基于智慧树平台的网络类通识课的学情分析

黄振永 唐佳林

摘 要：網络类通识课是高等学校在疫情常态化背景下实施通识教育的重要组成部分。因为该类通识课常常按“线上学时：线下学时=1：1”模式安排教学，所以网课的教学质量是影响整门通识课的教学质量的关键。该校依托智慧树平台开设网络类通识课《创造性思维与创新方法》已累计七个学期。基于智慧树平台的“期末开课报告”，详细地整理并分析了每个学期的该校与总体的教学数据，找出了该校网络类通识课教学中存在的问题，为提升教学质量指明了改善方向。因为以每个学期所有选修本门网课的平均值作为对照标准，所以该相对性比较有显著的可比性，可用来评价各选课高校的相对性教学水平。随着慕课平台及其课程越来越多，学生对慕课质量的期望值越来越高，早期的课程如果不能与时俱进终将会在选课竞争中淘汰。

关键词：智慧树平台 通识教育 学情分析 相对性比较

中图分类号：G434      文献标识码：A      文章编号：

Analysis of Learning Situations of Network General Courses Based on the Zhihuishu Platform

HUANG Zhenyong  TANG Jialin*

（School of Information Technology， Beijing Institute of Technology， Zhuhai，  Zhuhai， Guangdong Province， 519088 China ）

Abstract： The online general course is an important part of the implementation of general education in colleges and universities under the background of epidemic normalization. This kind of general course is usually arranged to teach according to the mode of "online hours： offline hours =1：1"， so the teaching quality of online courses is the key to affecting the teaching quality of the whole general course. Based on the Zhihuishu platform， this school has offered the network general course Creative Thinking and Innovative Methods for seven semesters. The “end-of-term opening report” based on the Zhihuishu platform arranges and analyzes in detail this school’s and the overall teaching data of each semester， and finds out the problems existing in the teaching of network general courses in this school， which points out the improvement direction for teaching quality. All average values of  taking this online course in each semester are taken as the control standard， so this relativity comparison has a significant comparability， which can be used to evaluate the relative teaching level of various colleges and universities with course selection. With the increasing number of MOOC platforms and their courses， students have higher expectations on the quality of MOOC. If early courses fail to keep pace with the times， they will eventually be eliminated in the competition for course selection.

Key Words： Zhihuishu platform; General education; Learning situation analysis; Relative comparison

通识教育改革已成为21世纪中国大学本科教学及创新型人才培养探索中的一项重要举措，各高校越发重视通识教育[1]。通识课程教学的质量是世界一流大学本科教育关注的重点；哈佛大学采取“监控-诊断-改进”的路径，师生作为评价主体积极参与各类评价活动，形成了以提升教学质量为目的、以促进学生发展为根本的通识教育质量评价文化[2]。后疫情时代，在线教育常态化成为趋势[3]。随着信息技术在教育教学领域的推广，网络教学正成为高校实施通识教育的重要载体[4]。基于MOOC理念的区域高校课程共享联盟的探索和实践，是推动高等教育信息化发展的重大创新形式[5]。通识课是普及基础知识的广度教育[6]。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，是提高学生综合素养最有效的实现途径[7]。网络开放课程为地方高校通识教育提供了新的解决方案，使网络课程在高校得到了广泛的推广和应用，但缺乏良好的课程学习评价[8]。

智慧树平台是现如今我国发展较为成熟的现代化互联网教育运营服务商，其特有的“平台、内容与服务”的运行形式，能够有效帮助高校引进和开发优质线上课程，并共享名师授课资源[9]。大连理工大学冯林教授牵头建设的《创造性思维与创新方法》是智慧树平台中影响力较大的国家级网课。该课程已经开课14学期，累计选课110多万人，累计选课学校1000多所，累计互动约700万次。自2018年春夏学期开始，在该校依托该课程开设了同名的网络类通识课，累计七个学期，跨越五个学年。因为按该校教务处的要求：网络类通识课的线上学时和线下学时的比是1：1，所以，网课是网络类通识课的重要组成部分，网课的教学质量是影响网络类通识課的关键。该文基于七个学期的教学数据做了详细的学情分析，分别面向每个学期用该校情况与当前学期内所有选修本课程的总体均值情况进行比较，因为这种相对性比较的参考标准是一致的，所以同一个学期内不同高校的教学质量具有显著的可比性。该文的研究成果有助于发现网络类通识课存在的问题和相对性差距，有助于完善网络类通识课的教学评价体系。

1 学情数据统计与分析

由表1可知：

（1）如果定义：选修率=修读人数÷选课人数×100%，则：所有学期的本校的选修率（均值为99.0%）都比总体的选修率（均值为96.4%）较高。该指标可用来反映“学生选而不修”的情况。

