信息技术与中职物理学科融合教学的探讨

■ 扬州高等职业技术学校 孙光林

课堂是实现教学目标的主阵地，物理教师在课堂授课时不仅要重视教学理念和教学方法更新，还需要注重教学氛围的创设及学生学习兴趣的激发。为此，在中职物理教学课堂中可以运用一些科技产品和信息技术，将信息技术与物理教学有机融合，打破传统理念下的教学模式，促进中职职业学校物理模式的新转化，突破行业对中职物理课堂的偏见，不断发展新模式、新概念，提高教学质量，创新教学理念。

1 中职物理教学课堂融入信息技术的意义

1.1 丰富教学方法

信息技术的应用能为学生提供一个强大的互动学习环境，一系列的电子产品的运用，也可以使学生摆脱传统的书本和自己学习的课堂，学生多学习、多观察和多交流，能丰富新课的导入，同时也能激发学生的兴趣，大量的数据和理念堆积，可以通过计算机和多媒体的演示，创造出一个更加合适、更加新型的教学环境。多媒体的教学模式不仅突出了互动性，也体现了学生自己的思想理解概念。同时，在这样的互动环境中，学生不仅能回归自己的生活环境，从生活中发现物理知识，同时也能在播放教材时提高兴趣。例如，在教学小孔成像原理和一系列的光学反应现象时，就可以将更多的生活场景融入到其中，比如，在阳光普照的地面上，森林中出现一个圆形的光斑信息，在生活中，学生的观察和脑海中的想象是实际理念，效果和实际物理理念都不能比拟的，因此只有多媒体技术才能使物理概念更容易理解。

1.2 符合中职教育改革内容

根据2018年下发的中职教育改革基本体系和改革方案，首先可以看出，国家层面是大力支持信息技术融入各学科课堂教学的，支持教育理念创新和教育模式更新换代。中职教育的目标是培养技能型技术人才。为实现职业教育的健康高效快速发展，教师应当积极以学生就业领域以及学生教学效果为导向，安排课程计划。适当调整物理课程结构，融入信息技术，将学生的学习兴趣充分调动起来，培养学生的专业能力的同时，为学生带去更多的信息技术熏陶，在潜移默化的教学环境中，不仅能加强其对物理课程的理解，同时也大大促进了物理课程模块化的整合，实现了信息技术在教学环境中的应用。

2 信息技术与物理学科融合教学的优化路径

2.1 合理规划教学内容

由于中职物理教学与普通高中的物理教学存在诸多差异，为了协调中职物理教学与其他学科的关系，针对教学内容正确地将信息技术融入中等职业学校物理教学，已成为一个关键因素。在教材体系的基础上，教师在教学中应注意物理与其他学科的关系。

在中职教育中，物理教学对于其他的专业教学来说是一种辅助工具，因此其辅助能力就应该体现在其内容价值的丰富和内容的实用性。这就进一步要求中职物理教师应当使自己的教学内容更加容易被学生接受，激发学生的物理兴趣。信息技术的加入和多媒体的应用是中职物理课堂实现信息活跃和内容创新的手段之一，同时，在专业教材以及专业相关领域的范围当中，信息技术的加入也能很好地将物理实验课堂融入到学生平时的专业课堂中。让枯燥繁杂的物理原理和物理实验结果通过灵活多变的内容和信息化作品充分融入到学生的课堂中去。

2.2 丰富物理实验，描绘抽象概念

中职物理是一门很实用的学科，因此在应用信息技术学习物理的过程中，学生需要了解实验的内容。以《电路基础》课程为例，分析了该课程在应用微积分、微分方程等知识获取，但是这些知识并没有真正融入到中等职业学校的物理教学中去，教师必须在了解中等职业学校学生的特点和学习目标的基础上，选择教学内容。尽可能简单，而不是简单地遵循理论推导，防止学生困于理论，难以理解，甚至放弃自我解决问题。主要有以下方法，以电子类专业学生为例，在教学过程中应以电子类专业学生为对象，以电子类“力、光、热、原子物理”只是简单地讲解一些基本的、重点突出的内容，省略枯燥、困难、不实用的内容，既能使学生系统地理解物理知识，又能学习物理知识。

