角色代入：基于单元视角的情境串设计与实施

赵若男

摘要：作者以“数字画家”单元教学为例，结合学生的实际生活情境，利用角色代入创设教学情境，提升学生的主体地位，激发学生的数字绘画的想象力，激励学生主动进行学习，呈现丰富的作品。

关键词：角色代入；情境串；单元视角

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）08-0053-03

问题分析

“数字画家”单元共有四个课时，笔者在授课过程中发现经过这四个课时的学习，很多学生并没有呈现出属于自己的作品，或者只是呈现半成品，这极大地打击了学生学习的积极性。

1.缺少情感，无内力驱动

三年级的学生认知水平较低，对新鲜事物的兴趣很大，但是遇到问题容易退缩。在刚开始讲授“数字画家”这一单元时，学生的兴趣高涨，都想大展身手。但经过实际操作笔者发现，由于学生对鼠标的操作不是很熟练，再加上学生心中没有构思好自己要绘制的内容，在课堂中没有办法呈现出绘制的作品。

2.缺乏创作性，无充足时间

笔者所在的学校安排的一节课的时间为40分钟，除去课堂准备和课末总结时间，其实一节课的时间大概在36分钟以内。因此，在课堂中经常会出现时间不够用的情况，学生的作品不能及时完成，会产生一定的挫败感。部分学生即使能在规定的时间内完成作品，但是作品无新意，仅是模仿范例或者画出简单的内容。

3.缺少展示机会，无评价意识

因为课堂时间有限，展示作品的时间不是很多，学生之间的作品不能被相互欣赏。同时，三年级的学生自我表达能力还处于比较薄弱的阶段，在点评作品的时候不能站在点评者的角度来点评作品的优缺点，说不出具体的建议。这些都影响了学生继续创作的积极性。

基于以上分析，笔者认为，在教学“数字画家”单元时，需要构建一个合适的单元情境，每一节课都赋予学生一个角色，通过角色代入增强他们的责任感，以便不断激励他们完成作品。

理性思考

角色代入是将自己想象成情境故事中的人物，把自己的情感代入，结合情境完成角色需要完成的任务。在具体实施时，需要遵循以下几个原则：

童趣原则。三年级的学生还处于童真阶段，他们对情境故事有很大的兴趣。

生本原则。情境故事的创设需结合学生的实际生活情况，脱离学生生活的设计会让教学效果大打折扣，也会让学生对课程内容产生畏难心理，影响学习的积极性。

适切原则。角色要选择学生熟悉的生活中的角色，如渴望自己成为大人，可以承担一定的责任。

实践操作

1.情境教学显趣味，角色代入乐趣多

（1）情境创设贴实际

笔者所在学校三年级有个开心农场的活动，每个班级有一块地可以种植农作物。于是，笔者将第二单元的内容和开心农场结合起来，在本单元开始教学之前，在班级里询问学生：“如果你有一个属于自己的农场，你会在农场里面种植什么农作物呢？”引导学生说出自己的想法，接着引出“画图”程序，希望他们可以利用“画图”程序绘制出心目中的开心农场的画面。

（2）角色代入促学习

本单元围绕“开心农场”为主题进行创作。考虑到现实生活中，农场的经营比较烦琐，因此，在本单元中笔者将每个课时的内容进行了设计，每节课都有一个角色任务体验（如表1），而这些角色体验都是围绕“开心农场”主题展开。通过这样的角色设置，学生的兴趣更加浓厚，也能懂得做好一件事是不容易的，需要掌握多种技能。

在《初识画图》一课中，笔者给定这一节课的角色为“绿化小工人”。首先让学生说一说，假如你是农场主，你会种植什么农作物？并提醒学生，先选择简单绿植进行绘制，防止由于过难的绘制，阻碍了学习积极性。

在《多变的形状》一课中，学生化身为“建筑小达人”，利用形状工具给农场盖房子。

在《复制与变换》一课中，农场大丰收，学生化身“金牌服务员”，邀请客人来农场做客。在设置任务情境时教师可以结合实际情况，提出问题：如何给客人正确上碗筷？有一位客人临时不来了，作为“金牌服务员”的你又该如何操作？

