高中数学教学中数学学科核心素养的有效落实

张梦叶

摘  要：数学在高中教育阶段占据着重要的地位，而新课程背景下想要进一步提升课堂教学有效性，教师不仅要重视学生对知识的掌握和运用，还要培养其综合能力和个人素质，这样才能保障学生能力的全面发展和进步，同时也能够更加符合时代对人才的要求。对此，教师应不断完善教学手段，以学生的发展为目标，充分在数学教学中落实核心素养。

关键词：高中数学；数学学科核心素养；策略

引言

数学学科核心素养是指学生在接受数学教育、学习数学课程的过程中，为适应当下及发展需求，成长为社会所需人才而需要具备的关键能力与基本品格。但当前高中数学教学中传统讲授、灌输及说教的教学方式十分普遍，通常以教师揭示数学概念、数学规律、数学原理的方式进行教学，学生则沿着教师的思路，被动、机械性地记忆数学知识，使得学生在日常学习过程中难以获得数学抽象、逻辑推理、数学建模等数学学科核心素养的引导、训练与强化，从而导致学生数学学科核心素养的发展十分缓慢。为改善此种教学现状，高中数学教师要聚焦核心素养、坚持以生为本的基本原则，让数学学科核心素养有效落实到高中数学教学的过程中。

1高中数学教学中培养学生核心素养的作用

随着当代社会对人才的要求越来越高，高中数学教师的教学内容和教学目标也随之发生了很大的变化，他们不再只是教授学生基本的数学理论和数学公式等方面的知识，还要在授课过程中有意识地培养他们的学科核心素养，锻炼高中生的逻辑思维能力、知识迁移能力、创新创造能力和解决问题的能力，同时，也能借此培养他们的科学精神，从而使其拥有更扎实的专业技能和更强大的综合能力。另外，核心素养教育还能有效拓展高中生的认知层面，通过实践活动丰富他们的社会阅历，进而使其能够更好地满足当代社会对人才的各种需求，提高他们适应社会的能力，同时，也能有效增强高中生的竞争实力，促进其得到更加全面的发展。

2高中数学教学中培养学生核心素养的具体策略

2.1凸显学生主体地位，提高学生数学抽象素养

在高中数学教学中有效落实核心素养的前提条件是由以教师为主的教学理念转变为以生为本的教学观念，体现学生在数学学习活动内的主体地位，忌由教师直接揭示数学概念的定义及运用方式，而是要由学生通过观察、发现、对比、思考等方式从数学现象中抽象出数学概念及概念之间的关系，以此促成学生对数学意义的自主建构，提高学生数学抽象素养。例如，在“函数的概念”的教学中，教师可以呈现教材内的案例，指导学生对比分析三个案例的共同之处，自主构建函数概念，掌握构成函数的三大要素，并理解本节课知识。建构主义认知理论指出，个体的学习过程也是建构的过程，需要学生与外界环境进行交互后获取知识信息，完善自身的认知体系。然而在高中数学教学中，教师将学习主动权、决定权交给学生，改变传统由教师解析概念的教学方式，最大限度地激发了学生学习主动性、创造性，使学生对新旧知识融会贯通，进而从数学抽象层面培育学生数学学科核心素养。

2.2加强信息技术的有效融合

随着时代的发展，信息技术的出现使得人们的生活发生了翻天覆地的变化，教育事业在和信息技术的结合下也迎来了发展的黄金时期。随着信息技术在教育事业中的应用，教学课堂上出现了更多的新型教学辅助工具，课堂教学的效率也得到了极大提升。高中数学是学生学习的难点，其中抽象的知识较多，给学生的理解带来了很大难度，而信息技术的使用则使这些抽象的数学知识有了更多立体的表现手法，可以帮助学生加深理解。教师通过信息技术给学生拓展更多的相关知识，有利于学生进行探索。例如，在高中数学的“立体几何”教学中，学生对于空间几何体的想象存在困难，教师利用立体几何画板对图形进行立体展示之后，学生对于各种立体图形（如锥、柱、台、球等）的表面积、体积的计算推理过程就一目了然了，由此，学生能够准确地建构起属于自己的空间知识结构。教师通过多媒体设备给学生更立体地展示问题，让学生的思考过程更加顺畅，引导学生从中发现并总结规律，以此实现对学生的直观想象素养的培养。

2.3结合生活实际，提升解决问题能力

知识来源于生活，也该应用于生活。高中教师在培养学生的核心素养时，应注意为学生营造生活化情境，借助真实问题来开展教学活动，这样学生能够意识到，数学知识的学习能够有利于解决现实问题，有着重要的现实意义。生活资源的运用能够更好地将知识与日常生活联系起来，这样学生就可以通过数学学习解决实际问题，对提升自身的解决问题能力有一定的帮助。举例来说，在学习“一元二次不等式”一课时，为了提升学生解决问题的能力，教师应尝试引入生活中常见的例子，让学生在熟悉的情境中，加强对知识的了解。教师可以在课堂中借助多媒体创设情境“某省每年损失耕地20万亩，每亩耕地的价格是2.4万元，为了减少耕地损失，决定按照耕地价格的t%征收耕地占用稅，这样每年的耕地损失可以减少2.5t万亩。该省每年征收的耕地占用税是多少呢？如果想要减少耕地损失，又保证该项税收一年不少于9000万元，实数t应该满足的不等式是什么呢？想要达到上述目的，t的范围应该是什么呢？”学生则应在教师的引导下逐一解决问题，列出一元二次不等式求出最终结果。这种教学形式能够让学生认识到数学在生活中的运用价值，从而更好地激发学生的求知欲。

3结束语

总而言之，核心素养在高中数学课堂中的落实，有利于学生数学能力的提升。因此，我将继续深入分析教材，挖掘更多的类似限时计算、变式提问、数形结合、合作思考、联系实际、信息技术的优质教学策略，让学生充满能动性地融入课堂教学实践活动当中，为高中数学课堂创造活力，以引导性的语言增强学生对数学知识的学习兴趣，进而实现核心素养在高中数学课堂中的落实，最大限度地提升高中数学课堂教学实践活动质量。

参考文献：

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[3]铁旭.数学核心素养在高中课堂教学中的落实研究[C]//.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）.[出版者不详]，2019：519-520.