核心素养视角下班级小组合作式自主管理模式的实践

李素琴

摘  要：《中国学生发展核心素养》的出台，为当前的教育教学指明了方向，进一步明确了育人目标。核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力，新的教育理念和社会发展对人才培养提出了新的要求，传统的以班主任为主导的班级管理模式已经不能适应时代的发展。笔者通过自己所带班级的实践，尝试从组建、运行到评价三个环节建构一个可操作的合作小组班级自主管理模式，经过一年多的实践，取得了良好效果，期望能够为广大班主任提供有价值的参考。

关键词：核心素养；小组合作；自主管理

近年来，以学生核心素养推进新一轮的教育改革与发展已经成为国内外教育领域的共识。  “核心素养”是指学生应具备的能够适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力。它的“核心”是培养全面发展的人，涵盖三个维度、六个方面，其中社会责任感、学会学习、自主发展是六大素养中的重要内容，也是当前学校应该承载的重要育人目标。 随着教育部《中国学生发展核心素养》的出台，如何将核心素养从理论层面落实到具体的教育教学工作中，使学生核心素养真正提高，将是教育教学工作者面临和应该研究的课题。班级是学生学习和生活的主要场所，是落实核心素养培养的主要阵地，笔者认为以合作小组的形式展开班级管理，能够最大限度的挖掘班集体的整体教育价值，提高班级管理水平，促进学生自主发展和自我管理能力的提高。通过 “班级分组激励，捆绑评价”及构建“和谐民主、合作竞争、自主自信、积极进取”的班级文化等方式， 激发学生自我管理、自我教育、自我成长的动机，不断发展与培育学生的核心素养，促进学生全面发展，为每一个学生提供适合的教育。

一、小组组建

小组一般按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则组建，小组人数一般以4～6人为宜，分组时综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等各方面的差异，合理搭配。以我班为例，每个小组6名组员，按照学业水平的高低分别编号为A1、A2、B1、B2、C1、C2；A层次的2个学生面对面坐，B、C层次的学生分别坐在A学生的两侧，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡，这样优生与优生可以随时交流，优生与学困生也可以随时进行交流。

小组组建后，需要选出一名组长，组长是教师的小助手和代言人，组员的领袖，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，采取申报制，每个组员分别负责出勤、学习、纪律、卫生、文明礼仪、活动，并分别兼任组内学科小组长，做到生生都有行政职务，生生都是科代表，在组内形成“人人有事干，事事有人干”的良好氛围。

二、小组运行

小组运行是班级管理的核心之一，其目的是促进各小组管理的积极性，激发各小组成员参与管理的主动性，从而达到提高学生学习成绩、促进学生团结协作、增强班级凝聚力的作用，为形成良好的班风班貌打下坚实的基础。

在小组运行初期，以扶持为主，班主任不做甩手掌柜，要当好学生的参谋，共同管理班级事务，有意识地传授他们班级管理的基本程序、方法和经验，在学生掌握了管理班级的初步经验后，慢慢放手，逐渐将班级中的一切大小事情全部交给学生，给他们充分锻炼的机会，能很好地培养学生的主体意识、合作能力、人际交往能力和自我管理能力等核心素养。

三、小组评价

小组评价是对学生综合表现的一种评价与激励手段，它将小组之间的竞争与合作充分发挥了出来，是促进合作型小组健康发展的重要环节。

根据我班学生特点，主要从学生平时的学习、纪律、卫生、活动、考勤、文明礼仪六个维度来考虑，由师生共同起稿修改，制定了相应的考核和评价制度，以便对学生产生良好的激励与监督作用。具体工作由值周班长每天记录考核结果，并以周评、月评、学期评的形式进行汇总、公示，针对表现优异的小组和个人，及时进行激励，采用物质和精神相结合的方式进行奖励，有助于促进学生的学习、工作积极性。

不仅要从积分的最后结果进行评价，还要立足于过程和学生的发展进行评价，鼓励学生自我反思，找出原因并在小组的帮助下寻求改善；评价主体可以开展组内自评和互评，组间互评的形式，也可以协调学校、学科教师和家长等对学生进行综合评价。使学生在多元化多层次的评价体系中正确认识自我、准确定位，明确下一步的努力方向，逐渐走向由他律到自律的境界。

四、实践成效

经过一年多的实践探索，取得了阶段性的效果。主要表现为：转变了班主任、任课教师的观念，和谐了师生关系，实现了从传统的班级管理方式向班级自主管理的方式转变，促进了学校自主管理文化的不断发展。增强了学生的主人意识、 民主意识 、责任意识、规矩意识和荣誉意识，提高了自我管理、 合作沟通、问题解决、质疑创新等能力，以目标引领、问题导学、活动达成的方式，引导学生用新思路、新方法去解决在学习、管理过程中不断出现的新情况、新问题。

五、实践反思

实践过程中发现，学生刚开始时积极性很高，非常在乎小组的分数，甚至“不择手段”“分分必争”，执行一段时间后，学生的热情会慢慢降下来，甚至有的小组由于长期处于劣势，屡屡排名靠后，失去了竞争的动力，这时班主任要及时调整，包括调整组员（微调）、调整奖励的方式等，让各小组保持長期的竞争热情。

可以尝试班委轮换制，实现动态管理。具体做法是：各小组以自然编号为序轮流治班，一组治班一周。组长即为班级本周班长，每位组员分别对本周的学习、纪律、卫生、活动等方面进行全面管理。并且让其他小组的成员进行服务满意度评分，每学期评选“优秀治班小组”，并给予奖励。

核心素养视角下班级小组合作式自主管理“唤醒、点燃、激发”每一位学生的内在自觉性，使班级中的每一个成员都成为主角和主人，使学生的自主管理能力、合作交往能力、责任感等得到充分的发展，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]罗君.初中班级管理中小组合作模式的实践与反思[D].华中师范大学，2016.05.