初中语文阅读教学中培养学生学科核心素养的方法

张宇新

摘 要：鉴于语文学科的特点，阅读教学始终占据语文教学的核心地位。尤其是“核心素养”的提出，进一步拔高了语文阅读教学目标，传统“应试型”阅读教学落后因素逐渐显露出来，并与当前的要求渐行渐远。本论文就以此切入，针对学科素养下的阅读教学要求、现状进行了简要的分析，并随即提出了针对性的改进意见，具备一定的参考价值。

关键词：初中语文；阅读教学；核心素养；培养路径

【中图分类号】G633.33           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0143-03

新课程视域下，教育定位、人才培养目标有所转化，更加关注学生的发展与能力，使其通过学习逐渐成长为一个具备时代特征、能够适应未来社会发展的高素质人才。语文作为我国教育的重要组成，在整个教育体系中始终处于中坚力量。与此同时，在新课程改革背景下，传统“以考试为导向”的阅读教学模式已经不符合新课改的教育要求，阅读学习不再是得高分的“利器”，而逐渐成为提丰富学生知识、拓宽学生视野、培养学生语文综合素养的重要载体。面对阅读学习的新任务、新价值，作为一名优秀初中语文教师，唯有顺应教育改革的浪潮，重新定位阅读教学目标，优化设计阅读课堂教学方案，努力为学生营造一个“契合新课改、全新的、高质量的”阅读课课堂，为语文核心素养的培养提供“肥沃的土壤”。

1.核心素养视域下，初中语文阅读教学要求

“核心素养”是新课改的产物，集中体现了素质教育的要求，精准地回答了“培养什么样的人”这一问题。核心素养的提出有效扭转了传统狭隘、短视的教学观念，使得教育者站在宏观的角度上，以学生的终身发展作为视角，积极推进教学改革，旨在将学生培养成为一个全面发展的高质量人才。在这一背景下，初中语文也必须要顺应学科素养的要求，积极做出改革、调整与优化。具体来说，语文学科素养下，对阅读教学提出了更高的要求。第一，允许学生在阅读中存在不同的观点，引导学生在阅读中从不同的视角解读、分析材料，最终促使学生在个性化的解读中，实现个性化发展；第二，在阅读教学中，应重视学生的个性化观点、不同视角，对其进行肯定与包容，促进学生在阅读的过程中，实现思维的活跃与发展；第三，在优化阅读教学时，应以教材为中心，结合初中生的阅读需求，对其进行拓展和延伸，使得学生在广泛的阅读中，积累丰富的感性材料，拓宽自身的视野。只有具备这一条件，才能在广阔、深层次地阅读学习中，形成科学阅读的框架，并在阅读中丰富自己的情感；第四，为了给核心素养的培养提供“土壤条件”，还必须要转变当前“阅读是阅读、写作是写作”的教学模式，彻底打破两者之间相互独立的状态，密切两者的内在联系，积极开展“以读促写、读写结合”的训练模式，旨在提升学生的语文综合素养。

2.初中语文阅读教学现状调查分析

（1）“阅读教学指向”定位不够精准

在调查中发现，当前在对阅读教学指向进行定位时，还存在模糊不清的现状。一方面，阅读教学目标与学科素养之间并未深度连接，致使阅读教学目标依然集中在“知识与技能”中，过分关注阅读中的字、词、句、段落等，忽视了阅读目标与语文核心素养的连接；另一方面，在新课改下，生本理念的回归，學生依然成为教学设计的出发点和落脚点。但多数语文教师在设计阅读教学目标之前，忽视了学情分析，而是凭借自己的教学经验和主观意识自行确定教学目标。在这种情况下，导致设计的阅读目标与学生的认知发展水平不相符，难以实现学生的成长与发展。

（2）阅读面窄、且深度不够

高质量的语文阅读学习，应兼顾阅读广度和深度，一方面要深层次解读阅读材料，最大限度挖掘其中蕴含的教育价值；另一方面还应以教材为中心，拓宽学生的阅读视野，最大限度满足学生的阅读需求。但在调查中发现，当前语文阅读教学依然存在极强的“浅层化”。一方面，将阅读教学等同于教材文章阅读，致使所有的阅读学习都紧紧围绕教材而展开，忽视了阅读内容的拓展与延伸，难以拓宽学生的阅读视野。除此之外，以完成阅读练习作为阅读教学主要内容，并未跳出阅读习题的束缚，带领学生对文章内容展开多角度、深层次解读，无法借助阅读学习，实现思维、情感、能力等维度的发展，制约了语文学科素养的落实。

