具身认知理论在初中地理教学中的应用研究

【摘要】具身认知理论关注身体感官和环境的交互作用，重视学生的感知、体验和互动，符合学生的身心发展规律以及认知特点，教师可据此理论进行教学改革，构建高效初中地理课堂。文章从不同的层面、不同的维度，对于在初中地理教学中应用具身认知理论进行了研究。

【关键词】具身认知理论；初中地理；教学实践；教学应用

作者简介：陈宏伟（1975—），男，福建省泉州市晋江市东石中学。

根据具身认知理论，教师在构建初中地理课堂的过程中，应该切实地突出学生的学习主人翁地位，强化学生的主体作用，引导学生利用身体去认知、学习、走近地理知识。在具体实践中，教师可以通过构建情境化、生活化、直观化的教学课堂，引导学生在多元的实践探究活动中发展核心素养，在学的过程中获得提升、发展。

一、具身认知理论的相关论述

具身认知理论强调的是身体和心理的高度统一、有机协调［1］。这一理论给教学提供了新的方向，教师可以据此进行有效的教学改革，打造更为高效的初中地理课堂。在应用这一理论时，教师需要让学生意识到身体经验的重要性，并引导学生通过身体认知找到适合自己的学习道路，寻求新的学习突破口。要利用具身认知理论开展教学，教师需要对具身认知理论的概念有所了解。综合相关学者、一线教师的研究，笔者以为具身认知理论包含以下四个方面的内容。

其一，强调身体参与认知。身体会直接影响学生的判断、动作，也会激活学生的认知，身体的介入对学生的学习过程有重要的影响，所以在利用具身认知理论开展教学时，教师需要让学生意识到，在学的过程中一定要重视身体的参与情况。

其二，強调知觉为了行动。学生的感知主要来自身体活动产生的反应，让学生明白产生这些感知是为了行动，可以使学生正确理解从身体介入到认知的整个过程。换句话说，利用具身认知理论开展教学可以促使学生将行动、知觉、身体、理性思维等串联起来，全身心地投入学习。

其三，强调意义源于身体。身体是通过一系列的行动形成意识、产生思考的，可以说意义其实源于身体，明白了这点，学生便能更好地处理摆在面前的选择，从而心无旁骛地学习。

其四，强调差异化的身体体验会带来不同的思维方式。在行动后，学生会获得切实的身体体验。不可忽视的是，学生是独立的个体，他们具有截然不同的身体体验，因此他们在认识、参与同一活动时的思维方式也会有很大差别。

二、在初中地理课堂教学中应用具身认知理论的思路

在传统的初中地理课堂中，教师更多是在讲解、灌输理论知识，在这样的情形下，教师的教学效率、教学质量难以明显地提高。随着时代的变化，新教学理念层出不穷，许多初中教师积极响应时代号召，从教学模式、教学策略等方面进行了调整、创新、改革，也取得了诸多成效。根据地理学科的特点和具身认知理论的上述特性，笔者以为，教师可以尝试应用具身认知理论优化初中地理课堂，带给学生切实的感受和丰富的学习体验。当然，在具体应用具身认知理论时，教师还应明确应用思路，科学、合理地进行教学优化工作。

（一）帮助学生合理利用形象思维

在具体运用具身认知理论的过程中，教师应该切实关注初中阶段学生的认知特点。在这一阶段，学生的生活经验、学习经验有限，大多数情况下，学生的思维活动需要直观化、感性的身体体验作为支撑。在此时，教师应用具身认知理论开展初中地理教学，可以帮助学生合理利用形象思维学习、生活。另外，初中地理教学中的地球运动、等高线地图等内容对学生的空间逻辑思维有较高要求，教师同样可以引导学生利用具身认知去观察事物的特征，抓住事物的本质，帮助学生顺利认知、掌握上述知识。

