基于核心素养的微课教学在高中数学课堂中的有效性研究

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题《基于核心素养的微课教学在高中数学课堂中的有效性研究》（课题立项号：GS【2021】GHB0095）研究成果。

作者简介：戴惠萍（1987～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省榆中县第一中学，研究方向：高中数学。

摘 要：随着教育教学理念的更新和发展，教育现代化速度不断加快，微课逐渐成为一种新颖的教学方式，教师可以依托微课，为数学课堂教学活动增添活力。相对以往教育形式来说，有效运用微课教学方法，可以将教学重点直观地展现在学生眼前，通过视听结合的方式，进行相应教育教学活动。这就要求教师应积极转变教育理念，重视开发与利用微课资源，并根据学生实际学习兴趣，制作出能够满足学生需求的微课件，以此促使教学效果的提升。基于此，文章阐述了微课教学的内涵、优势与价值，并结合其在高中数学教学中的应用现状，提出一些可行性建议，以供借鉴和参考。

关键词：核心素养；微课教学；高中数学；价值；探索

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0050-05

随着信息技术的不断发展，在数学教学中微课资源得到广泛应用。微课作为一种能够与问题相结合的教学方法，可以培养学生的数学思维能力，使得学生将理论知识与实践有效结合在一起。而立足于核心素养的高中数学微课设计，主要指的是将高中学生所学的知识、目标、方式同微课紧密结合在一起，使得学生能够全面了解和掌握抽象化的数学概念，通过视频的形式将课堂讲解的知识点或者教学环节有效结合在一起进行教学活动，使得学生能够主动参与其中，激发学生学习热情，提升课堂教学效果，推动学生实现全面发展。

一、 微课教学相关知识

（一）微课的内涵

微课教学主要指的是以教学视频作为载体，结合多媒体素材与课件等相关内容，为学生打造出的微型课堂。微课具有简短、主题突出等特点，可以为学生营造出一个良好的学习环境。由此可见，高中数学教师在开展教育教学活动时，应重视微课在教学中的实际运用，打造出一个高效的数学教学课堂，促使教学效率与质量得到有效提升，培养和发展学生数学核心素养。

（二）微课教学优势

1. 精简课时，突出主题

微课教学具有用时比较短的特点，每一节微课通常仅需8～10分钟的时间，相对以往课堂教学模式下40～45分钟的教学时间，学生从心理上更愿意接受微课教学模式，采用此种教学模式，可以让学生感到更加轻松。同时，微课教学还有可以突出主题的优点。高中生正处于形成学习习惯以及培养思维能力的关键时期，如果学习内容具有比较明确的主题，则可以帮助学生轻松掌握重点知识和难点知识，可以促使学生更好地参与到课堂教学活动之中，提升学生学习效果。

2. 内容清晰，查缺补漏

微课视频虽然比较简短，但是内容却非常完整且清晰，在视频开头先将重点内容展现出来，再为学生讲解微课程的核心内容。此外，学生还可以在轻松愉快的背景音乐中掌握课程内容。虽然微课视频只有短短的几分钟时间，但是其所收纳的知识体系却比较完整，教师可以针对不同模块制作出相应的微课视频。同时，播放微课视频还不受时间与空间限制，可以循环播放，进而促使不同层次的学生能够实现查缺补漏的目标。

（三）开展微课教学的注意事项

1. 选择优质微课资源

教师在选择微课资源时，应选择与教材选题及教学实际相符合的素材。现阶段，网络上存在着很多微课，这些微课种类比较多，但是良莠不齐。一些教师虽然善于讲解某些知识点，但是在录制微课时却与本阶段实际教学计划并不符合。有些教师录制出的微课内容比较深奥，并不适合所有人，仅仅适用于一些数学能力强的学生，导致教师在课堂上无法为学生进行集体讲解，使得教学内容出现混乱。对此，教师应制作出满足学生实际需求的微课，将优质的学习资源提供给学生，帮助学生扎实掌握基础知识。

2. 重视课堂的完整性

教师在实际教学活动中，要适时融入微课。数学这门学科具有较强的逻辑性与延展性，这就要求教师应做到环环相扣，由浅入深地讲解。同时，微课相对其他教学方式来说，比较零散，因此在实际教学活动中，如果盲目地将微课插入其中，必将会让课堂产生一种割裂感，不仅无法让学生获得良好的吸收效果，也会导致教学效果不佳。