在《晒晒我的作品》一课中，学生需要化身“小小宣传员”向其他农场主宣传自己制作的开心农场，锻炼他们的口语表达能力。

不同的角色相对应的任务是不一样的，学生沉浸于角色使命感中，激发了他们对信息科技学科的学习欲望，促使他們不断地学习新内容以便让自己的角色更加完美。虽然每一节课都有相对应的角色，但为了更加有挑战性，笔者在每一节课还对角色进行了闯关设置。

2.教学内容调顺序，角色推进演绎好

（1）教学内容需整合

由于学生对鼠标的操作不是很熟练，仅用一节课的时间很多学生没有办法及时完成自己的作品。因此，笔者将《初识画图》和《多变的形状》两节课的内容进行整合，以便学生有充足的时间画出心目中的开心农场。

在《初识画图》中，笔者提前告知学生：在下一节课中每个人将化身为“建筑小达人”给我们的农场盖一个小木屋。所以在这一节课中，我们要给下一节课的小木屋留一定的空间。这种做法，一方面可以让学生对自己的作品有提前的构思，另一方面也能让作品内容更加丰富。在两节课结束后，可以有一个相对比较成熟的作品，学生会产生满足感，进而激励他们继续学习。

（2）上课顺序要微调

笔者在教学时将《晒晒我的作品》一课的内容提到《复制与变换》的前一课，虽然学生还没有学会如何删除和透明选择，但是这并不影响学生绘制作品。在《晒晒我的作品》中，笔者又给了学生半节课的时间来创作，剩下半节课的时间让学生向大家宣传自己的作品。

3.作品展示平台多，角色点评有话说

（1）代入角色来点评

在“复制与评价”一课中，学生化身“金牌服务员”。在任务中贴合生活实际，在任务结束后，发布如下页所示的评分表（如下页表2），让学生之间进行评价。

在《晒晒我的作品》一课中，学生们化身“小小宣传员”宣传自己的作品，说出自己开心农场的构思，在请别人评价时，要求他们站在农场主的角度来评价他人的作品。

（2）线上线下齐展示

笔者将每个人的作品都上传到钉钉班级圈，学生利用课余时间在家浏览其他同学的作品。最后，每个班级选出十位学生的作品，笔者将其打印出来张贴在班级门口，让其他班级的学生也可以欣赏优秀的作品。

教学成效

1.代入角色责任，做到自主学习

在每一节课中，学生会产生一种角色使命感，为了能画出心目中的开心农场，他们会主动去探索更多知识。例如，在《初识画图》一课，有些完成作品较快的学生就开始尝试使用“用颜色填充”工具来对作品进行填充。在《复制与变换》一课，设置的情境是农场大丰收，邀请客人来做客。笔者在这节课讲授DELETE键时设计了一个环节：客人临时不来了，需要将椅子和餐盘去除。为了能体现出自己的待客之道，他们还提出要将桌布去除，这是笔者事先没有想到的内容。并且在去除过程中，能想到前面已经学习过的工具，如用颜色填充、橡皮擦、形状等，能够根据实际情况选择合适的解决办法。

2.作品内容丰富，具有创新性

在本单元开始讲授之前，笔者提前告知学生每一节课的内容，结合实际情况，让他们畅想属于自己的开心农场画面。在将《初识画图》和《多變的形状》这两节课结合之后，又将《晒晒我的作品》这一课中一半的时间也给了学生用来创作。学生创作的时间变多了，他们带着角色使命感去创作属于自己的开心农场，作品内容也因此丰富起来，并激发了成就感和学习兴趣。

3.展示平台多样，点评语言丰富

在作品展示环节中，钉钉班级圈的展示环节既能让学生在课余时间欣赏所有学生的作品，也能让家长们了解学生对信息技术学科的学习情况。在每个班级门口张贴优秀作品，能让其他班级的学生欣赏到优秀的作品。这些做法都能激励学生不断地去创作自己的作品，激发他们对信息技术学科的学习兴趣。在作品点评环节，学生站在农场主的角度能更加准确地说出作品的特点，同时其他点评的同学也会站在农场主的角度来点评作品。角色的代入能让他们有话可说，锻炼了他们的口语表达能力，为接下来的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]汤培芬.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].教育实践，2020（04）：257.

[2]史书清.信息技术教师如何上好“美术课”[J].中国电化教育，2003（11）：18-21.