人工智能视域下高职教师智能教育素养提升策略研究

石英春

关键词：人工智能；高职教师；智能教育素养；信息化教学

1人工智能在高职教育中的应用价值

提升高职教师智能教育素养是适应新时代数字经济发展的必然要求，是践行国家教育信息化战略的必要手段，也是人工智能时代教师职业能力提升的重要方式。

1.1促进课堂教学互动

在人工智能背景下，教育信息化、智能化是必然结果，教师必须满足教学需求，提高智能教育素养。在以信息技术为基础的智能学习模式下，以信息技术为支撑的专业课程智能化教学可以实现师生、学生与学生的有效互动。在专业课实施信息化教学中，为提升教师的智能教育素养，应充分考虑互动的作用，探索通识知识讲授，使学生更好地掌握知识，改变教学模式，了解学生的学习情况、学习环境，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。在信息技术的支持下，使用多媒体课件和相关人工智能学习平台，以满足学生远程学习的需要[1]。针对学习过程中的问题，学生可以及时联系教师。借助人工智能答题分析系统，及时归纳学生提出的问题，帮助学生把握课程教学重点，促进专业课课堂教学优化设计，以提高教学效率。

专业课程教师如果能夠将信息技术、人工智能技术和专业课程结合起来，不断提升自身智能教育素养，就可以打破课堂学习环境的空间限制，起到保障师生交流畅通无阻的作用。另外，人工智能交流模式具有实时性，可以让学生针对当前的实际问题向教师提供准确有效的反馈[2]。教师将学生的具体问题与精准的答案联系起来，这种科学的方法从根本上提高了解决问题的质量和效率，体现了人工智能在师生互动中的优势和价值。另外，利用人工智可以使交流更加便捷、有效，能够满足学生的自主学习需求，也可以根据个人学习进度向教师提供反馈。同时，在人工智能学习模式下，学生可以通过自主评估、自主搜索相关课程学习资源，为个人学习提供支持。人工智能平台还可以周期性地存储大量的专业理论知识内容，以便学生在学新课、复习旧课等阶段随时调用，这对于提升专业育人成效具有重要的意义。

1.2促进教学模式创新和发展

在人工智能背景下构建信息化学习模式，可以充分利用信息技术打造智能化的专业学习模式，能够为学生带来更多的学习机会。与传统的教学形式相比，信息技术有助于不断丰富专业课的教学方式。随着信息技术在高职教育课程教学中的应用，教师可以在课堂上展示更多的教学内容，采用更多的教学形式，使教学变得更加轻松，同时提升了教学内容的丰富性和舒适性[3]。教师可以采用人工智能技术打造内容丰富、形式多样的信息化、智慧化课程教学模式，对于一些抽象的内容，可以借助信息技术，让学生更好地理解和接受，以保证教学质量。人工智能学习模式与专业课程有一定的关系，二者的结合对于推动课程教学的改革创新具有重要作用。学生对于人工智能支持下的课程学习资源、创新教学模式等也能保持更浓厚的学习兴趣，这对于调动学生学习积极性和主动性、提升专业课程教学效果都具有重要意义。

2高职教师智能教育素养提升的制约因素

2.1专业背景以及年龄特征的影响

在高职院校中，很多教师都是中年教师，他们从事教育事业已久，在信息技术方面的接受能力有限，且他们很多已经适应了传统的课程教学模式，对于新事物的学习和应用态度不积极，学校对他们也很少开展信息技术方面的培养。特别是对于一些年龄较大的教师而言，他们很难熟练使用计算机、智能化教学设备来辅助教学，对于信息技术的掌握十分有限[4]。他们习惯于应用传统的粉笔、黑板、教材3种教学工具，在信息化教学方面存在一些畏难情绪。这是高职教师专业背景以及年龄特征带来的问题，制约着高职教师智能教育素养的培养和提升。

2.2信息化教学能力不足

信息化教学设计能力是新时期教师需要具备的基本教学能力之一，也是在人工智能不断发展的教育时代对教师的基本职业素养提出的要求，是高职教师探索实施科学教学活动和模式的理论与实践指导，是新时期优秀教师必备的教学技能。现阶段，调查结果表明，高职教师对于信息化教学设计的方法和流程并不熟悉，信息化教学设计能力不足导致高职教师智能教育素养提升速度缓慢，缺乏成效。

2.3信息化教学资源整合能力有限

在信息化的教学设计中，需要有基于信息技术、人工智能技术的教学资源。只有具备充足的信息化教学资源，才能确保信息化课程教学设计的质量，从而打造高质量的专业课程资源。而开发相关信息化、智能化的专业教学资源，需要教师具备这方面的专业技能，如教师要熟悉操作相关软件以及熟练使用计算机、多媒体、相关制图软件、PPT软件、PS技术等，开发优质的专业课程资源，为专业课程教学提供有效辅助[5]。另外，高职教师还要学会科学应用信息技术和智能化软件，能够将信息技术应用到具体的课程教学中，和专业课程教学内容相融合，以有效弥补传统课程教学模式的不足，丰富教学资源，增强课程教学的趣味性，营造良好的专业课程学习氛围，通过有效的教学设计，确保教学资源整合效果满足要求[6]。

