基于“三效五化”的物流管理专业教学团队建设质量评价体系构建研究

物流管理专业教学团队建设质量的高低直接影响到物流管理专业人才培养的质量、服务地方经济的能力，一直受到学校及教育主管部门的高度关注。湖南现代物流职业技术学院物流管理专业团队立项为教育部首批职业教育教学教师创新团队，对于团队的组建、团队组建质量的提升等方面非常重视，进行了很多有益的探索，也积累了一定的经验。

1 文献综述

物流管理教学团队的建设不仅要服务于教学与人才培养，还要为地方经济的发展做出贡献。当前，高职院校物流管理专业教学团队建设过程在“教学理念、双师素质、能力结构、团队协作”等方面存在不足。不少专家和学者从不同的侧面对物流管理教学团队的建设进行了研究：应用型人才的培养需要具备一支能创新实践教学体系，具有深厚理论基础和丰富实践能力的“双师型”教学团队；依托集团化办学，深化校企合作，打造“集团化办学”教学团队有利于全面提升教学质量；加强实践教学团队建设，提升实践教学团队的素质和水平，是职业技术学院“定岗双元”人才培养模式的基本要求；在对物流产业与物流教育进行宏观、微观环境全面分析的基础上，坚持创新思维和目标导向，通过学习培训来推动教学团队建设的可持续发展。以大学物流管理专业国家一流专业建设点为例，从教学团队定位、组织制度、师资队伍、课程教学、实践教学、教学研究、教学活动等方面探索物流管理专业教学团队建设。

2 物流管理专业教学团队建设质量评价指标体系构建

以破解当前物流管理专业教学团队建设发展瓶颈、推动物流管理专业教学团队建设质量提升为出发点，从物流管理教学团队服务地方产业的效果、服务企业的效能、团队教学资源建设与利用效率、国际化影响力、团队构建专业化、团队培育培养过程标准化、团队建设品牌化、成果社会化等八个层面构建提升物流管理专业教学团队建设质量的一级指标，每个一级指标再对应列出2～5 个的二级指标，设计出物流管理专业教学团队建设质量评价的调查问卷，在开设有物流管理专业课程高职院校中进行问卷调查，发放问卷69 份，回收有效问卷65 份。对回收的有效问卷进行统计分析，对各一级指标对应的二级指标进行重要性分析、排序，进一步优化二级指标，得出物流管理专业教学团队建设质量评价的指标体系如表1 所示，二级指标释义如表2 所示。

表1 物流管理专业教学团队建设质量评价的指标体系

表2 物流管理专业教学团队建设质量评价二级指标释义表

3 物流管理专业教学团队建设质量评价指标体系评价

为了体现不同的物流管理专业教学团队建设质量评价指标在教学团队建设质量指标体系中的重要程度，本文采用了层次分析法（AHP 法）对物流管理专业教学团队建设质量指标体系相关指标赋权。依据表1 评价指标体系，本文选择了物流产业发展、物流企业运营、政策制订、产业发展、物流服务、职业教育、质量管理、标准化、品牌建设等领域的10 名专家填写调查问卷，根据专家给出的数据建立比较判断矩阵群，采用1～9 级标度法，运用yaahp 软件，进行一致性检验，检验结果为一致（0.092 2），其计算过程及结果如下：

（1）物流管理专业教学团体建设质量评价体系。一致性比例：0.092 2；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：1.000 0；λmax：8.909 7。物流管理教学团队建设质量评价体系各一级指标一致性检验如表3 所示。

表3 物流管理教学团队建设质量评价体系各一级指标一致性检验

（2）服务地方产业的效果U1。一致性比例：0.000 0；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.211 7；λmax：2.000 0。一级指标服务地方产业的效果U1与各二级指标一致性检验如表4 所示。

表4 一级指标服务地方产业的效果U1 与各二级指标一致性检验

（3）服务企业的效能U2。一致性比例：0.074 4；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.270 7；λmax：4.198 8。一级指标服务企业的效能U2与各二级指标一致性检验如表5 所示。

表5 一级指标服务企业的效能U2 与各二级指标一致性检验

（4）团队教学资源建设与利用效率U3。一致性比例：0.017 2；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.053 7；λmax：4.045 8。一级指标服务团队教学资源建设与利用效率U3与各二级指标一致性检验如表6 所示。

表6 一级指标服务团队教学资源与利用效率U3 与各二级指标一致性检验

（5）国际化影响力U4。一致性比例：0.080 4；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.036 1；λmax：4.214 6。一级指标服务国际化影响力U4与各二级指标一致性检验如表7 所示。

表7 一级指标服务国际化影响力U4 与各二级指标一致性检验

（6）团队构建专业化U5。一致性比例：0.078 1；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.104 1；λmax：4.208 6。一级指标服务团队构建专业化U5与各二级指标一致性检验如表8 所示。

表8 一级指标服务团队构建专业化U5 与各二级指标一致性检验

（7）团队培育培养过程标准化U6。一致性比例：0.080 0；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.081 5；λmax：5.358 6。一级指标服务团队培育培养过程标准化U6与各二级指标一致性检验如表9 所示。

（8）团队建设品牌化U7。一致性比例：0.086 6；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.032 8；λmax：5.388 1。一级指标服务团队建设品牌化U7与各二级指标一致性检验如表10 所示。

表10 一级指标服务团队建设品牌化U7 与各二级指标一致性检验

（9）成果社会化U8。一致性比例：0.047 9；对“物流管理专业教学团体建设质量评价体系”的权重：0.209 3；λmax：4.127 9。一级指标服务成果社会化U8与各二级指标一致性检验如表11 所示。

经计算二级指标对目标层权重分别为表12 所示：

经计算一级指标对目标层权重为表13 所示：

表13 一级指标要素对决策目标的排序权重

根据上文计算结果可以看出，从影响物流管理专业教学团队建设质量的“三效五化”指标体系来看，现阶段，影响物流管理专业教学团队建设质量的一级指标排序依次为服务企业的效能、服务地方产业的效果、成果社会化、团队构建专业化、团队培育培养过程标准化、团队教学资源建设与利用效率、国际化影响力、团队建设品牌化。在32 个二级指标因素中，排在前是的依次是：相关产业发展、客户满意度提升、专业人才培养能力、盈利水平增长、负责人遴选考核、物流产业发展、服务地方政府能力、实际项目及亮点、服务水平提升、构成合理化。因此教育主管部门及学校在制定推动物流管理专业教学团队建设的相关对策时，可以依据此排序结果进行通盘考虑，多方组合，形成合力。

4 结论

物流管理教学团队的建设在提升物流管理人才培养质量、推动区域经济发展、提高教师自身素质、服务物流教育持续改进等方面起着积极作用。物流管理教学团队建设质量可以从服务企业、服务地方产业、成果、团队构建、团队培育培养、教学资源建设与利用效率、国际化、品牌化等多维度设定评价量化指标进行客观评价，但随着团队建设的不断推进，人才培养模式的变革、企业物流人才需求的变化、物流技术的创新等方面因素的变化，其教学团队建设质量的评价指标体系也应相应的进行调整和优化。