应用型本科课程考核评价改革研究

袁慧 鲁嘉珺

摘 要：随着互联网技术发展以及新冠疫情推动，学生线上线下学习交替融合，成为常态化模式，考核评价是检验学习成效，指导教学工作的重要一环。本文分析了在应用型本科高校，高等数学课程学生线上线下学习考核评价存在的不足，从加强能力素质考核、加强形成性评价考核、制定考核评价新结构体系、制定阶段性考核评价反馈机制四个方面提出了改进措施，以促进教育教学质量稳步提升。

关键词：线上线下学习；数学课程；考核评价

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.072

随着互联网信息技术发展，在线课堂、在线教学越来越深入到大学生学习模式中，如翻转课堂、SPOC学习模式。随着疫情持续反复，学生“线上学习”“线下学习”进入交替切换模式，同时各大高校网络精品在线课程建设日趋完善，进一步提升学生线上线下学习的融合。如今，学生“线上学习”“线下学习”投入的时间精力相当，都影响决定着学习效果，但目前对学生学习效果的考核评价还大多停留在“线下学习”模式上，对“线上学习”的考核评价从内容方式、指标构成等还未有成熟体现，需要改革完善。本文针对应用型本科高校高等数学课程线上线下学习考核评价模式的改革完善进行一定探索研究。

1 应用型本科高等数学课程考核评价存在的问题

1.1 考核内容方面

高等数学课程的考核内容一般分为知识、能力、素养三个层次。目前考核，考察知识掌握偏多，能力素养形成偏少，从终结性、形成性评价中都有体现。例如考试出卷，三者覆盖比例为6：3：1，试题还是偏重知识性考察，且终结性考核只有考试一种方式，无法在有限的考题中将学生能力素养充分考察出。形成性评价一般分为考勤、作业、课堂表现，这三者“作业”是以考核知识掌握为主，“课堂表现”虽能考察一定的能力素养，但都是比较粗浅简单层次，根本考察不出学生深层次形成情况。所以从考核内容上缺乏对能力素养的深层次考核，更无从谈引导。

1.2 考核结构方面

考核结构指形成性评价与终结性评价的构成指标、比重。第一，如前述这两者的构成指标里都缺乏深入考察能力素养的指标，需要充实完善或调整结构内容。第二，两者比重目前一般为3∶7或4∶6，还是有“重结果、轻过程”的导向，且形成性评价构成简单、比重偏低、考核也不够客观。第三，考核是为了促进学生自主学习能力提升、养成正确行为习惯、形成良好思维品质、发展个性潜能等，这些高层次目标考核也体现不足，需要丰富考核评价指标，量化考核评价标准、完善考核评价结构。

1.3 考核方式方面

随着线上教学平台功能的完善强大，对学生形成性考核与终结性考核方式手段越来越丰富、便捷，但在实际应用中还多是线下方式，线上应用不够充分、普及、规范。比如考勤，以前是线下课堂点名方式，现在可以线上平台签到、接龙等。再如学生学习活动表现，以前常见是线下课堂问答、课堂讨论等。现在通过线上平台，可以统计学生在线时长、开展“摇一摇选人”、调查问卷、课堂测试等更多活动，那么线上哪些方式参与考核评定，评定哪项内容，如何评定，还不够规范化。还有终结性考核，以前只线下期末闭卷考试一种，组织一次公平公正严格客观的考试，从出卷、监考到评阅都比较耗时耗力。如果利用线上机考平台，教师只需准备好试题库，组织好监考，就能进行一场较客观考试，且可根据需要随时安排。且机考能极大提高试卷评阅、成绩统计分析的效率。但目前高等数学课程考试中，引用机考方式并不普及。

1.4 考核分析方面

目前考核分析多是针对期末考试卷面测试所做的分析，分析一次考试的得失，再反思整个教学过程的得失。这种分析有些单一、粗糙、滞后。因为一次考试成绩并不能代表、反馈整个学习过程中得失。并且学习是一个动态变化过程，学生在每个阶段的情感态度、学习成效、学习得失都是不同且在变化的，需要及时发现，分析总结、反馈改进。因此考核分析需要分阶段、不间断进行，总结分析上一阶段得失，从而指导下一阶段学习。这也是考核评价的重要功能之一，反馈导向功能。当然教师在自身教学中都或多或少做了些分析反馈工作，只是未形成系统的反馈机制，未把考核评价的反馈导向功能充分发挥出来。需要进一步建立健全分析反馈机制，使学生按“学习—分析—反馈—改进—再学习”的良性循环模式逐层递进提高。

2 应用型本科高等数学课程考核评价改革策略

2.1 对能力、素养考核渗透到整个考核过程中

鉴于现今高等数学课程考核评价中，知识考核偏多，能力素养考核偏弱现象，需要丰富有关能力素养考核内容，细化层次指标，将能力素养考核渗透入整个考核过程中。可从以下几个方面加强：

（1）充分挖掘能力素养考核的线上线下内容方式。以前形成性评价与终结性评价考核多是线下内容，缺少线上内容。新的考核评价里要加入线上学习考核内容。比如形成性评价的“考勤”“作业”项都包含线下线上记录的结果，以前的“课堂表现”项可改为“学习表现”项，不仅包括线下课堂表现，也包括线上课堂表现，而且不仅指有教师引导的课堂中表现，也包括课前学习表现和课后学习表现。因为要通过全面的学习评价考核，促进学生自主学习能力提升，使学习能力成为一种素养。

