“角色游戏”在小学中年段绘本阅读中的价值与运用策略

韩姗殷

【摘要】绘本是适合儿童的读物。绘本阅读不但可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养他们的想象力、创造力和审美力。绘本与“角色游戏”紧密融合，可以让学生们成为“导演”，让学生们变成绘本阅读的“演员”，让他们学会知识，学会交流，学会表达，学会想象和创造。

【关键词】小学中年段；角色游戏；绘本阅读

角色游戏在学前教育阶段有着广泛的应用，但在小学阶段几乎面临断层。其实，角色游戏没有固定的年龄限制，小学阶段如果能在阅读教学中得到合理运用，能改进传统的阅读指导形式，优化对阅读内容的理解，使学生的心智真正随阅读而发展。因此，教师需要重视“角色游戏”在阅读教学中的实践价值与方法，通过合理运用“角色游戏”的节点及策略，使其价值内涵充分彰显。

一、“角色游戏”运用于阅读教学中的优势与价值

角色游戏运用于阅读教学中，可以打破读者、教者、作者三者间的壁垒，将他们聚拢在同一时空，沉浸于角色赋予的故事中。与其他阅读指导形式相比，角色游戏在运用的过程中，拥有三种优势：

其一，“游戏”本身的吸引力。儿童听到“游戏”这个词，便会立刻产生兴致，全神贯注地捕捉内容。由此可见，把阅读内容改编为游戏，可以激发学生的阅读兴趣，使他们对阅读过程充满无限的憧憬。

其二，“角色”引发的深阅读。“你想成为书里的哪一个角色？”“现在，你就是这个角色。”当学生接收到这两句话时，他们的大脑会自动进入思索状态，回到书中进一步深究：我对哪个角色感兴趣？这个角色哪里吸引我？这个角色有哪些特点？我该怎么表现出来？一系列的思考过程，就是角色游戏带动学生由“浅阅读”走向“深阅读”的过程。

其三，在“体验”中提升“理解力”。在传统的方式里，学生对语言文字及文本内容的理解，一半是读出来，一半是教师给的。而运用角色游戏理解文本，可以在“读”之上多一层“体验”。学生化身为某个角色，协同肢体、语言、动作还原文本情境，無论是参与者，还是参观者，都能身临其境地体会到角色本身的心理状态。如果采用对比法，学生会悟得更快、更准。与这些显性价值并发的，还有令人惊喜的隐性价值。当学生在“角色游戏”中积累了丰富的切身体验，写文章时遇到相似的情境，大脑就会潜意识地提取与故事有关的内容，进行意象融合。这种状态下，最易产生顿悟和灵感。

值得注意的是，运用“角色游戏”进行阅读教学，必须在设计时把自己放进绘本中，紧扣阅读目标，根据儿童的认知水平选择角色游戏的内容，确定开展的时间和时长，不让其因游戏而偏离；在实施中，更要注意确保学生的知识所得不因游戏而消减。如此，就能带动学生跳出“浅阅读”的盒子，跟随角色游戏，身临其境地穿行在故事的起承转合中。

二、“角色游戏”在小学中年段绘本阅读中的运用策略

（一）关注兴趣，打破游戏预设

随着绘本的普及，中年段小学生的绘本阅读量的积累不容忽视。这给教师们进行绘本教学带来了一定的挑战。所以，教师应该改变教学惯性，在开始教学前，先了解小学中年段学生的阅读基础和兴趣需要，打破游戏预设，由“兴趣派”带动“未知派”深入，从而触发全员“悦读”，让每个学生获得更积极、更有创造性的阅读体验。

如，绘本《道格拉斯要抱抱》故事中，有一只叫道格拉斯的小棕熊，为了在冬眠后得到一个温暖的拥抱，想出各种妙招。开启阅读前，教师事先了解班里熟悉故事的学生。交流中，教师注意到，“兴趣派”小读友，对绘本后面的“夹心式”“晚安式”“大家抱抱”等抱抱方式感兴趣，由此，小学中年段学生最喜欢的抱抱游戏就产生了。在这个活动中，教师以学生为中心，从学生的兴趣出发创设“角色游戏”；学生在富有创造性的阅读场景中“化我为他”，与文本角色同呼吸，与身边同伴共沉浸，阅读的乐趣感和价值感自然流露。

