批注式阅读 促语文素养

摘  要：批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。本文从“着眼整体——自主批注、着眼细节——深入批注、着眼评价——赏读批注、着眼习惯——拓展批注”四方面来阐述如何具体实施批注式阅读教学。通过批注式阅读教学，使学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面提高语文素养。

关键词：自主批注；深入批注；赏读批注；拓展批注

批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。在小语课改崇尚“务本”的背景下，加强学生阅读批注的指导和培养，无疑是促进“人本”和“文本”相知相融的一个良策。

一、着眼整体——自主批注

根据学生的认知特点，初读感知语言文字材料时，他们最感兴趣的是课文内容，所关注的是人物故事、事物特点。因此，初读时的批注可以着眼整体，将把握课文主要内容、理清课文脉络作为批注首选。自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式：①感想式：在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。这样的批注方法有利于学生深入理解文字，把握文章主旨，培养对语言文字的敏感度。②质疑式：阅读过程中把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或在与作者有不同见解的地方注明自己的观点等。此批注方法有利于培养学生的质疑能力和探究精神。③联想式：阅读中能由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文本以外自己的迁移和信息的归类整合。此批注方法有利于学生知识的迁移和信息的归类整合。④填补式：阅读中顺着作者的思路，依照作者的写法，对文章的空白处进行补写、仿写、续写。此批注方法有利于活跃学生思维，走进文本，走进作者的内心世界，学习作者的写作手法，快捷提高写作能力。

二、着眼细节——深入批注

精读是在逐字逐句深入钻研读的基础上，用心揣摩语言文字，体会作者思想感情，领悟表达方法的过程。在这个阶段，批注的指导应以文中的细节作为载体，让学生在反复咀嚼语言文字的过程中，获得真切的體验和独特的感悟。当然，在此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更多元的结论。只有这样，在讨论交流的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂辩论场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可采用生生合作批注、小组合作批注等，即围绕话题，探讨研究，互相启发，相互研讨，最后达成共识，形成结论。无论是个体批注还是合作批注，教师都要参与其中，给予一定的指导和帮助。

三、着眼评价——赏读批注

赏读批注是指在朗读指导过程中，教师引导学进行多元解读的一种感知和内化。这种批注往往是对课文感悟和体验的提升。    这个过程中，老师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取最佳的阅读成效。在学生发言时，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。

四、着眼习惯——拓展批注

拓展批注是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。在这个环节中，教师首先要就文本的主题内容以及写作特色作简要的归纳、概括，使学生有一个清醒的认识；其次，可精心选择一到两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；再次，要大胆地把阅读批注的主动权交给学生，充分相信学生。学生通过对系列文章的学习，使母亲的形象更丰满，更立体化。这样的批注要求，自然而然地把学生的批注视点由课内引向了课外。这不仅能够巩固学生阅读批注的结果，还能有效检测他们阅读批注的效果；不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会，还能促使他们养成阅读批注的良好习惯；不仅扩大了学生的阅读范围，扩宽了学生的知识视野，还能有效实现知识和能力的迁移。

教师要逐步引导学生将批注这种学习方法娴熟掌握，主动运用，最终养成习惯。当然，在开展课外阅读批注后，教师要定期开展读书批注展示。评一评，谁做得更好，谁的进步更大；还可以通过开展书评活动，看谁的收获最多，谁的思考更有价值，要让学生从中懂得，批注式阅读既是一种自学方法，也是阅读成果的一种展示。

大语文教育观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依然要读书、看报，阅读活动几乎天天进行。这种批注式阅读带有强烈的个性化和独立性，为学生的未来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，使学生习得科学的阅读方法，提高阅读质量，从而全面提高语文素养。

参考文献：

[1]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读.东疆学刊

[2]陆葵.阅读教学与审美心理结构的培育.语文教学与研究.

作者简介：周波，女，生于1976年9月，汉族，浙江宁波人，小学一级教师，本科学历，研究方向：小学语文教学