情感教育在初中语文阅读教学中的渗透

雷东生

摘  要：情感教育体现了“以人为本”教育理念。在初中语文阅读教学中渗透情感教育能够有效激发学生的阅读热情，提高语文阅读教学的质量，培养学生的语文素养。因此，探究如何在初中语文阅读教学中渗透情感教育对提高语文教学质量具有重要意义。

关键词：初中语文；情感教育；阅读教学

在初中阶段的教育教学中渗透情感教育对学生的成长及发展至关重要。初中语文教材中的阅读内容情感内涵深厚，教师在教学时要深入挖掘，并引导学生体会，这样既能培养学生良好的道德情感，又能提高他们的语文素养。因此，教师有必要在初中语文阅读教学中开展情感教育，让学生在阅读中进入课文所表达的情感世界，引发学生的情感共鸣，提高学生的综合素养，促进学生全面发展、健康成长。

一、创设情境，调动情感

创设情境开展教学是调动学生情感的有效途径之一。教师要掌握丰富的知识与策略，综合各种语文要素创设情境，拉近师生之间的距离，构建和谐、良好的师生关系，使学生主动进入阅读情境中初步感知情感，从而提高阅读效率。基于此，在实际阅读教学中，教师可以借助阅读文本中的细微情境，采用相应的教学工具和手段，使情境变得具体生动、趣味真实，把学生带入情境中，清晰感知文本表达的真实情感。这样的教学方式可以有效激发学生的阅读兴趣，调动他们的情感，增强他们对阅读文本的理解。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）七年级上册《济南的冬天》这篇课文时，为了让学生更准确地把握课文所表达的思想情感，教师可以有效创设情境。课前，教师可以深入挖掘并提炼课文中的细微情境，如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”等，然后借助互联网搜集与此情境相关的图片、视频等，营造与之相匹配的情境，帮助学生真实感受其中表达的情感。在课堂阅读教学中，教师利用准备好的素材创设情境，展示给学生，使学生有身临其境的感觉，体会济南冬季的温晴、舒适与作者的喜爱之情。通过这样的方式，学生可以深刻体会课文内容所表达的情感，强化阅读教学效果。

二、借助教材，诱发情感

初中语文教材中所编制的文本内容蕴含着丰富的情感元素，体现了作者丰富、深刻的道德感悟和个人情感。有的文本蕴含着博大精深的中华文化，有的文本富含着作者的内在情感，这些情感都非常贴近初中生的认知水平和情感特征，都是诱发学生情感的有效资源，能很好地陶冶学生的情操，完善学生的人格。因此，教师在实际教学中要善于利用教材，合理挖掘教材中的情感教育因素，调动学生的情感态度，帮助学生真正走进文本，在阅读中与作者对话，结合写作背景更深刻地理解作者所表达的思想感情，促进学生获取文本中更多的知识与丰富的情感体验。

例如，统编版教材七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇课文的中心思想可以概括为“生命的长河是无止境的”。为了使学生更好地理解这一思想，培养学生对于生命的敬畏之情，教师要引导学生深刻体会紫藤萝花的意蕴。教师可以先带领学生梳理课文结构，让学生在阅读中知其结构，并在此基础上深入思考作者在观赏紫藤萝瀑布时的所思所想。通过这样的方式引导学生阅读，可以激发学生的情感意识，使学生随着作者情感的变化而加深理解课文所表达的情感和主旨，与作者产生情感共鸣，逐渐提高阅读水平。

三、结合生活，强化情感

语文学科知识与实际生活联系紧密。因此，教师在开展初中语文阅读教学时要将阅读的文本和实际生活结合起来，引导学生利用生活经验去分析和感受文本所表达的思想感情，以进一步对学生进行情感、态度和价值观等情感教育的渗透，强化学生的情感体验，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过这种方式既可以拉近学生与文本之间的距离，又可以更好地激发学生的情感。

例如，统编版教材七年级上册《秋天的怀念》这篇课文的教学目标之一是让学生体会母爱的厚重与宽容，感受作者对于母亲的怀念与歉疚之情。为此，教师可以组织学生开展交流会，引导他们结合生活实际分享母亲令他们感动的生活琐事。交流会有助于学生更深刻地体会母爱的无私和伟大，理解父母的辛苦。交流会后，教师再要求学生阅读课文，让学生在阅读中一边找出作者对于母亲评价的句子，一边感受文章中母亲的伟大，从而深刻体会作者所表达的思想情感。学完本文后，教师可以让学生用一个词或一句话评价自己的母親，进一步强化学生的情感。通过这样的方式教学该篇课文，既增进了学生与父母之间的情感联系，又促进了他们与父母加强交流，勇于表达自己内心的想法。

四、多元引读，激发情感

引读既是语文教与学中理解内容与体会情感的重要方式，又是能将学生有效带入文本情感氛围的方法。通过多样化的引读，能够激发学生的情感，把他们带入文本情感，促进他们体会字里行间的韵味，真实感受文本所传递的情感，达到作者情感与学生情感水乳交融的目的，使学生产生情感的和谐与共鸣，把作者传递的情感内化为学生自己的情感，真正体悟作品所表达的真情实感，深入理解课文内容。

仍以《秋天的怀念》这篇课文为例，教师可以采用引读的方式激发学生的情感体验。课文第1段中有“暴怒无常”一词，教师可以先进行阅读示范，再提问学生自己是否读出了“暴怒无常”的语气。如果没有，应该怎么读？学生找出了这一段中要重音读的词语，如“突然”“砸”“猛地”等。教师指导学生有感情地朗读课文，这样学生的感受就更直观。此外，教师还可以指导学生和同桌一起演绎、朗读课文中母子俩的对话，读出两人的不同心理。通过这样的方式，学生带着感情认真朗读，在朗读中体会了两人内心不同的心情感受，加深了他们对课文内容的理解。不同学生理解的角度不同，在朗读时自然有不同的韵味。只有读出自己的韵味，才能让学生真正得到情感的熏陶，发展语文素养。

五、开展活动，丰富情感

阅读不局限于课堂。教师在阅读教学中还要丰富阅读形式，突破阅读的时间和空间，开展多样化阅读活动，丰富学生的情感体验，促使他们养成良好的阅读习惯。教师在开展阅读活动时要调动学生阅读的积极性，促进他们在阅读中进行思维碰撞和有效的交流，以此丰富学生的情感，让他们切实体会阅读的乐趣，从而喜欢阅读，提高阅读能力。

例如，在教学统编版教材七年级上册第六单元《皇帝的新装》《天上的街市》等体现丰富想象力的课文后，教师可以组织学生开展“培养想象力读书讨论会”，引导学生推荐自己喜欢且主要展现想象力故事的书籍。然后，教师搜集、整理学生推荐的书，设立读书角，让学生自主阅读。教师可以先让学生分享自己推荐书籍的理由，再让其他学生分享阅读感受，以此激发学生的阅读兴趣，养成阅读分享的习惯，使学生阅读的情感体验更丰富。

综上所述，正处于青春期的初中生有强烈的情感表达欲望，有效开展情感教育符合他们身心发展的需求。在语文阅读教学中渗透情感教育，既能让学生主动掌握语文知识，又能创新与发展语文阅读教学，多元发展学生的情感素养，培养学生的语文素养与综合能力。

参考文献：

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［2］魏立邦. 一枝一叶总关情：浅谈初中语文情感教育教学［J］. 甘肃教育，2018（20）.

［3］宋琼杰. 新课改下初中语文教学中的情感教育研究［J］. 学周刊，2020（3）.

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