（二）“角色游戏”巧开场，营造阅读“期待感”

“阅读的期待感”是激发学生阅读兴趣的首要目标。运用“角色游戏”打开阅读之门，能使学生喜欢读物中的角色，对角色身上发生的故事产生期待。

例如：三年级绘本《犟龟》阅读教学片断——

师（谜语开头）：“穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。”猜一猜，这是什么动物？

生：乌龟。

师（出示封面）：瞧，这幅大大的海报上有一只不一样的乌龟。它的名字叫犟龟，想给自己写一段自我介绍。可是，它不会说话也不会写字，想委托我帮他找几位小老师来教教它。哪些同学愿意帮忙？

生1：大家好，我的名字叫犟龟。我有一个硬硬的壳，别看这块壳不好看，却是我旅行时的小窝，有时，遇到危险，它还可以保护我呢！

师（引导观察）：好眼力，会观察，抓住了动物的主要特征。不错，接着观察它的装扮。

生2：你看，我今天可神气了，颈脖上扎着一条红领巾，身边屹立着一面飘扬的旗帜。

师（唤醒内心戏）：对呀，旁边这面迎风飘扬的旗帜仿佛在说什么？咱们仔细读读犟龟的眼神，把它的心里话说出来！

生3：旗帜迎风招展，仿佛在对我说：你真是好样的，质疑和嘲笑没有动摇你的意志，反而让你一步一步，更坚定地走向了终点。

师：是呀，乌龟凭着自己的执着，坚持要去参加狮王二十八世的婚礼。虽然最后愿望落空，却参加了另外一个更隆重的庆典。这一路上，会遇到哪些动物的嘲讽和阻碍呢？跟着乌龟一起来看看吧……

在上述的教学片段中，教者先用喜闻乐见的“猜谜”带学生开启阅读之旅，走近角色“乌龟”。接着，出示封面人物“犟龟”，巧设“教犟龟说自画像”的情境，使学生自然代入角色，产生表达角色的兴致。当学生对角色形象认识不全面时，教者顺势而导，将学生的视角引向与众不同的局部特征，与角色关联的“物”——“旗帜”与“领巾”。使学生在丝丝入扣的引导中，对角色的经历产生遐想，阅读时情不自禁地找寻“犟龟、旗帜、领巾”这三者的关系，思考“旗帜”“领巾”这两样重要物件对于犟龟的象征意义。由此可见，巧用“角色游戏”开启“阅读之旅”，能使阅读由浅入深，水到渠成。

（三）走出课堂，拓展游戏空间

角色游戏运用到绘本阅读教学中，是和绘本阅读一起发生的，所以大多数时间，游戏场所仅限于教室里。然而绘本阅读教学并不只是课堂独有的，角色游戏也一样，可以融入到小学中年段学生的日常生活中。

自主游戏、区域活动时，都能将角色游戏运用到绘本阅读教学中，扩大角色游戏的应用范围。例如，课堂上的读书角、教室外面的公共长廊、学校的半开放阅览区，教师可以提供与绘本阅读相关的手偶、故事袋等，让小学中年段学生在此读书、游戏，体验自主研发角色游戏的快乐感与充实感。

从课堂上走出来，我们还可以挖掘在专用区域里使用的角色游戏。例如，绘本与建构游戏相结合，小学中年段学生热爱建构，对不同的建筑有着强烈的建构欲，因此，我们设立“绘本主题建构馆”，让小学中年段学生围绕其中所喜爱的建筑物，在理想与真实的世界里搭建“人”“物”与“情节”的角色联系。在“绘本主题建构馆”，小学中年段学生可以看到关于节日的书籍，可以看到一本绘本的诞生过程，学习书籍的出版方法，甚至可以自己动手做一本绘本。比如，“图书医院”，可以通过扮演医生、护士，模拟门诊急救等场景，让小学中年段学生找到破损的书籍，自己动手修补书籍，在有趣的角色游戏中，激发小学中年段学生对绘本的热爱。