（二）帮助学生全身心投入学习

教师的教学应该是面向全体学生且能促进学生个性化发展的，为此，教师需要充分贯彻以生为本的教学理念，凸显学生作为学习主人公的地位，帮助学生全身心地投入学习。在应用具身认知理论开展初中地理教学时，学生可以更充分地在生活情境中体验、感知，以身体感知为基础，将认知和思维联系在一起，获得丰富的情感体验，发现教学内容与生活之间的密切联系，同时意识到自己能够将所学知识运用到生活中，从而终身获益。

（三）引导学生注意身体与环境的互动

具身认知具有涉身性、情境性、体验性等特点，与地理教学所具有的实践性、动态性特点相契合［2］。在应用具身认知理论开展初中地理教学时，教师需要让学生在体验、感知的过程中，关注身体与环境之间的互动，并在这一基础之上进行总结。这样的认知过程强调内化与外化的有机统一，通过这样的实践，学生会获得更加深刻的感受，并自然而然地形成良好的情感态度和价值观念。

（四）让教学评价更好地发挥作用

在传统的初中地理课堂中，教师对学生的评价多为结果性评价，这样的评价将学生的学习成绩放在很重要的位置，缺乏科学性、完整性。要让教学评价切实发挥诊断、引导、激励作用，教师需要结合学生的认知结构、心理特征、学习特点，确定多元化的评价指标，设计科学而系统的评价体系。在应用具身认知理论开展初中地理教学时，教师可以更充分地考虑学生的行为习惯和学生在课堂上表现出来的操作能力、实践能力等，从而给出详细的过程性评价，让教学评价更好地发挥作用。

三、具身认知理论在初中地理教学中的具体运用

（一）在地理概念教学中的具体运用

地理这一学科本身具有极强的综合性、实践性，地理知识与社会生活、社会实践的许多方面息息相关，在开展初中地理教学的过程中，教师应当适当联系生活实际阐述地理知识，让学生顺利理解、掌握相关知识。但是在传统的课堂教学中，教师的概念教学往往较为空洞、乏味，加上概念内容比较抽象，很多学生在学的过程中无法切实地理解所学知识的内涵、意义，学习效果较差。因此，教师应该积极转变教学理念，采用有效的方式阐述抽象、复杂的地理概念。

结合上述分析，笔者以为，要应用具身认知理论有效开展概念教学，教师需要将地理概念直观化、生活化，让学生获得丰富的经验和深入的认识，自然而然地进入深度学习，从而顺利掌握相关地理概念。

1.地理概念的直观化

要使得地理概念直观化，教师可以根据具身认知理论，借助地理图像、地理模型等教学工具或者幻灯片、视频等辅助教学内容构建直观化的教学情境。

比如在教授湘教版七年级上册地理教材中的“认识地球”一节时，考虑到该部分概念较为抽象，初中学生的空间想象力可能不足以支撑他们直接理解这些概念，教师需要通过多种教学手段，尽可能地将这部分概念直观地呈现出来。在地理课堂上，教师可以展示学生非常喜欢的教学道具—地球仪，然后让学生观察地球仪，思考地球仪上经纬度分布的规律。然后教师可以鼓励学生尝试转动地球仪，让学生理解自转、公转等地理知识。在这一过程中，学生会产生丰富的视觉、触觉感知，获得与教学内容相关的具身认知，从而更加顺利地理解、内化地理概念。

当然，教师也可以在教授地理概念时，使用丰富的语言和恰当的修辞手法，把地理知识描述得更加有趣，使学生通过自身想象将抽象的地理概念形象化、生动化。

比如在教授湘教版七年级下册地理教材中的“认识大洲”一章时，教师可以灵活运用比喻这一修辞手法，引导学生借助身体感官系统去理解、去记忆，将地理知识深深地印在脑海里。具体来说，教师可以把各个大洲的形状比作学生熟悉的物体：南极洲的形状好似一只孔雀；大洋洲的形状像一只小乌龟趴在礁石上；北美洲的形状像一只袋鼠妈妈，在它的口袋里，还有一只小袋鼠；亚洲的形状像一只熊的熊掌。这样的阐述形象生动，学生会对上述比喻印象深刻，从而顺利记住几个大洲的形状。