（3）阅读教学形式单一

要达到语文核心素养这一目标，唯有灵活组织学生开展阅读学习，才能提升阅读课堂的魅力，最终促使学生在文章阅读中，逐渐走进文章内部，与作者、人物进行深层次沟通与对话。但结合当前调查数据反馈结果显示，语文教师依然沿着“展示背景知识——介绍作者生平——略读文章——概括大意——分析细节”的流程进行阅读教学，在这种刻板、单一的阅读教学中，致使当前阅读教学停滞不前。

（4）阅读学习考评制度不科学

科学的考评制度是构建高效阅读的关键环节。面对语文核心素养下的要求，唯有设计与阅读目标相对应的考评标准，才能在考评制度的驱动下，促进阅读课堂逐渐进入到良性发展的状态下。但在调查中发现，阅读学习考评制度常常被教师所忽视，致使阅读课堂教学中出现了“新教学模式+传统考评制度”的现象，甚至直接省略了这一环节。这些落后的阅读评价因素，都在很大程度上制约了阅读教学的改革，阻碍了语文核心素养的落实。

3.优化语文阅读教学，培养和发展学生的语文核心素养

（1）调整观念，做好新的阅读定位

态度决定行动，教师唯有率先作出理念变革，才能产生正确的教学行动。鉴于此，对语文新课程标准、语文核心素养相关内容展开研究、解读，领悟其内涵，精准把握新形势下的阅读教学走向。除此之外，还必须始终坚持“生本教育”理念，基于学生已有的阅读水平，科学设计阅读教学方案，使其在有效的阅读学习中获得成长和发展。为了在阅读学习中培养学生的语文核心素养，还应明确一个问题：“阅读教学将要达到什么方向？”这就是所谓的阅读目标。在开展阅读教学之前，只有先做好目标设计，才能引领阅读课堂的方向，避免学生在阅读学习中出现各种误区。在以往的阅读教学中教师设计的阅读目标存在一定的局限性。鉴于此，为了促进学科素养在阅读教学中的有效落实，必须要将其融入到阅读教学目标中，使得学生在逐一达成阅读目标的过程中，不知不觉形成与阅读目标相契合的核心素养。例如，在确定《变色龙》阅读教学目标之前，就按照既定的流程，经过详细的课程标准、阅读内容和学情分析，鉴于本课属于讽刺性小说的文体，结合这一类文体的特点，设计出与出班级中学生实际学情相契合的教学目标：①理解并积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语；了解作者契诃夫的相关资料、代表作品等，以及本文写作背景；透过小说中的人物形象，探究其主题内涵。②在阅读的过程中，以“语言、细节”描写切入，分析其在文章中的作用价值；在阅读中对“讽刺艺术”形成初步感知，并总结其特。③在阅读中认识其历史背景知识，并据此对学生展开情感教育。仔细分析这一阅读目标，其中包括了语言能力、思维能力、情感态度等，是语文核心素养的具体化，可促使学生在阅读的过程中，达到既定的目标。

（2）延伸阅读广度，拓展阅读深度

在最新的课程标准中，不仅仅明确了语文阅读教学的目标，也从学生的阅读量、阅读质量两个维度进行了规定。面对这一双重规定，唯有延伸学生阅读的广度，拓展学生的阅读深度，带领其对文本内容进行深层次解读。一方面，以教材为中心进行内容拓展。为了促进阅读在语文课堂中更好地落实，教师在优化阅读教学时，不仅要引导学生对教材上的阅读文本展开解读，还应以现行的语文教材作为中心，借助“以一带面”的方式，选择与其具备某种关联的阅读文本，将其进行科学的整合，引导学生进行阅读。例如，在《列夫·托尔斯泰》阅读教学中，為了拓宽学生的阅读视野，就以作者为切入点，为学生推荐了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》；又如，在《苏州园林》的阅读教学中，为了拓宽学生的阅读视野，又给学生推荐了《中国石拱桥》《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》等文章，指导学生在这四篇文章的对比阅读中，拓宽自身的阅读视野，并对说明文的写作特征和手法形成深刻感知。与此同时，学生在广泛的阅读中，自身的语文综合素养也有提升。另一方面，还应拓展学生的阅读深度，使其在深层次的文本解读中，促进核心素养的落实。而要达到这一目标，鉴于初中生的实际情况，唯有发挥教师的引领价值，通过层层设疑、步步引导等，带领学生逐渐走进文本的内涵中。例如，在《云南的歌会》阅读中，为了拓展学生的阅读深度，首先带领学生完成初步阅读，并引导其思考“云南歌会与日常生活中接触到的音乐会、演唱会有什么不同？”引导学生以课文为中心开展阅读和思考，并在思考的过程中，将自己的观点总结出来；之后再次设置疑问“云南歌会中鲜活的仅仅是人吗？”指导学生细读文本内容，找到相关的描写场景，再品味、思考、交流，从中挖掘出更多的资源。如此一来，通过教师的引导，学生逐渐走进文本的内涵，在深层次解读文本的过程中，形成了一定的语文核心素养。