3人工智能视域下高职教师智能教育素养提升策略

3.1完善高职教师智能教育素养培训机制

高职教师要熟悉和掌握人工智能的相关知识与技能，以人工智能技术辅助教学与管理，处理好“人与工具”的关系，构建包含智能学习、交互式学习的新型教学模式。因此，要把握构建教师培训机制对于提升高职教师信息化教学能力的重要作用，明确其对于高职教师的专业教学能力发展的积极影响。同时，高职院校管理部门要基于高职院校自身的教育教学特点，提升对高职教师信息化能力培养的重视程度，在现代化建设和发展的过程中，将这一工作提升到一定高度，并通过构建完善的培训规划和实施制度，为提升高职教师信息化学习能力奠定基础，增强教师参与培训学习的积极性，确保高职教师智能教育素养不断强化，在不断积累中实现教育能力和素养的提升[7]。

比如，在高职相关专业教师人职之前，对他们的专业技能、教学管理能力以及教学实践能力进行针对性培训，注重对教师信息技术以及教育教学渗透理念的培养，以不断提升教师的信息化基础软件应用能力，以及智慧教学资源应用技能：在高职教师入职后，高职院校也要针对专业教师构建信息化、智能化的教学水平评价机制，将教师信息化教学水平、教学成效和教师今后的晋升、职称评审、评优评级等结合起来，以激励高职教师不断上进，提升教师对智能教育素养培养的重视程度，鼓励教师自主学习信息化、智能化教学技能和知识。

通过建立和完善教师智能教育素养培养制度，让高职教师的工作朝著制度化、规范化、系统化方向发展，并通过不断组织教师参与专题讲座和指导，提升教师的智能教育素养[8]。

3.2搭建学习平台，把握育人之本

目前，在高职院校课程信息化教学实践中，人工智能技术的应用越来越广泛，课程教师的信息化教学机会有限是制约信息化教学效率提升的主要因素之一。教师在高职课堂信息化建设中起到举足轻重的作用，他们的智能教育素养高低决定着信息化教学的质量和水平，数据采集、课程开发、教学口碑、信息化教学设计等都需要教师具备一定的教学智慧和教学技能。然而，高职院校的信息化教学仍然是一个非常新的领域，探索和实验还远未结束。为发挥人工智能在高职教育中的作用，要明确如何整合专业课程，以构建有效的高职课程教学内容，这是摆在教师面前的一道难题。目前，高职院校教师培养机制不完善，高职院校课程教师数量不足，高职院校教学经验不具备专业水平。另外，高职院校教师的教学信息素养水平不高，开展教学管理信息化是当前课程改革和发展的重要趋势之一。信息教学多采用单一课程，高职院校课程信息化教学实践效果不佳，与预期目标差距较大[9]。因此，相关高职院校应加大对教师信息化教学的重视程度，多组织信息化教学技能培训，让每位教师都有机会参与，从而切实提高教师对信息化教学的认识。

为贯彻落实“课程教学理念提升计划”，真正把握教育之本，体现人本主义、生本主义，积极推进信息化课程建设，促进教师应用信息技术提高教学效率，学校可组织课程教师进行相关信息化专项培训。信息化学习专项培训可以围绕“信息化学习设计”和“信息化学习体验”2大主题组织开展专家讲座。通过“线上特训+课后测验+专题作业+作业复习”的社区督导形式，引导教师实施信息化学习的设计与实践，引人多样化的课程智能教育模式，促进课程教学设计不断优化，并借助智能信息技术来检验学习效果，这对课程信息化学习体验的理论支撑和实践设计具有促进作用，有助于强化特色和发挥精品课程示范作用。只有这样，才能了解到教师在信息化教学中如何坚持“以学生为中心”的教育理念，从深度利用在线学习平台人手，结合高职教育平台的使用，利用教育平台建设线上网络课程和线上线下信息化教学方式，对提高课程教师的信息化水平和信息化教学、提高课堂教学效率、促进教学转型具有积极作用，真正发挥信息技术对于高职教育的积极作用，同时促进高职教师的专业化发展。

3.3注重资源整合，完善教师评价机制

高职教师应具备智能时代的“育人能力”，组织与引导学生进行思维创新，以帮助学生进行内外部知识资源整合，使其具备智能学习的意识和能力。

从目前高职教师课程智能教育的情况来看，教师和学生对于这一课程的重视程度不足，针对专业课程构建的相应课程考核体系不完善，以往对于这一课程的考核主要是通过期末考试的方式进行，以学生的考试成绩为主要教学评价依据，相应的试卷成绩难以有效体现学生的实际课程学习能力和素养，且其中缺乏对教师信息化教学素养的具体评价指标。在这种单一的教学考核模式下，考核的内容和形式也具有很强的主观性，甚至不需要进行试卷测试，这种评估价模式难以提升教师对于智能教育素养的重视程度[10]。因此，高职院校要制定针对教师智能教育素养的评价机制，对于专业教师的信息化、智能教育素养开展专门的评价工作，以提升教师的重视程度，确保教师的信息化教学技能和素养不断提升。