（2）在阶段测试、期末测试中都加强能力素养考核。阶段测试可分为课堂测试、单元测试、期中测试，期末测试则是终结性测试。为避免考核评价中用一次测试成绩代表所有，“一考定结局”“平时不努力，临时抱佛脚”现象，还有考试中出现的舞弊、侥幸情况，增加考核的公平公正，需要进行多次测试，分阶段测试，从每次阶段测试中反映学生真实情况。因此，在阶段测试中都增加能力素養考核。比如，课堂测试可出思考题；单元测试可出小应用题；期中、期末测试可出较综合应用解答题。教师要分层次编选考核难度。

（3）以数学论文形式增加开放性能力素养考核。闭卷考试形式，都是有标准答案，是一种封闭性考核。而开放性考核、没有标准答案，更有利于学生发散性思维、创新性思维培养。因此用“数学论文”形式的开放性考核，是一种反映能力素养的有效考核方式。尤其是仿照“大学生数学建模竞赛”，用建模小论文形式培养学生分析解决问题能力，以及创新精神、创新意识、团队合作意识等，有利于学生个性发展。要有效进行开放性考核，需要精心选编题材、把握难度、设定考核评价方式与标准，不能流于形式。

2.2 加强形成性评价考核，丰富考核内容方式

虽然学生知识掌握、能力与素养的高低用终结性考核比较方便地检验出，但知识、能力、素养是在学习过程中逐步形成的，没有过程就没有结果。且在学习过程中形成的良好心理素质，如意志品质、情感态度、行为习惯等是保障学习持续稳定的内驱力，需要用形成性考核不断促进其形成。因此加强形成性考核与加强终结性考核同等重要，可从以下几个方面改进：

（1）调整形成性评价与终结性评价内容比重。将形成性评价与终结性评价比重由4∶6可提高到5∶5。将“阶段性测试”纳入形成性考核中，即形成性考核由以前三部分扩充为四部分“考勤”“作业”“学习表现”“阶段测试”；终结性考核中除了期末考试外，再增加开放性考核内容。下一步再具体细化每个二级指标考核内容与方式。重点是研究“学习表现”与“开放性考核”。

（2）加强线上线下学习表现考核，制定考核量化表。学习表现考核是形成性考核评价的重要组成部分。对“考勤”“作業”“测试”等都有客观事实依据，容易找到评价方式如百分制、五级制进行量化打分。而对“学习表现”考核，主观性评判成分居多，若指标不够细化，教师容易打印象分、感觉分，造成评价不够客观公正。现将学生“学习表现”根据课前、课中、课后三阶段，分解为若干特征指标，再赋予一定权重，尽量将学习表现“量化式”评定。制定“学习表现考核评价量化表”，如表1。

2.2.3 加强试题库建设与精品在线课程建设

第一，加强试题库建设。不论是平时测试或期末考试，有了试题库，都可方便快捷、客观公正地对学生学习情况测试评定。师生根据成绩情况分析得与失，进而改进下一步教与学。因此完善试题库建设，是提高考试效率、优化考核评价的重要手段。教师要进一步丰富完善试题库内容、层次，适宜不同阶段、难度考试需求。也可设立专门机考平台，规范、系统地组织学生上网考试。

第二，加强精品在线课程建设。比如开设课程的教学视频资源、PPT文档、教参教辅资料、课外阅读材料的丰富完善等。学生可以利用手机、电脑等互联网工具，随时随地线上线下学习。教师只需通过更多的方式手段引导和促进学生自主学习，把学习的主动性交给学生。

以上两种资源建设，都发挥教师团队力量，能更快更有效实现。

2.3 制定线上线下学习综合考核评价结构体系

由前所述，形成性考核与终结性考核调整了比例构成，充实了内容方式，再综合形成最终考核评价结果，制定新结构体系表，如表2。

2.4 制定阶段学习考核评价反馈机制

目前高等数学课程的考核评价反馈主要体现在学期末的期末考试上，对阶段性的考核评价反馈还比较缺乏。阶段性考核是形成性评价的一部分，加强阶段性分析反馈也是促进学生学习过程的重要一环。根据常见反馈分析要素，制定反馈分析表，如表3。

3 结语

课程考核评价在教学活动中的地位和作用不亚于教学过程本身，直接影响着教学活动的方向和教育目标的实现。一个科学合理的考核评价机制可以有效地促进学生学习能力提升、教师教育教学能力提升、教学管理改革创新。

高等数学是应用型本科院校开设的一门重要基础课程。它不仅是后继专业课程学习的重要基础，也是培养学生抽象思维能力、逻辑推理能力、分析解决问题能力等重要能力的载体课程。当前在OBE教育理念（学生中心，成果导向、持续改进）指导下，要培养有扎实专业基础、较强动手能力和综合实践能力的应用型创新型人才，需要充分发挥新时代信息化考核手段，完善考核评价机制，促进教育教学质量有效提升。

参考文献

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