利用多媒体模拟分子动力学实验，很难直观地解释分子运动、热力学等微观物理现象，在解释物体的弹性变形过程中，教师采用一种新的方法，即引入实际生活中经常使用的例子，如球等物体在地面上的弹跳现象，其弹性变形过程是一个短暂的、简单的、无法观察的过程。弹性变形，使学生能清楚地看到弹性变形现象，从而使学生对物理知识有更深刻的认识。物理实验在演示课堂上无法实现，是材料运动的基本规律。物理实验是一门实验学科，但由于时间、空间和物理条件的限制，实验教学往往不能满足学生的实际需要。在课堂上，如气压与高度的关系、电源短路烧坏、电器过电压烧坏等破坏性实验，不容易获得相应的知识。只有通过教学或静态图像的显示，才能达到良好的教学效果，这对教学视频的制作将起到非常重要的作用。

2.3 开展多样化情境教学

为了更好地实现信息技术与情境教学的结合，教师可以根据学生的特点进行多种情境教学。首先，通过开展教学活动，学生可以获得知识，针对电气电子工程、计算机应用与维护等专业，应适当减少力学内容，对教学有一定的了解，如了解其特点，认识热力学第二定律的一般过程和意义。信息技术和多媒体的应用，能帮助学生更加容易地理解一些抽象概念和复杂的物理原理。例如，在理解孤立系统中熵的定义和增加熵的原理时，就可以运用一些物理实验操作和物理实验片段，通过理解熵的变化，从而进一步对热力学第二定律有更加深刻的理解，对物理学第二定律的数学表达式的应用也更加完整和流畅。此外，加强“双师型”教育队伍建设，发挥科技技术和教师在教学实践中的作用，把握学生节奏，从多方位对学生进行教育熏陶和教育培养，对学生进行因材施教和分层教学，逐步加深学习和教学深度，从而完善职业教育的实践，解决存在的问题，培养出更多的高技能人才。

2.4 拓展物理教学资源

现代信息技术具有信息密集、多媒体技术、高仿真性、学习效果反馈及时等特点。在中职物理教学课堂中，很多的教学活动都以学生实际操作为主，且都以学生实际操作能力为标准，因此更多的教学活动都是具有其独特魅力和动手性强的教学方法。这时，教师的单独示范和更多原理的讲解就会耽误课程进度，同时使更多的学生只能肉眼观察，对于很多细节的把握不够清楚，因此信息技术的突出使用，不仅能拓宽物理教学资料，同时使得更多的实验理念和具体操作方法都能被学生把握。

更加科学现代的信息技术，能将更多的复杂实验和精密实验带到学生的面前。同时，中职的物理教育更加偏向于实践和实用理论，因此更多的操作视频以及操作手段的实验信息也能第一时间巩固学生对自己所学内容的认识。不能否认，信息技术带来的信息内容和信息方式对于传统的教学课堂来说是一种冲击，但是能否使这种冲击有利于学生的教学素养提升，是对于教师教学手法的考量和挑战。增加适当的信息技术不仅能丰富课堂内容，同时也能使得课堂内容更加灵活，也让更多的学生在课堂上感受到物理的魅力，但过多的信息技术添加，就会使得整个课堂更加繁琐和平面化，更多的内容只能通过视觉传达给学生，学生没有切实的体会。因此，在这一方面，教师就要发挥自己的主观能动性，通过对内容的筛查和对技术的把控，掌握整体的课堂节奏，让学生融入到欢乐严谨的物理实验课堂中，从而避免过多繁杂的信息技术融入而带来的不利因素。

3 结语

总而言之，在物理学科课堂教学中，信息技术的融入能丰富中职物理教学课堂的内容，同时也使得教学课堂内容的引荐更加便利和快捷，让学生更加直观地感受到物理的魅力和物理实验的精确性。信息技术带动各项行业飞速发展，同时也使得教育前沿的东西能被更多的人所接受、所看到，因此信息技术能将第一时间的物理实验以及很多深邃难以理解的概念以清晰简单的实验画面带到学生面前。将这样的技术手段运用于中职物理教学课堂中能更加便捷地使学生以视觉效果传达的信息接受到教育，同时，信息技术的加入完全符合我国2018年中职教育课堂改革的改革要求，因此物理课堂教学中的信息技术应用是值得一试的。