中小学德育情境建构理论的梳理与思考

刘芳　华淑凤

摘  要：“情境德育”“德育情境建构”是近年来基础教育领域的高频词，日益受到学者们的青睐。在对德育情境建构展开研究之前，很有必要从宏观上把握其理论渊源与研究现状，从微观上把握其研究的操作要义及存在的挑战，实现宏观审视与微观剖析相结合，如此有助于明晰德育情境建构的逻辑意蕴。德育情境是对德育结果产生直接影响的由特定要素构成的具有一定德育意义的氛围或环境，而德育情境建构是其得以发挥实际效用的关键环节，它是一种通过人为地设置和优化情境来实施德育影响，以此培养个体良好的道德认知和稳定的道德行为，从而促进个体道德成长的教育活动。进基于此，对中小学德育情境建构理论的梳理进行研究，以供参考。

关键词：中小学德育；德育情境；情境建构；对策路径

引言

当前的中小学德育包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育、心理健康教育，等等，在德育教育过程中存在着应试化、形式化、片面化等问题。近几年德育美學观备受关注，以一种全新的形式出现在大众面前，强调德育精神的探索，把道德和审美融合在一起，让学生认识到人类的智慧，培养学生高尚的道德情操和强烈的审美情感。

一、班主任开展德育工作的重要意义

（一）促进学生身心健康发展，帮助学生树立正确的价值观念。（二）营造和谐的校园环境，德育能够营造良好的校园风气和氛围。（三）提高班级管理效率，通过德育工作，能够让学生明白什么是正确的、什么是错误的，也能让学生朝健康的方向发展，从而有效降低班级管理难度，提高班级管理效率和质量。

二、当代中小学德育的局限性

（一）德育形式化

学生思想道德品质的形成是一个循序渐进的过程，教师作为学生成长路上的领路人，要把德育教育融入日常教学和生活之中，在潜移默化中塑造学生高尚的道德品质和美好的心灵。然而从当前的教育实际来看，教师对学生的德育教育主要依赖课堂教学，用说教的形式反复强调学生应当怎样做、不应当怎样做，德育成了行为规范的强制灌输，而不是让学生在实践中自我体悟。为了完成学校规定的德育任务，有些教师让学生用抄写或死记硬背的方式记忆学生守则、中小学生行为规范、社会主义核心价值观等内容，对这些内容的深层意义并没有进行深入的挖掘，德育教育流于形式，导致学生对德育内容认识较为肤浅，不利于学生正确人生观、价值观和世界观的塑造。

（二）班主任能力和素质不足

班主任的能力和素质不足会在一定程度上影响德育开展的效果和质量。首先，部分班主任没有意识到德育的重要性，没有投入充足的时间，而将更多的精力放在提升班级的整体学习成绩和日常管理上，影响了德育的开展效果和质量。其次，部分班主任的能力相对欠缺，大多选择年轻的教师担任班主任，虽然他们更有活力、更积极主动，但缺乏经验，在一定程度上影响了德育工作的开展。

三、中小学德育情境建构理论的梳理策略

（一）构建情境式德育环境

在德育工作的开展中，教师应当注重学生的参与度。教师不仅要树立良好的形象，还要重视开展德育教育的工作。因此使用情境式的方法构建良好的德育环境，就显得尤为重要。为了让学生在良好的德育环境中得到熏陶，必定要求教师在班级更好地进行宣传德育工作，例如教师可以使用黑板报的形式让学生参与活动，在做黑板报的过程中，使学生会进一步感受到德育的重要性。想要激发学生对德育课程的兴趣，必须使用情境式的德育环境进行教育，可以利用游戏创设情境。游戏是青少年普遍喜欢的活动，它依据儿童好奇、爱动的天性，让孩子在活动情境中产生体验，轻松愉快地接受游戏带来的暗示，自我体验、自我反省，从而达到德育目的。

（二）更新教育理念

想要有效提高德育效果与质量，就应积极更新教育理念。首先，班主任应当重视德育工作，要清晰认识到德育工作对学生成长和发展的重要性，将德育工作放在首要位置，在日常工作过程中突出德育的渗透力和影响力。其次，班主任应当借助网络学习最新教育理念。部分班主任在开展德育时更多侧重于线下途径和方式，对网络避而不谈，甚至有部分班主任认为网络力量只会对德育开展质量产生消极影响。因此，学校应当帮助班主任正确认知网络力量，充分发挥网络力量的德育辅助作用，提高德育工作开展效率和质量。教师要善于利用网络学习最新的德育开展方式和途径，多听专家讲座，有效提升工作理念的科学性。再次，学校要加强理念分享和思想碰撞，多组织经验分享会，让班主任分享在德育工作开展过程中常见的问题，解决的有效措施，以及工作开展过程中的心得、经验，从而有效提升教师的素质和能力。

（三）以学生为主体

著名教育家昆体良曾说过：“不能让一个孩子还不能热爱学习的时候就开始厌恶学习。”而情境教育就是这一理念的最好诠释。李吉林老师作为情境教育的开创者，热爱儿童是她取得卓越成就的重要诀窍，她始终坚信机械单一的教学内容与方式无法满足孩子的好奇心与求知欲，这种滞后于学生发展的教学不仅不能促进学生的成长，反倒会让对上学满怀憧憬的孩子失望，背离教育的初衷。因此，教师应始终以“一切为了儿童”作为自己的教育理念。当然，作为情境教育延展领域的德育情境建构也不例外，现有的多数研究也在积极贯彻李吉林老师的教育理念。在提出德育情境建构原则时就强调以学生为旨归，关注学生兴趣、经验和需要；在阐述德育情境创设与生成时，“心理关怀情境”“高峰体验的催生”这两部分表现出了强烈人本主义思想。概而言之，道德教育的根本任务是将学生培养成有品德的人，德育情境建构从“爱学生”这个基点出发，有利于凸显学生的主体地位。

结束语

总之，加强德育能够促进学生更好地成长，也能减轻班级管理压力。但当前德育工作还存在班主任能力和素质不足、工作方式单一、受环境因素影响和家校合作不足等问题。因此，班主任必须更新教育理念，丰富德育形式和内容，营造良好环境，完善管理机制，提升自身的能力和素质，加强家校合作，充分调动家长参与的积极性和主动性，营造良好的环境和氛围，从而促进学生良好思想品质的形成，为国家培养德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]杨淑雯.服务学习应用于中小学德育的实践研究[D].陕西师范大学，2020.

[2]俞红妹.小学班主任如何在班会课上创设德育情境[J].科普童话，2020（06）：162.