“阅读圈模式”在初中英语阅读教学中的实践探讨

杨欢

摘 要：在初中教学环节，阅读教学所占比重较为沉重，以促进学生英语阅读能力的发展，紧跟新课改教学政策导向，教育工作者摸索了一条创新型教学方法，即在英语阅读学习中打造“阅读圈”。阅读圈的使用能有效规避传统英语教学的缺陷，以生为本，运用生生合作阅读，在最大程度上引起初中生英语阅读兴趣，督促学生通过小组合作，感受英语阅读带来的乐趣，增强英语阅读能力，培养初中生核心素养等。因此，“阅读圈”的创设对初中英语课堂具有重要意义。文章通过對初中英语教学现状的说明，分析了阅读圈存在的意义，并给出了一些参考性建议。

关键词：阅读圈；初中英语；阅读教学；实践

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0027-03

“阅读圈”是一种来自海外的概念，但是随着时间的推移，教师不断吸取经验，并将其与我国学生的学习方式相结合，以培养他们的独立思考能力，让他们在英语阅读课堂上更加积极。阅读圈就是一个由多个小单元组成的网络式结构，每个阅读圈有不同的含义和作用。阅读圈在这一教学模式下，每一个学生在这个“圈子”中，都担负着某种作用与职责，学习阅读圈模式中的互相沟通、共享阅读体验，掌握英语知识，在英语阅读中找到优势，有助于学生养成阅读好习惯，促进英语教学取得显著的成效。

1.阅读圈理论基础

阅读圈是把师生与阅读材料联系起来的圈子，确立紧密结合关系，它在阅读教学中的运用居多，对于初中英语教学有着深远的应用价值。因此在阅读教学中要重视阅读圈的构建。它的理论基础包括以下两个方面。

（1）自主学习理论

阅读圈理论强调自主学习的重要性，并将其与学生的阅读水平和自主学习意识结合起来。因此，在日常的阅读教学中，我们鼓励学生自主地探索和思考，并建立一个由他们自主选择的学习小组，让他们有机会共同探讨和交流自己的想法。通过课堂活动，教师可以帮助学生培养出良好的阅读习惯，并鼓励他们发掘和展示自身的个性。这有助于提升学生的能力和技巧，并促进他们的语言素养。在这个过程中，学生能够独立地选择阅读圈中的人物，并且真正寻找到自己所能够胜任的人物，让学生有机会挖掘自己的潜力，能够使学生具有更加强烈的使命感，责任感。

（2）合作学习理论

阅读圈模式教学注重学生合理分工，通过学生的角色沟通合作，使学生在多元中，从多个角度感悟阅读教学内涵，以及促进学生分享意识学习观念体验意识等，做一个合格的参与者与倾听者，使教室变成富有民主性、多样性的学习空间。

2.传统的英语阅读教学中存在问题

（1）学生自主进行英语阅读的意识不强烈

在传统英语阅读教学当中，学生在学习中处于被动局面，对发展英语阅读能力重要性认识不足。初中阶段是学生开始系统掌握语言知识的重要时期，但是由于受到应试教育模式的影响，很多初中英语教师都忽视了对英语教学中学生自主性的培养。特别是英语学科，更是中考必考学科，教师的教学重“教”而轻“育”，初中学生在学习过程中，不可避免地会产生一些功利心，为分数而学，致使学生在英语阅读学习的开展中显得太过消极，除非是必备英语重点，几乎没有一个初中生能积极主动地阅读英语，学生独立开展英语阅读意识不强。针对这种现象，初中英语教师尝试使用了翻转课堂模式来开展英语教学。采用“任务”的教学方式，学生没有足够的思考和创造性，导致他们无法养成良好的阅读习惯，从而阻碍了他们的学习能力的提升，并且也阻碍了他们在英语学科方面的素质的全面发展。

（2）教师的阅读教学方法不够创新

在新课改背景下，在英语阅读教学中，同样应该做出创新型变革。然而受传统教学理念影响时间较长，英语教师授课时多数照本宣科，特别对课本英语语篇阅读教学，更多的是一字不差的分析、解释，许多学生都过度依赖“死记硬背”这种学习方法，导致他们缺乏独立思考和归纳的能力。当他们面临新的英语材料时，他们无法独立完成阅读任务，降低他们的阅读学习效率。这种传统的教学模式已经不再符合当今的素质教育需求，因此，学生很难从中获得更多的学习动力，得不到英语阅读教学的成就感等，个人英语阅读能力同样很难得到提高，不利于学生后续英语学习的开展。