（3）构建多元化阅读课堂

面对核心素养下阅读教学所承担的任务，还应在阅读学习中，获得思维、能力、情感等全方位的发展。鉴于此，唯有向传统阅读教学模式提出挑战，在新理念的指导下，尊重初中生的认知学习规律和阅读学习特点等，灵活运用多元化的阅读教学模式，为学生营造一个全新、多样化的阅读学习课堂氛围，最终借助多元化的阅读学习方式，实现自身的全面发展。例如，在《背影》的阅读教学中，为了更好地践行阅读任务，高效达成既定的阅读目标，就立足于阅读和写作的内在联系，引导学生结合《背影》的写作手法，围绕“我的父亲”进行习作训练，促使学生在读写结合的学习中，加深阅读文本的理解。同时，学生的创作过程，也是逻辑思维、情感形成的关键阶段，有助于学生在读写训练中，逐渐成长为同一个人格健全的高素质人才；再比如，在《春》的阅读教学中，为了更好地培养学生的语文核心素养，在开展阅读教学时，首先利用多媒体技术，为学生播放了与春天相关的视频、图片，给学生营造了良好的阅读情境。接着，又结合阅读文本没，为学生设计了一些问题：文章中运用了哪些词语对春天的花进行描写？作者又是怎样对春天的花进行描写的？作者在对蜜蜂进行描写的过程中，仅仅运用了一个“闹”字，如此描写的意义是什么？能不能将其换成“飞”字？替换之后效果发生了怎样的变化？如此，借助问题驱动和引导，彻底激活了学生的思维，使得学生在一边阅读一边思考中，逐渐走进文本的内涵，并在思考中形成了个性化的阅读观点，真正实现了高效阅读的要求。

（4）完善并优化阅读教学评价

按照新课改下的要求，要想真正提升阅读教学效果，必须要关注影响阅读教学的每一个因素。在阅读教学系统中，评价尤为重要，唯有坚持“教学评一致”理念，指向学科素养下的阅读教学目标，确定评价标准，并基于“生本理念”优化评价过程，才能达到预期的目标。一方面，以语文阅读教学目标作为参考，确定具体的阅读考核评价维度，并对每一个评价维度进行细化，使其涵盖知识、能力、思维、情感态度等多个维；同时，在优化评价时还应坚持阅读结果和过程，对学生的阅读学习展开全方位、全过程评价；另一方面，为了充分发挥阅读评价的功能，在优化阅读教学评价时，还应尊重学生在阅读学习过程中的角色地位，将其从“被动等待教师评价”的角色中解放出来，给其提供具体的评价标准，并指导学生结合相关标准，对自身的阅读学习进行评价，或者对其他学生展开考评。学生在主动参与评价的过程中，对自己形成清晰的认知，明确了自己在阅读学习中的优势、进步等，同时也掌握了自己在阅读学习中还存在哪些不足，需要朝着哪一个方向进行努力等；另外，还应始终坚持“为了所有学生发展”的原则，结合不同层次学生量身定制评价标准，并给予肯定和鼓励性的评价语言，最大限度实现所有学生的发展。

综上所述，阅读是语文学习的输入阶段，通过高效的阅读学习，从中汲取营养，获得必备的能力和品质，以便于学生更好地成长与学习。鉴于此，唯有指向核心素养下语文阅读教学的新要求，对阅读教学进行重新定位，并从阅读目标、内容、教学过程和评价四个维度进行优化和改进，才能真正推动阅读教学的顺利开展，以便于学生在阅读中，形成极强的语文学科素养。

参考文献

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