3. 学生可以自主学习微课

学生在课下自主学习微课时，应结合自身实际能力，选择与自身相符合的分阶层课程，促使集体化辅导可以与提升个性化有效结合在一起。应用微课的目的并不是要继续扩大这种差距，而是要有效运用微课来分配教学资源。首先，借助微课可以分享优质教学资源，并在课堂教学活动中展示出来；其次，部分微课可以用于拔高，能让在学习方面尚有余力的学生开展个性化与自主化学习，进而促使其学习能力得到提升。简言之，在选择微课时应明确整体和个体之间的关系，使得每一位学生都可以学有所获。

二、 基于核心素养下微课教学在高中数学教学中的价值

（一）激发学生的学习热情

高中数学具有较强的理论性和逻辑性，内容相对抽象复杂。因此，对学生而言，如果只是凭借课本来理解比较抽象的数学概念，显然是比较困难的，更无法将其有效运用到解题过程中。一旦学生在实际学习过程中遇到难以解决的难题，就会明显降低其学习兴趣。另外，高中数学教师在开展课堂教学活动时，要照顾到每一位学生。而微课这种教学方式也可以弥补预习与课堂教学活动中的不足之处，使得学生可以更好地吸收与消化知识。除此之外，在課堂教学中使用微课进行教学，还可以让课堂氛围变得更加活跃，为学生营造出一个良好的学习环境，有利于充分激发学生学习的积极性与主动性。

（二）教学方式得到创新

在以往数学课堂教学活动中，教师主要通过向学生灌输数学知识的方式，帮助学生使用数学公式解决问题。在这种教学方式影响下，学生只需机械记忆即可做题，在短时间内能够快速提升数学成绩。然而，在新课程背景下，数学考试逐渐重视考查学生是否具备灵活运用数学知识的能力，这就意味着学生在学习数学知识的时候，要做到融会贯通。在数学教学过程中，运用微课教学方式，使得以往数学教学方式得到革新，有利于弥补以往教学模式的不足。借助现代信息技术构建微课，由高中数学教师针对知识点开展详细讲解，主要用于预习、课堂教学以及复习等阶段，可以促使学生学习效率得到提升。

（三）突出教学重点与难点

微课的精妙之处在于一个“微”字，虽然短小，但是很精炼且功能强大，深受广大学生喜爱。教师在制作微课过程中，常常会围绕知识点来构建知识体系，可以针对学生学习的薄弱环节，帮助其进行重点巩固、强化练习，进而促使其数学能力得到提升。此外，教师在开展课堂教学活动时，要针对学生学习中的重点与难点，选择合适的微课资源，为课堂教学活动进行及时、有价值的补充，从而快速为学生进行答疑解惑。

（四）引导学生自主学习

随着互联网的快速发展，微课应运而生，依托互联网的方便与快捷，借助微课可以开展移动式学习，使得学生学习的时间与空间不受限制。学生可以依据自身实际学习情况，有针对性地制订相应学习计划，或者也可以由教师针对学生学习的薄弱环节，分别制定出不同学习“菜单”，为学生进行自主学习提供丰富的资源支持。

（五）促使学生全面发展

教师在设计和运用微课过程中，都需要立足于核心素养，以其为根本出发点与落脚点，要围绕着强化学生逻辑推理能力、数学运算能力、数学抽象能力以及建模能力开展，还要围绕数据分析能力等核心素养而进行相关设计应用。使得学生在实际学习过程中，既可以全面了解和掌握相关理论知识，又可以有效运用所学知识，不断提升学生学习能力，这样做可以培养出满足社会实际发展需求的人才。

三、 高中数学教学现状

（一）课程安排过于紧凑

在与初中所安排的课程相比较中可以得知，在高考指挥棒的作用下，高中数学在开展实践教学活动时，通常运用“2+1”的方式对课程进行安排。具体来说，主要指的是在整个高中生活之中，在前两年让学生学完全部课程，而在最后一年开展总复习迎接高考。这种课程方式已经沿用了很多年，并且也经过了实践检验，在教学活动中取得了比较明显的效果。此种课程安排方式的主要优势在于可以在一个比较短暂的时间里有效提升学生考试成绩，进而促使教学效率得到进一步提升。然而，这种教学方式的缺点在于导致学生巩固的时间丧失，使得一些学习基础欠佳的学生无法跟上快节奏的教学活动，导致学生之间差距拉大的恶性循环。