（3）教学过程中师生、学生之间的互动少

传统英语阅读教学模式存在的一个问题就是“教”占主导地位，纵观课堂教学、教师和学生、学生间思想交流互动不足，纵观课堂教学，学生学习参与感不强，读书学习气氛淡薄，不管是教师，还是学生，对自己英语阅读能力考核均不够全面。这种模式下，学生处于被动接受知识的地位，无法主动思考和探索。教师与学生缺少有效的互动，造成教师对于学生英语学习差异性认识不透彻，不利于后面合理，科学地设计阅读教学内容。此外，学生之间没有形成良好的沟通与交流方式，不能及时获取教师和同学们的反馈信息，从而无法进行正确地自我调整，严重阻碍了英语教学的发展进程。学生间互动不足，同学间的配合、共同交流意识淡薄，逃避学习问题，影响了学生心理成长。另外，传统阅读教学过程中，大部分教师只注重知识与技能的传授，忽视了情感因素的培养和渗透，使得学生不能很好地掌握相应的学习策略。与此同时，传统的互动教学也有所欠缺，有些同学很难意识到他们在阅读和学习方法上有不当之处，没有得到及时的纠正，继而影响了他们的学习效率。

3.“阅读圈模式”在英语阅读教学中的积极影响

（1）培养学生自主阅读学习的兴趣

“阅读圈”模式，彰显学生自主性，同学们可自行选择适合自己的英语阅读材料，还是教材中的语篇，或课后英语阅读材料等，同学们在挑选的时候，很自然地要挑选他们感兴趣的素材内容，能够有效激发学会学习的兴趣，督促学生全身心地参与英语阅读学习。这种模式下，学生处于被动接受知识的地位，无法主动思考和探索。同时选取相同阅读材料学生形成阅读圈，在阅读圈模式中担当着部分角色责任，以达到阅读学习之目的，将积极扮演好个人角色，持续考虑最优、阅读学习路径最快捷，养成良好的阅读习惯，逐步寻找合适的英语阅读和学习方法，提高学生的学习质量，与现代化教育相适应的变革。

（2）增强学生的阅读合作学习的意识

初中生处在一个思想敏感时期，这一时间段的学生都渴望拓宽朋友交际，而“阅读圈迷失”能使有相同阅读兴趣的同学共同阅读和学习，促使同学们在思想方面要不断地进行沟通，配合、学习方法的交流、相互借鉴、相互督促，利于学生更快融入集体，强化阅读合作意识。通过对阅读圈内成员进行合理分配和管理，能够促进每个学生都参与到阅读教学中。与此同时，同学们也一起进入了“阅读圈”进行學习，不但可以提高学生的交际能力，也有助于学生在合作学习中真切感受快乐情绪，有利于培养学生良好的心理素质，促进学生的健康发展，愉快地投入到阅读学习中。

（3）提高学生的英语阅读的综合能力

英语阅读就是训练初中生的听说读写能力、写能力是一种重要方式，借助“阅读圈模式”能促进教师英语阅读教学效果的提高，学生用他们最惬意的方式进行英语阅读并配合阅读，并不停地与别人沟通，不停歇地思索并交流个人见解与建议，把阅读材料中知识点记录下来，主动参与阅读学习，形成积极阅读的学习态度，使学生在听说读写过程中，听说读写能力均获得了有效的培养，进而促进初中生英语阅读综合能力的发展，为学生后续的学习英语做好铺垫。

