“双减”政策下基于核心素养的小学英语作业设计探讨

潘堉竹

摘  要：在现阶段“双减”政策不断渗透小学英语教育活动中，为了引导小学生能够在英语作业研究过程中取得较为理想的学习效果，教师应积极展开更加优质小学英语作业设计活动，明确学生才是英语作业教学展开的主体，以多元化的英语作业内容，深度挖掘小学生的英语学习潜能，推动小学生英语综合素质发展。基于此，本文针对“双减”政策下基于核心素养的小学英语作业设计展开相关研究。

关键词：“双减”；核心素养；小学英语作业

引言：关于“双减”政策相关要求，在小学英语知识讲解中主要指降低小学生的英语作业学习压力、减少小学生课外英语学习活动，这就要求教师在针对小学生展开英语知识讲解时，应注重如何运用有效教育手段，让学生可以在有限的时间里高质量掌握英语知识和技能，加強学生对于英语知识的理解能力。另外，小学英语作业设计过程中，教师也应运用以生为本的思想，结合小学生个人英语水平和其对于英语知识实际心理需要合理构建作业内容，帮助学生完善英语作业思维体系，提高学生英语作业自主学习能力。

一、“双减”政策下基于核心素养的小学英语作业设计意义

（一）有利于丰富学生视野

在“双减”政策背景下，教师引导小学生参与英语知识学习活动过程中，为了有效落实相关政策中的要求，以及加强关于学生核心素养的教育工作力度，教师需要将传统单一式的英语教学思想以及模式加以转变，运用更加先进的教育思想引导学生积极参与英语课堂。现阶段，信息技术快速发展的背景下，许多智能化教育资源逐渐诞生，教师可以在为学生展开小学英语作业设计活动时，让学生通过英语软件展开自主学习活动，并要求学生通过上网寻找与英语相关知识的网络资源，以此丰富小学生的视野。

（二）有利于激发学生兴趣

“双减”教育活动本身就是以小学生自身发展需求加以展开。因此，教师在为学生展开小学英语作业设计过程中，既要保证学生的主体性得到充分展现，还应意识到学生英语综合素养发展的重要价值，让学生在参与英语作业学习活动时，能够不断加强其英语自信，激发学生对于英语作业内容的研究兴趣[1]。

二、“双减”政策下基于核心素养的小学英语作业设计策略

（一）改进基础作业设计

小学英语课本以培养学生对英语阅读的浓厚兴趣为主，知识点的体现更多以基本词语、句子、对话等。教师们在给学生设计作业时，首先要掌握课文中知识点的出现规律，再根据课程目标和学校的英语基础知识储备，如此才能从学生入手，制定出让小学生愿意从事的工作。小学的学生往往具有比较活泼好多的特征，在教师布置作业时也应防止机械抄写作业情况发生，并尽量让写作活动与小学生的兴趣紧密结合，让小学生参与活动，并体会英语练习的快乐[2]。

例如，教师在为学生设计“Can you tell me more abuout her？”相应作业过程中，其基础作业内容，主要包括学生掌握“Can you…/Sure，…”的语句问答形式，巩固小学生的英语知识基础。

（二）创新实践作业设计

教师设计题目时必须注意小学生对英语的运用与掌握。传统教育理论中，英语教学往往是由教师进行灌输式的讲述，小学生通常采用记笔记的方式进行被动接触知识点，而作业则往往是采用抄写、背书之类的方式，枯燥的英语知识点对于学生而言，并不利于知识点的掌握。所以，英语教师往往需要为学生布置些实验性的课题，让学生有效地利用实践课题，从而提升口语表达能力和运用口语的能力，而且更能体会到英语在生活中的实际运用。

例如，教师为学生设计“How are you？”作业内容时，可以让学生在课后与家长或者每天早上与同学展开相应的英文对话活动，加强学生对于此部分内容的理解以及掌握能力，并锻炼学生的英语表达能力。

（三）重视应用作业设计

“双减”政策提出之后，“双减”措施和社会主义核心精神的融合就变得尤为重要了。学生随着年纪扩大，社会实践的阅读也会越来越多，会对一些理想、信念、权利问题发生浓厚兴趣，教师在课堂上就应该及时宣贯相应的理念，培养小学生的人文素养。英语课文选取的东西与学生现实生活有极大关系，教师需要好好挖掘这些联系，让学生感受如何做祖国的真正建设者。

例如，“Happy Chinese New Year”英语作业设计过程中，教师应分为三个阶段展开设计，如，课前作业内容：“观察与春节相关信息，以英语形式加以记录”；课堂作业内容：“以小组形式展开关于此部分知识的讨论以及研究活动，能够将课文中的对话顺利表达。”；课后作业内容：“运用互联网技术搜集更多其他节日的英文形式，并积累在作业本中”。通过此种由浅入深的设计模式，并以学生熟悉的节日展开相应教学安排，使得英语作业教育价值得以充分展现。

（四）丰富综合作业设计

教师在优化基于双重减少政策的家庭作业设计形式时，应遵循以学生为导向的理念和减轻负担、提高质量的要求。结合学生身心发展规律和学习的实际情况，创造一个更加科学，可以促进学生高效学习的健康作业形式。然后，教师可以根据分层教学的概念和课堂上不同的学习质量来进行分层设计，构建更适合小学生近期发展领域的家庭作业内容。这样学生们就不会因为简单的写作而感到无聊，也不会降低小学生对难以理解的语文内容的信心。教师大致可以把学生分为三类。当学习环境良好、自主学习意识较强的学生布置作业时，小学生可以选择在原始作业内容中添加部分扩展内容。例如，探索与教学内容相关的故事和短语，或者运用其在现实生活中学到的东西，以提高学生的实践水平。对于学习能力和自主学习意识处于中间的学生，教师主要以巩固教学内容进行作业设计，使学生能够在课后做作业时，提高对学习内容的理解和掌握，不会感到太难。对于学习能力较弱、自主学习意识较弱的学生，教师可以在作业设计上可以相对简单，采用更有趣的作业形式，使学生能够感受到英语学习的乐趣。

结论：综上所述，“双减”政策提出之后，小学英语教师应通过多种方法学习政策的核心内容，通过教学研究和讨论的形式总结家庭作业设计中存在的问题，努力寻找有效的解决方案，真正为学生建立有效的英语学习体系。

参考文献：

[1]吴芳芳.“双减”背景下小学英语作业多元化设计策略思考[J].智力，2022（36）：53-56.

[2]李冉.“双减”背景下基于核心素养的小学英语作业设计实践与思考[J].英语教师，2022，22（02）：173-177.