（二）教师仍然采用以往教学模式

随着新课改的不断深入，强化学生自主学习能力逐渐提上日程。所谓自主学习，主要指的是教师引导学生通过小组自学或者讨论的形式，全面了解和掌握知识点，使得学生可以获得发现问题与解决问题的能力。然而，在实际操作过程中，如果运用小组合作学习模式将会导致学生无法快速理解知识点的重点，进而无法全面了解知识点，不利于提升教学效率与学习效率。由此可见，虽然自主学习有很多优势，但是在高中时间紧、任务重的形势下，高中数学教师仍然会选择使用以往课堂讲解的方式开展教学活动，一味地向学生灌输知识。

（三）微课教学缺少教学目标支持

在现阶段的高中数学教学氛围之中，由于微课教学仍然处于开始发展阶段，一些教师在开展数学教学活动时，未将微课教学和新课改下的数学教学目标有效结合在一起，导致微课不符合教学内容，微课教学变得具有较强的主观性和无序性。在实际学习过程中，学生无法依托微课构建课程知识，也无法将不同数学思想方法有效结合在一起，导致微课教学的作用无法充分发挥出来。

（四）微课应用形式比较单一

高中生具有一定的学习偏好和个性心理，教师在开展教学活动时，如果只是依托微课教学方式将课程知识信息展示出来，一方面会导致高中数学中微课所具有的发展空间被缩减；另一方面还会导致学生在单调、乏味的教学形式中产生厌烦情绪，不仅不利于提升学生知识吸收及转化效率，还会使学生出现思维固化的学习现象，这与现阶段数学教学发展态势并不符合，无法促使学生实现全面发展。

四、 核心素养下高中数学中应用微课的提升措施

（一）依托微课教学与数学学科特色，创作微课教学方案

互联网时代，在高中数学课堂教学活动中，多媒体技术支撑下的微课已经得到广泛应用。教师可以创设微课将网络上丰富的数学教学资源有效结合在一起，围绕本节课的重点与难点开展教学活动，引导学生进行自我思考与学习，以充分激发学生学习的积极性与主动性，调动学生的学习兴趣。然而，高中数学教师要想有效运用微课教学模式，还应结合数学学科教學特点与学情，创作出与之相符合的微课教学方案，这样才能将微课教学模式在高中数学教学中的作用充分发挥出来。

以学习《函数与方程》为例，在这个章节的教学实践之中，零点是一个比较重要的概念与工具，这就要求教师不仅要引导学生理解其含义，还应依托视频的形式开展微课教学，有针对性地讲解零点这一重点内容。微课教学方法和课上教学存在着一定差异，前者通常围绕某一个专门的知识点进行讲解，用时不长。同时，教师可以科学地划分课堂结构，将其设计为概念讲解或者方法讲解，也可以开展具体练习等，这样做可以让学生在观看过程中全面了解和掌握零点知识。此外，教师还可以获取教学反馈，能够收集学生意见，明确需要进行改进的部分与需要进行填补的漏洞，从而促使微课教学变得更加完善，不断提升教学效率与质量，培养和发展学生自主学习能力，提升学生的数学学科思维能力。

（二）依托微课强化知识点，培养学生学习能力

从某种程度上来说，高中数学具有一定难度，学生要想真正学透教材中的知识点，则需要具有较强的学习能力与思维能力。因此，高中数学教师在开展教学活动中，应围绕重点与难点而进行，要反复向学生强调这些知识点，引导学生逐步落实重点和难点。而依托微课教学模式，可以将高中数学中原本抽象化的重点和难点，变成具体的、形象的事物，降低学生学习知识的难度，进而培养和发展学生的学习能力。

以学习《概率》为例，在这个章节教学中，学生在学习过程中，虽然能够了解和掌握一些基本概率事件的计算，然而在面对比较复杂的概率事件时，常常不知如何下笔，甚至部分学生仍然未掌握概率计算方法，只是机械记忆公式，虽然记住这些公式有一定作用，但是这也只是对短期学习过程有用。长此以往，将会发生混淆知识点等问题，这也意味着这部分知识学生并未真正掌握。由此可见，高中数学教师在讲解“概率”方面的内容时，首先可以制作出与之相关的视频，引导学生对概率事件产生联想，促使学生更好地掌握相关知识内容，同时还可以强化学生的思维能力，激发学生学习本章节内容的兴趣，进而促使教学效果得到有效提升。