4.“阅读圈模式”在初中英语阅读教学的具体策略

（1）选择合适的阅读材料，构建“阅读圈”小组

“阅读圈”建设，就是要以合理地选择阅读材料为基础。教师应该根据不同阶段的教学内容和教学要求，为每个层次的学生设置相应数量的阅读材料来满足他们的需求。当提供适当阅读材料后，教师在教学过程中，需结合当前学生英语认知和教学任务，因材施教，强调学生个性化、差异化，建设一个“阅读圈”群。如何设计一个有效且适合班级实际情况的“阅读圈”呢？可从两个原则入手，一是学生的兴趣，教师尽可能提供两种或多种阅读材料，使学生能够独立选择感兴趣的素材进行学习；二是注重培养学生的批判性思维以及对不同观点的辨析能力，从而促进他们综合语言运用能力的提高。其次，对“阅读圈”的分组数量进行规范，受课堂时间的限制。数量过多，将使“阅读圈”群内每一位同学都没有足够的时间发表意见，甚至有的同学还来不及交流个人的看法；人数太少，不利于同学之间展开热烈的讨论和研究。另外，还应该根据不同班级情况设计相应的“阅读圈”小组活动内容和方式。一般情况下，“阅读圈”组员多在4-6名，不仅可以实现学生合作学习，又方便了教师实行引导与管理。

（2）“阅读圈”小组内部自主分配角色、完成阅读任务

教师成立“阅读圈”小组后，则要求学生在“阅读圈”中选择角色任务，数量多了，就能把烦琐的工作重新布置好。例如，以词汇专攻为目的的使命，教师可指导组配2人，一人负责录音、概括要点词汇、短语，一个人负责关键从句语法。因此，教师应该将阅读圈定位于一种新的教学方式——自主式合作探究方式之中，让学生通过自己的努力去完成阅读任务并收获相应的成果。此后同学们分别做完阅读任务，共同沟通整个语篇最核心的部分，合作探究方面对中国，或者其他国家的饮食文化之不同。通过这种方式，使每个人都参与到教学中，从而达到提高整体英语水平和培养自主学习能力的目的。此外，预留时间给学生，请“阅读圈”小组组长组织成员轮流发表个人阅读见解、疑问，增进学生间互相沟通，达到高效率地完成阅读教学的目的，既锻炼了学生独立解决问题和团队协作能力，还培养了学生良好的语感，使学生学会用正确的方法去看待世界。同学们有了“阅读圈”这个群体，就有了独立自主地进行阅读和学习，还有可以互相督促的、鼓励学习伙伴，激发了学生学习潜力，个人英语阅读综合素质也会得到稳步提高。

（3）组织“阅读圈”小组展示阅读学习的成果的活动

“阅读圈”教学模式下，给学生一个展示自己阅读成果的舞台是十分必要的，怎样能够迅速知道学生阅读学习效果，那么就需要别人来评说。另外，还可以让学生根据自己的理解进行补充和修改。教师可特意留一些课堂时间，使阅读圈的组员彼此团结一致，把小组讨论、所录关键知识明确列出并加以论证。同时，还可对小组活动进行总结，找出存在问题并提出建议。这一呈现过程能使各“阅读圈”小组对阅读材料进行再巩固和再阅读，借鉴其他“阅读圈”的良好阅读方法查漏补缺。同时还能够对每个人的阅读能力作出全面评价，促进他们之间相互理解与交流。教师还可以迅速掌握学生学习情况，恰当地点拨，提高阅读教学质量。同时，通过这种形式还可促进师生之间的交流与沟通。学生个人通过展示，逐步建立团队学习荣誉感，在阅读学习中培养自信，使学生敢说、敢秀，督促学生形成英语学科素养。比如，当“阅读圈”团队都已完成阅读学习后，教师安排学生展示阅读成果。本文通过对学生成绩进行分析和总结，提出了一套行之有效的教学方法——阅读圈教学法。首先，组织各分组抽签，决定显示的先后次序，然后请“阅读圈”小组依次登台表演。通过这样的方式，教师可以了解到每一个小组中学生的表现情况，从而更好地指导下一步教学工作。另外，教师还应该鼓励学生在课堂上发表不同观点，引导其表达自身的看法，培养他们独立思考和创新精神，增强团队协作能力。最后，教师又对学生展示结果进行了整合，解释阅读材料，建立和学生之间的互动，提升教学质量。这样不仅有利于激发学生自主学习兴趣和积极性，而且还能培养他们良好的思维品质。

综上所述，“阅读圈模式”的运用，给初中英语阅读教学带来了方便。这样不仅能够使学生更好地理解文章的主旨内容，还能提升其对课文中所蕴含情感态度价值观的感悟能力和理解能力。通过与教材相结合的方式精选阅读材料、明确人物任务，全面评估，能够建构一种合理、“阅读圈”科学教学模式，给学生以民主的教育、自由交流和学习平台。

参考文献

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