浅析初中语文进行大单元教学的有效路径

吴雨华

摘  要：随着2022年新课改的推进，部分教师在教学实践中发现传统的教学模式难以高效培养学生的语文素养。因此，在日常的语文教学中，为了提升初中语文教学质量，教师正积极的转变教学理念，将大单元教学运用在初中语文教学中，期望通过大单元教学，提高学生的思维能力，树立正确的三观，培养学生的语文核心素养。基于此，本文将针对初中语文进行大单元教学的有效路径进行分析和探究。

关键词：初中语文；大单元教学；有效途径

初中语文大单元教学可以突破传统教学模式的桎梏，利用教材单元主题，将单元导语、阅读、写作等板块的内容结合，并在必要的情况下补充课外元素，突出教学的系统性。这样既可以发挥“一课一讲”教学模式的优势，又可以在一定程度上弥补这一教学模式的不足，让学生运用辩证思维把握单元不同内容之间的关联，获得知识与能力、情感与价值观等多方面的发展。

一、初中语文进行大单元教学的意义

初中语文的大单元式教学，是将教学任务化的一个重要体现，只有将教学任务化，才能将其转化为教学内容，新的课件设计的单元学习的任务，突出了整体性、系统化的教学，以达到语文的本质；与单一的教学组织方式相比，语文大单元教学在培养和提升学生的语文能力方面的优越性日益显现。作为语文大单元的第一步，单元教学计划也受到了人们的普遍重视。

二、初中语文进行大单元教学的有效路径

（一）以素养为导向，以教材为根本

首先，要遵循教材编排结构。大单元教学在统整、归纳、融合的过程中，仍然要遵循教材的结构特点，需要有意识区分教读课文与自读课文，按照文章特点选择比读、精读、辅读等不同的阅读方法，尤其是像《春》《背影》《纪念白求恩》等名篇经典，仍要有教师教读、品读的过程，无论是单篇、还是一段，都值得放慢脚步，带领学生细细品读。教读是示范、引领，是学生收获的阅读经验主要途径，是走向自主学习的前提，是更全面地理解整体单元课文的基础。从单篇到多篇，由教读到自读，由课内到课外，是“三位一体”阅读体系的要求，也符合学生认知的规律。

其次，要重视单元导语提示。单元导语一般由两个段落构成，第一段提示人文主题，第二段提示阅读方法，教师可以借助教材单元导语，从人文主题或者语文要素入手，把单元内部的各个点（如语文知识、语文能力、学习策略、学习方法、阅读习惯等）关联起来。单元导语对单元整体教学设计起到重要的引导作用。从单元内部看，七年级上册第六单元，有童话、诗歌、神话、寓言，文体不同，都富有想象力，可以把“联想和想象”作为抓手，从而关联整个单元。从单元外部结构上看，七年上册第三、四、五单元，虽然主题不同，但都对“默读”这一阅读能力提出要求，这就使得几个看起来独立的单元彼此有了联系，单元之间共同构建方法体系，最终形成学生的阅读能力。

（二）创设问题情景，探究单元大概念

基于大概念的单元整体教学，不是由教师直接灌输给学生具体的概念，而是让学生在单元整体学习中进行系统的思考和探索，从中自发地认识到相关大概念的内涵，使之成为学生自身的观点。因此，结合语文学科的特点，教师要针对大概念创设相关的问题情景，让学生在问题探索中寻求答案。

例如，在教学的过程中，笔者将《范进中举》《智取生辰纲》等课文整合成了单元，并且归纳出了“学以成人”和“学习要有信念”这两个大概念，让学生在单元整体的学习中来解读这两个大概念。在实际的教学过程中，笔者设计了一次辩论的活动来促进学生对相关概念的深入思考。首先，笔者将学生分成了几个小组，让学生在课下通过小组来讨论话题：学习对于人的成长究竟起到什么影响。在活动实践环节，学生也需要对三个话题来进行辩论。话题1：我们每个人都需要学习吗？话题2：个人的命运是掌握在自己手中的还是掌握在周围的环境手中？话题3：香菱的学习和范进的学习之间存在着哪些区别？同时，在学生辩论的过程中，笔者也注重给学生提供必要的支架，让学生准确了解辩论的流程、发言技巧和评价方式等，从而让学生高质量地参与到活动探索中来，在和同学的辩论当中真正地理解相关大概念。在这三个辩论任务中，第一个话题需要让学生进行自问，并且需要学生对“学习”这个概念产生正确的理解。第二个和第三个话题则需要学生进行分析、评价和创造等高层次的思维活动，让学生在解决问题的过程中形成高阶思维。在设计基于大概念的单元整体教学活动时，教师要为学生提供具体的任务，帮助学生找到学习的线索，在线索的不断积累中获得对大概念的深入理解。因此，教师要深入分析学生的认知水平，了解学生思考问题的规律，按照循序渐进的原则来设计具体的任务，通过层层递进的教学来引导学生思考和大概念相关的问题。

（三）紧扣教材单元主题，培养学生读写结合的能力

阅读与写作作为基于单元主题的初中语文大单元教学的重要板块，是教师教学的重点。教师可以紧扣单元主题组织课堂读写活动，培养学生的读写结合能力，达成以读促写、以写促读的目标。

例如，九年级上册第一单元的主题为“诗歌鉴赏、朗诵和创作”，教师可以在阅读教学环节引导学生解析教材诗歌，找出其中的精彩部分，并进行自主创作。如在《沁园春·雪》的教学中，教师要引导学生结合批注，找出诗歌“望”“惜”等领字的特点，并展开读写结合活动。首先，教师可以鼓励学生替换诗歌中的领字，分析替换后的诗句与原句的区别。这样，学生可以通过朗诵分析“望长城内外……”“看长城内外……”“赏长城内外……”等诗句中领字的差异，体会到选择领字的重要性。在此基础上，教师鼓励学生展开仿写活动，引导其独立创作一段诗歌，重点设计诗歌的领字。上述学习活动呼应了单元主题，可以使学生在读写结合的过程中通过阅读积累诗歌创作方法，在改写、仿写的过程中强化诗歌鉴赏能力，领悟“读领字时稍有停顿”的朗诵技巧。

三、结语

大单元教学符合新课标的要求，是符合学生思维能力、核心素养发展要求的。在教学实践中，教师要对教材进行深入的研究，从中总结出单元整体教学的规律和思路，以单元为基本内容，使学生围绕单元内容展开自主学习，培养学生良好的预习和探究习惯。

参考文献：

[1]陈家尧.实现结构化：初中語文大单元教学设计的核心[J].语文建设，2022（01）：41-44.

[2]孙小艳.初中语文大单元阅读教学[J].好作文，2022（22）：51-52.