（三）依托微课资源，重新构建教学目标体系

在微课教育资源支持下，高中数学教学目标不断得到完善。换言之，在新课改背景下，高中数学教学所衍生出的不同教学目标内容和微课教学可以有效结合在一起，构建新的数学教学目标体系，不断加强数学教学工作和微课教学应用目标之间的关联。新型目标体系将新课改和微课教学目标有效结合在一起，可以为学生提供与其数学学习认知发展规律相符合的数学学习环境，从而可以有效提升学生知识接受及转化效率。另外，在与以往教学目标相比较中可以得知，以新课改内容和微课教学为基础而结合的新型教学目标内容，不仅可以改变以往高中数学教学中教师自己把握学习目标内容的问题，而且使得学生在实际学习过程中可以依托微课教学，共同探索不同课时教学目标，并依据自身实际学习情况，构建出属于自身的数学学习目标体系，进而促使学生学习认知能力得到不断提升。同时，学生在微课教学和优化自身学习规划的驱使下，可以不断提升学习水平。此外，在新型目标指导下，微课教学更加合理化和有序化，有利于教师依据学生实际学习情况以及课程教学进度，依托微课向学生渗透教学内容，不断提升整体数学教学的科学性，也使得微课教学的作用充分发挥出来。

（四）依托微课教学开展巩固复习，强化学生思维能力

前文提到过高中数学这门学科具有一定难度，并且涉及的知识点比较多，是一个比较复杂的学科，而学生记忆又是有限的。因此，高中数学教师在开展教学活动时，应定期引导学生复习知识点，在学完每一个章节内容之后，对所学内容进行全面总结。对此，教师可以依托微课教学方式，在学习完每个章节之后，开展系统化复习。与传统教学相比，微课教学方式让人印象更加深刻，并且学生在实际教学过程中，也可以通过微课加深自身对所学知识点的理解，有利于提升其学习能力。

以学习《三角函数》为例，这个章节要求学生可以掌握的内容有任意角与弧度制、任意角的三角函数、三角函数的图像与性质以及三角函数模型的简单应用等知识内容，这些知识内容涉及了很多公式。在学习完本章节内容之后，学生可能仍然很难记住这个章节中的全部公式。对此，高中数学教师可以依托微课，将三角函数图像是如何发生变化的视频展现在学生面前，特别是要重视涉及重点角度的三角函数图像，以此促使学生对三角函数图像特点的记忆得到加深，构建出属于自己的知识网络体系，从而全面了解和掌握本章节所学知识点。

（五）依托微课教学开展问题引导，培养核心素养

高中数学教师在开展教学活动时，既要帮助学生掌握数学知识，又要鼓励学生进行讨论与合作，可以依托微课视频来开展问题引导，促使学生可以主动探究与分析在数学学习过程中遇到的重点与难点知识。在高中数学教学活动中，教师可以为学生构建出合理的情境，依托问题引导来促使学生进行深入思考，可以依托微课视频为学生讲解一些比较抽象化的知识点，让这些知识点变得更加具体化，加深学生的理解，培养其核心素养。

以学习《空间几何体》为例，学生在完成微课自学以后，由教师对相关知识点进行讲解，使得学生能够初步了解这部分知识点。然而，学生对空间几何的认知仍然只是存在于部分常规图形，在面对试卷上的习题时，常常会觉得比较困难。因此，教师首先可以制作出一个与不同类型的组合立体几何相关的视频，让学生依托这个视频，开阔自身的视野，这样做不仅可以促使学生有效应用知识，还可以将微视频的优势充分发挥出来，强化学生的空间几何感，进而培养和发展其核心素养。

（六）依托微课教学强化知识总结，锻炼知识联系能力

知识总结主要指的是学生将课堂知识内容和认知发展过程进行概括，是巩固课堂所学知识的一个有效途径。然而在课堂教学时间有限的前提下，要想确保教学进度，可能就无法保证知识总结工作。由此可见，以微课为依托对课堂知识进行总结的环节，是在高中数学教学活动中将微课教学的优势充分发挥出来的一个有效渠道。以微课为依托的知识总结环节，可以促使学生明确知识信息梳理渠道，使其在微课视频指导下，对课堂学习内容进行归纳与总结，从而进一步巩固课堂学习效果。

五、 结语

总而言之，新课改所提倡的核心素养，重在培养学生思维能力，让学生具備一定的学科素养，基于核心素养下的高中数学微课教学更值得倡导。依托微课教学可以将高中数学理论知识与实践有效结合在一起，使得学生全面掌握学科知识的重点与难点，这样不仅可以有效提升学生综合能力与培养其数学学科核心素养，还可以打造出高效的高中数学课堂。

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