问题导学法在初中数学教学中的应用研究

崔昌瑜

摘  要：在新课程标准及改革不断落实与推动下，要求初中数学教师对传统教学形式及理念进行创新与调整，特别是在课堂教学环节中，教师应尽可能借助问题导学法。在数学教学中融入问题导学法可推动学生积极参与到学习活动中，并有效激发学生学习积极性及探索欲望，从而使学生热爱数学这门课程。本文将从问题导学法在初中数学教学中的应用策略进行研究，借此提高学生学习效率。

关键词：问题导学法；初中数学教学；应用策略

前言：将问题导学法渗透到初中数学教学活动中，能够使课堂教学效率及质量得到稳步提升，并在提高学生学习积极性的基础上，使学生思维能力明显加强。借助具有启发性及探究性的问题，促使学生将注意力集中到课堂上，从根本上强化学生学习成效，且使其贴合现阶段学生学习需求，教学内容也将更加充实丰富，进一步提高学生逻辑思维能力及解决问题能力。

一、科学创设导学问题，提高学生数学思维能力

问题导学法是近年来提出的课程讲授新方法，要求教师将本单元或各章节内容进行规整，随后将其中包含的知識点予以整合，借此促使学生产生数学思维。基于此，教师应积极创设出科学恰当的导学问题，推动学生思维能力逐步加强，帮助学生充分理解并掌握相关知识点，且在遇到相似内容时能够准确进行判断。此外，教师在借助问题导学进行具体教学活动过程中，应认识到所有学生真实学习情况，并关注每一位学生学习情况，引导其融入到教学活动中，从而使全班学生都能够从中取得收获。

例如，在学习北师大版初中数学九年级下册“圆”相关内容时，教师可先将本章内容整合成一个主题，随后科学恰当地创设导学问题，借此使学生思维活跃起来。为此教师可在知识点正式讲解前先对学生提出问题“圆具有哪些性质？”随后引导学生以小组为中心进行问题探讨，学生借助小组合作探究能够发现圆具有对称性，充分掌握圆的概念，了解到同圆半径相等，并能按照要求画出符合条件的圆等内容。借助这种形式，促使学生借助小组合作形式，主动对相关内容进行探索，突出学生课堂主体地位，使学生化被动学习转为主动探究，在探究过程中提高思维能力，从而为后续知识点学习提供强有力支撑，有效降低学习难度，帮助学生更快掌握相关知识[1]。

二、强化问题导学作用，提高与学生互动机会

初中数学教师在采用问题导学法进行教学活动环节中，需逐步强化问题导入作用，并在课堂教学中积极与学生展开互动及合作。且因初中教学教材中部分知识点有着抽象性特点，大部分学生在对这部分内容学习时较为吃力，很难充分理解与掌握，长此以往将会使得学生学习积极性明显下降，更甚至会出现厌学心理。为有效解决这一问题，就需要教师在采用问题导学法讲解相关知识过程中，应提高与学生互动频次，科学恰当地创设出互动性问题，通过问题与学生之间形成沟通与交流，促使学生将注意力集中到课堂上。同时，在具体教学流程中，教师还需紧紧围绕课本中相关知识点，以此为基础创设互动问题，引导学生以小组为中心理解、掌握并记忆知识点，在此环节中教师应时刻关注学生，当学生遇到无法解决的问题时，及时为其提供正确引导，从而使其加深对重难点内容的掌握。

例如，在学习北师大版初中数学八年级上册“平面直角坐标系”时，若想有效提高课堂教学质量及效率，使学生充分掌握平面直角坐标系中点的表达方式及有序数的含义，教师可在知识点讲解前对学生提出问题“如何清晰指出教室座位真实位置”随后根据学生综合情况对其进行平均分组，保证每组都有优等生以及基础较为薄弱的学生，随后引导其以小组形式展开讨论，使组内形成互帮互助模式，从而掌握有序数对的概念及表达方式。以此为基础创设问题情境，并鼓励学生积极回答问题，借此一方面加强师生互动机会，拉近师生距离；另一方面完成教学反馈，可使教师清楚了解学生对知识的掌握情况，针对缺漏之处展开详细讲解，进一步提高教学质量及效率[2]。

三、借助问题巩固知识点，引导学生进行总结

初中数学教师应引导学生主动进行知识点总结，如此一来可以对本堂课学习的知识点进行巩固加深记忆，从而强化整个学习环节，进一步保证借助问题导学法实施的教学活动更加高效。同时，课后回顾及总结环节是初中数学教学活动关键构成部分，基于此，教师在借助问题导学法进行展开教学时，可采用将问题扩展到课后的形式，促使学生通过相应问题对本节课知识点加深记忆，使学生在问题推动下对知识点予以总结归纳，能够借助主动反思找出自身在学习中的不足之处，并进行查缺补漏，从而对知识点的掌握越发扎实。

例如，在学习北师大版初中数学八年级下册“多边形的内角和”相关内容时，教师在知识点讲解完成后要求学生进行独自思考及总结，随后围绕教师提出的思考题使学生以小组为单位展开探讨，借助将多边形转变为三角形的方式更加快速解决实际问题。此时，教师可提出与多边形内角和及外角和公式相关的问题，比如：三角形内角和与多边形内角和之间的联系、多边形边数与其内角和的联系，引导学生自行解决，学生借助同各个角度进行研究及猜想，能够得出多边形边数每多一条时，其内角和必将增多180度，借此充分将结论探索出来。教师采用此种教学形式，一方面能够有效激发学生学习兴趣及探索欲望，另一方面还可以使学生将所学知识运用到实际问题解答中，从而达到学以致用的目的。并且可有效完成教学反馈，清楚掌握学生学习情况，借此对教学形式进行调整，且在小组探索活动中，可提高学生协作能力，进一步使学生得以良好发展[3]。

结论：综上所述，初中数学教师将问题导学法切实融入到教学活动中，可整体加强学生对数学知识的理解、掌握及使用能力。且在进行问题导入环节时，教师要充分凸显学生主体地位，结合学生对知识的掌握情况以及学习能力等，借助循序渐进的问题形式，加深学生对知识点的记忆，使学生通过正确回答问题，感受到学习数学的乐趣，并逐步树立数学学习信心。

参考文献：

[1]蒲玉军.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2023（02）：17-19.

[2]苏文奎.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导，2022（35）：54-56.

[3]邢金铭.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].家长，2022（32）：13-15.