加强学困生的学情分析，制订符合其个性的训练方案。学困生的产生不是短时间形成的，转化学困生也不是一蹴而就的。需要教师认真分析学困生的学习情况，看看问题和症结出在哪里，并有针对性地制定符合其个性的训练计划。转化学困生，类似于医生治病，只有发现病因，制定详细的治疗方案，才能治病救人。因此教师对转化高中化学学困生这一工作，一定要静下心来，不要急于求成，要通过测验、通过谈话，通过学生课堂上的表现，通过学生的爱好等等，来了解学困生的内因所在，这样才能有针对性地制定训练计划，才能为做好学困生转化工作奠定基础。学困生产生的原因是多方面的，有的是对化学学习没有足够的兴趣，有的学生对化学学科了解不深入，有的学生是不喜欢老师的讲课方式，有的学生是缺乏正确的学习方法等等。对于这些学困生，教师就应改变教学模式及方法，借助多媒体或生活中学生非常熟悉的化学实验来吸引学生，帮助学生制定学习方案，或建议学生和科任教师多进行沟通。以此提高学生学习化学的乐趣，享受收获的甜蜜，进而促使其积极主动地进行化学知识的学习。我们常说，磨刀不误砍柴工，为不同的学困生制定不同的训练方案就是这个道理。相信，教师的付出，再加上学生的努力，学困生一定会得以转化。

2.3 加强化学实验的训练，增强学生学习化学的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验，不仅能让学生直观地看到化学现象，总结出化学规律，还可以有效增强学生学习兴趣和自信心。因此有经验的化学教师通常是运用实验来讲解知识点，充分利用实验教学，教师为了进一步增强学困生学习化学的兴趣，就要鼓励学生积极参与到实验的训练中去。学生在实验中，边做，边观察，边体会，尤其是一些非常直观、非常奇妙的实验现象，更能很好地激发学生主动探究化学知识的欲望。同时，学生在亲自动手的过程中，学会了知识，了解了化学学科的神奇，他们的学习主动性便会更加强烈，兴趣也就会越来越浓厚。长此以往，学生的观察能力、分析能力、逻辑推理能力和解决问题的能力都会有所提高。

2.4 通过开展第二课堂，提升学生学习兴趣。学生学习兴趣提升了，才能够实现自主学习，实现持续性的学习。在高中化学教学中，教师要尽量多和学生沟通，了解学生的学习状况和心理状态，在此基础上创新教学方法，开展第二课堂，激发学生的自主探索能力。在开展第二课堂的过程中，教师应鼓励学生主动观察生活，了解生活实践中所蕴含的化学知识，以提升学生学习兴趣。例如教师在第二课堂中，教师以生活垃圾分类为例，让学生了解生活垃圾分类标准，并谈谈自己身边垃圾分类的实际情况。这个问题深受学生欢迎，他们积极发言，并有信心用学到的知识去做好宣传，让更多的人知道垃圾分类的好处和分类标准，为创设一个美好的生活环境出一份力。这样与生活有着紧密联系的第二课堂，能很好地吸引学生，引导学生，鼓励学生，让学生产生源源不断的学习兴趣，以更为顺利地实现学困生的有效转化。

2.5 充分调动家庭环境因素。家庭教育与学校教育紧密相连，共同促进。在转化学困生的过程中，教师应和家长加强联系，了解学生的喜好和个性，向家长明确转化学困生的要求，以期得到家长的帮助和配合。实践证明，转化学困生工作时，充分调动家庭环境因素，会得到事半功倍的效果。例如可以让家长清楚转化学困生的计划和训练方案，使家长能够进行根据孩子的具体实践进行有效的调整，可以和教师共同去培养孩子的学习、行为习惯，还可以做一些家庭化学小实验，来调动学生学习化学的积极性。当然，家长还可以将学生在家中的表现反馈于教师，以使教师能够及时地调整后一阶段的转化策略和方向，保障教学的有效性，同时使学生在良好的家庭氛围中实现自我成长。但值得注意的是，教师在充分调动家庭环境因素来转化学困生时，一定不要千篇一律，因为每位学生的家庭条件、家庭环境迥异，一定要根据学生的家庭情况，做出安排，这样才能将家庭环境的效能最大化。