2.地理概念的生活化

初中地理教材中的大量地理知识是取材于生活的，学生也可以将其运用到生活中。因此，教师在教学时，应该切实引入生活化的教学元素，让学生关注自己的身体认知，把自己已有的生活经验与新的地理概念联系起来，这样学生可以更加形象、具体地理解地理概念。此外，教师也可以通过生活化的语言描述激活学生的生活记忆，引导学生回忆自己生活的点点滴滴，重新审视自己生活中与地理知识相关的事件，对地理概念形成更加深入的认知。

比如在教授湘教版七年级上册地理教材中的“天气和气候”一节时，教师可以通过问题引导学生回想自己在不同天气和气候下的感受，让学生对该单元的知识产生更深刻的印象。由此，学生可以结合自己的身体感知去理解天气和气候变化对生活造成的影响，从而更加顺利地掌握相关知识。

（二）在地理图像教学中的运用

在初中地理教学中，图像教学非常重要，因为识别图像是获取地理信息的重要途径，学生要学好地理，必须掌握识别图像的基本技巧。与此同时，识别地理图像与学生的视觉感受密切相关，在具体的教学过程中，教师可以结合具身认知理论，以多元化的教学活动为载体，让学生根据自己的视觉感受思考地理图像的特点，从而对地理事物形成深入的认识。

在教授湘教版七年级下册地理教材中的“西亚”一节时，教师可以出示地图，引导学生根据自己的视觉感受学习相关知识。地图是常见的地理图像，是地理信息的主要载体，也是学生学习的重要工具，有效识别地图可以让地理学习变得更加顺利。在课堂上，教师出示世界地图后，可以先让学生找到西亚的位置，再鼓励学生描述自己看到地图中西亚所处位置时的感受。然后教师可以组织实践活动，引导学生参与拼图游戏。在拼图的过程中，学生可以获得切实的身體体验，通过自己的触觉和视觉对这一模块的知识有更完整、更深刻的认知，同时能够获得丰富的学习体验。

（三）在地理实践活动中的具体运用

实践活动一直是初中地理课程的重要组成部分，在优化初中地理课堂教学时，教师也应思考如何将具身认知理论运用到具体的实践教学活动中，以鼓励学生积极参与活动，切实发挥主体作用，同时使得学生以自身的身体感知为基础学习知识，做到认知与行动的高度统一，在多样化的活动中实现多元化、个性化发展。

比如在教授湘教版八年级上册地理教材中的“中国的自然资源”一章时，教师可以构建一个实践探究平台，引导学生积极参与实践探究活动。在课堂上，教师可以利用实践探究平台组织角色扮演等实践探究活动，让学生从已有的知识经验出发，进行思考、探究、创作，从而拓展学生的学习维度，提高学生的学习效率。在角色扮演活动中，学生可以扮演自然资源专家，就我国拥有的自然资源进行阐述；可以扮演普通民众，询问我国目前的自然资源利用情况；也可以扮演商人，从商业开发的角度说出对自然资源的看法。在这样的实践探究活动中，学生需要从不同的立场，对当前自然资源的开发以及保护做出针对性陈述，这既能够增加课堂的趣味性，也能够发展学生的思维能力。

结语

总而言之，在开展初中地理教学的过程中，为了提升教学质量，合理利用具身认知理论，教师应以地理概念教学、地理图像教学、地理实践活动等为切入点，结合这一理论的特点进行教学尝试、创新，从而有效促进学生核心素养发展，推动初中地理教育事业的改革与发展。

【参考文献】

［1］汪剑飞，孙超，张秀玮.具身认知理论观照下高中地理实践活动探索：以月相观测活动为例［J］.江苏教育，2022（19）：49-53.

［2］周佳颖，叶回玉.具身认知理论在初中地理教学中的应用探究：以“中国的行政区划”为例［J］.中学地理教学参考，2021（08）：27-28.