小学学困生的心理辅导的策略

王丽蕴

在小学中，却有不少学生存在心理上的偏常，小学生学困生心理健康存在问题之表现：

1、厌烦学习。

学困生由于学科基础差，补差补习又不及时，对所学知识内容不能及时理解掌握，进而失去兴趣，上课不能专心听课，思想溜号，作业不能按时完成，有的抄袭他人的，有的干脆不写，对老师的批评抱无所谓态度。这些学生消极、自悲、缺乏斗志，性格较内向，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，通常非常任性，学困生的这种厌学情绪甚至有时是受别人影响，有时又在影响着别人。

2、不良品行。

一些小学生玩游戏成瘾，上网吧。迟到早退甚至旷课，纪律散漫，学生责任心较差。有的为了买ｑｑ币、买游戏中的武器装备，进而小偷小摸。常常隐瞒撒谎欺骗老师和家长，与班级同学不团结，单独行动不合群，极易生气发怒，好打斗而且凶狠，对老师的教诲感到反感，对同学们的帮助有抵触情绪，对家长的教育无理反驳恼怒顶撞。

３、抑郁。

小学生在情绪上通常表现为悲伤、孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，这类学生不调皮，不影响课内外秩序，往往不为老师、家长所注意，但随着心理障碍、不良情绪的发展，他们内心紧张程度的加重，日益消沉下去，严重的可能发展成为抑郁病患者，有的甚至还会出现自伤、轻生等行为

４、逆反激怒 。

由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，什么都要对着干。有的虽暂无明显表现，但由于平时性格内向，不为他人所关注，其怒气积聚到一定程度就会以某种方式释放、渲泄出来，如无视学校班级纪律，与教师、家长顶撞对抗，公然离家出走，违法甚至犯罪等行为也偶有发生。据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的話说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为小学素质教育的重要方面。

１、体验成功法

成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使学生好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是激发学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。对待后进生我努力做到“错中找对”和“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学习成功的机会，充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、

表扬，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。如可以帮助后进生制定各自的近期目标，凡是达到要求和目标的都应及时给予表扬，使每一个学生，特别是后进生感到只要努力，都有成功的希望并得到收获，体验成功。当然，对后进学生来说失败是常有的事，虽要找“闪光点”给予肯定，但更要实事求是，有时真的不行，这就既要向他指出存在问题，又要提出如何克服困难，迎头赶上的希望和要求，使他感到数学虽然难，但老师和同学们都在关心、期望着，使他看到班集体的整体进步也要他贡献出一份力量，从而增强他战胜困难的决心和信心。

２、及时反馈法

在教学中，我曾经对平行班的学生做过一次测试，两班原来的起点差不多。在批改作业时对三①班学生的作业，批改很及时，往往当天甚至当节课就改好了，在批改时不仅打分，而且加了点评语；对三②班学生的作业批改有延时现象，仅仅批改，既不打分，也不加评语，

只记个日期。一段时间后，三①班学生的成绩明显优于三②班学生。可见，学习结果的反馈作用是很重要的。因而，我在教学过程中，都很重视对学生尤其是后进生课堂上的答题、作业、试卷等及时做出评价（既打分又写上评语）当然，评价不一定是表扬，也可能是批评，但表扬的效果总优于批评，而批评又比没有评价的好，同时，这些评价要客观、公正、全面、合理，既让他们知道对错在哪里，又要让他们知道自己与同伴整体的进退情况，并向他们提出努力的方向。同时，随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，教学内容的浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择，教学语言的轻重缓慢，都应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴趣。

３、系统脱敏法

后进生常有一种习惯性识记方式和受挫生畏的心理情结。像某些人对某种物质有过敏反应一样，一接触此种物质身体就不适，继而心理上就害怕。心理学上有一种“系统脱敏法”是依次接触恐惧程度逐渐增加的情境，增强适应，缓解或消除恐惧心理。因此，我就仿照此方法，对恐惧数学的后进生进行下述教育：

①让情感与学生相融。

多与后进生进行交流，可以不谈学习，谈谈学生感兴趣的话题，谈谈教师自己小时候的生活，也可以让后进生说说他的生活及家庭，让学生觉得数学虽然可怕，但数学老师可亲。由亲近数学老师，渐渐地亲近数学。

②指导学习数学的方法，消除对数学的神秘感。例如①班有四个学生最怕数学，基础也最差。上数学课时，我就时常关注他们的学习方法和做习题的思维过程。