绘本阅读与角色游戏结伴，可以使学生习得于堂内，运用于堂外，从而促使阅读兴趣持续提升。

（四）仔细推敲，挖掘游戏元素

每一本绘本都有自己的特色，有的绘本有很多游戏元素。比如《你也进来吧》，绘本内容就像一种跳圈式的游戏，“一站一跑，两人一组”“一个人喜欢吃冰激凌，一个喜欢吃曲奇，现在圈子里有6个人了”……每一页都有这样的反差，一直到十个人都坐满了。绘本中有语言、动作、数字等一系列的游戏元素，可以让学生尽情地发挥自己的想象力，结伴进行角色游戏的同时也得到了能力提升。

有些故事性强、游戏元素不够清晰的绘本，就需要教师根据学生的年龄特点、兴趣等进行充分发掘。以《野兽国》为例，在一节课里，学生就对图画的内容有了基本的认识。实际上，绘本中的关键和难点都是在人物的语言、表情和动作中。教师可以试着引导学生说、学、演，从而在模仿的过程中轻松地破解这些难题。但是，单纯的模仿大多是走过场，没有深度挖掘。在这个基础上，教师进行了一次图画展示，与学生一起剖析演出的元素，挑选合适的道具、飾品等装扮人物，用语言、动作、表情来表现野兽，并透过表演的深度，让学生更直接地进入主角的内心世界。

（五）“角色游戏”巧挖掘，“读写链接”更自然

绘本中的语言文字，无论是对话还是无对白形式都非常讲究“留白”，所以短小精悍，耐人寻味。运用“角色游戏”瞄准“留白点”进行优化品悟，角色延伸，可以让学生从“角色表面”走入“角色内心”，实现“我读他”到“我写他”的自然链接，真正体会绘本中“未尽之言”的意蕴。

例如：四年级绘本《獾的礼物》阅读教学片断——

教师导读完“獾教狐狸扎领带”后出示“獾教青蛙滑冰的图”，引导学生抓住“留白点”仿写——“獾指导狐狸扎领带时那么耐心，那么注意细节。獾教青蛙滑冰一定也那么有耐心，那么有方法，才会使青蛙成为滑冰高手。故事特地在这儿留白，只有画没有文，作者希望我们化身“獾”，给这几幅图补白。哪些同学能成为细心且耐心的‘獾呢，比赛开始！”

“角色游戏”很快让学生入戏，学生化身“獾”进入“教滑冰”的情境，随着獾的步调行走在插画里，想象着獾指导时的话语，体会着獾教会时的心情。角色的入戏让学生的体会越来越深，他们不仅在读着故事中的情节，也是在演绎着生活中的自己。几位学生写道——

獾：来，青蛙，拉着我的手，先左脚再右脚，站稳了往前迈第一步，好！真不错，再来，像刚才那样，对！

青蛙：哇，第一步成功了，没有跌倒！

獾：做得好，有耐心！来，试试丢开我的手，自己滑一个，敢吗？

青蛙：好咧！先慢一点，右脚、左脚、右脚、左脚，哦！又没有跌倒！

獾：看来找到感觉了！好，放轻松，不着急，眼睛向前看，照着这种感觉自然往前滑……

兴味之处，教者出示另外几幅插画，引导学生继续观察青蛙的各种滑冰动作，体会青蛙现在的内心起伏，结合自身经验联想写话。利用“角色游戏”的沉浸感使学生的想象力进入一个新的领域。

绘本的阅读，不仅仅是读书，更是一种有趣的游戏旅行。角色游戏是让小学中段学生喜爱绘本的法宝。在这个“绘本与游戏”的旅程中，教师若能从儿童的兴趣出发，发掘更多的角色游戏元素，学生的阅读兴趣会更加浓厚，阅读胃口也会更佳。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度青年专项重点自筹课题“角色游戏运用于小学悦读活动中的梯度研究”研究成果。

（作者单位：江苏省靖江市渡江实验小学）