（2）所谓“在线教程完成”是指“以学生完成在线学习进度90%为基准，超过算完成”。如果定义：在线教程完成率=实际完成人数÷修读人数×100%，则：除2019年秋冬学期之外的其余学期，该校的在线教程完成率（均值为96.7%）比总体的在线教程完成率（均值为94.8%）较高。

（3）除2019年秋冬学期该校的平均成绩低于总体的平均成绩之外，其余学期的该校的平均成绩比总体的平均成绩较高或基本相当。该校的平均成绩变化规律近似呈“V”形；而总体的平均成绩变化规律近似呈“Λ”形。该校的平均成绩（百分制）的均值（90.3分）比总体的平均成绩的均值（88.9分）较高。

（4）如果定义：成绩合格率=合格（≥60分）人数÷修读人数×100%，则：除2021年秋冬学期该校的成绩合格率低于总体的成绩合格率之外，其余学期的该校的成绩合格率比总体的成绩合格率较高或基本相当。如图1所示，该校的成绩合格率变化规律近似呈“W”形；而总体的合格率变化规律近似持平（波动不大）。该校的成绩合格率的均值（96.5%）比总体的成绩合格率的均值（94.5%）较高。该网课近13个学期的成绩合格率的均值为92.9%。

（5）如果定义：成绩优秀率=优秀（≥90分）人数÷修读人数×100%，则：除2019年春夏学期该校的成绩优秀率低于总体的成绩优秀率之外，其余学期的该校的成绩合格率比总体的成绩合格率较高或基本相当。如图2所示，该校的成绩优秀率的均值（69.2%）比总体的成绩优秀率的均值（62.4%）较高。该网课近13个学期的成绩合格率的均值为60.2%。

（6）如果定义：视频学习时间比率=实际生均观看时长÷视频时长×100%，则：除2019年春夏学期该校的视频学习时间比率高于总体的视频学习时间比率之外，其余学期的该校的视频学习时间比率比总体的视频学习时间比率较低或基本相当。该校的视频学习时间比率的均值（83.9%）比总体的视频学习时间比率的均值（103.9%）较低。该指标用来描述学生重复学习网课视频的情况。该校和总体的变化规律都呈“先降后升再降，但整体趋于上升”的趋势。

由表2和图3可知：网课的问答总数虽有波动，但整体呈上升趋势，说明网课越来越互动化，日益成为师生交流、生生交流的重要途径。

2 网课问卷数据统计与分析

在智慧树平台的“期末开课报告”中共有八个问卷调查问题及其数据。以第1个问题（综合评价：您认为课程具有通识性，启发性，课程学习比较有收获？）为例，统计并分析七个学期的问卷数据。得分的计算公式设定为：

得分=非常同意比率×1.0+同意比率×0.8+一般比率×0.6+不同意比率×0       （1）

计算举例：

18年春夏本校的得分：62.2%×1.0+34.8%×0.8+2.6%×0.6+0.4%×0=91.60%

18年春夏总体的得分：72.1%×1.0+23.0%×0.8+3.4%×0.6+1.5%×0=92.54%

同理可以计算其它各项的得分，如表3所示。

根据得分的计算公式，得分的取值范围是[0，100%]（可以取到端值）。规定：[90%，100%]是优秀等级，[80%，90%）是良好等级（右端值取不到，下同），[70%，80%）是中等等级，[60%，70%）是及格等级，[0，60%）是不及格等级。按照该规定，由表3和图4可知：19年春夏学期和19年秋冬学期都属于良好等级，其余学期都属于优秀等级；得分数据整体呈“V”形变化规律。

由表4可知：该校的得分普遍低于总体的得分。总体的得分虽先降后升，但整体呈上升趋势。该校的得分呈“V”形变化规律，最近3個学期呈明显改善趋势。说明学生对该校的网课教学质量满意得分达不到总体的均值水平，需要任课教师为此反思并做出改善，如：在防疫常态化的背景下，线下的通识课到课率低是影响通识课教学质量的重要因素；在网络类通识课的开展过程中，教师应定期查看学习者的学习进度，适时进行干预以提升学习者的学习规律性[10]。

由表5和图5可知：近13个学期的网课满意度均值为94.7%，变化呈“先降后升，但总体趋于下降”的规律。这说明随着网课平台越来越多、创新创业类课程越来越多，学生的选课机会增加了，学生会比较网课的优劣，学生对网课及其教学质量的期望值也水涨船高，与之对应的失落感也越来越大。

3 结语

在选修率、在线教程完成率、平均成绩、成绩合格率、成绩优秀率方面，该校情况与课程总体情况相比表现较好，但视频学习时间比率表现较差，这说明该校学生重复看视频的频次少和时长较短，仍处于被动学习状态。网课的师生互动次数、生生互动次数整体呈快速上升趋势。该校学生对网课及其教学质量满意得分比课程总体均值较低，这说明线下教学质量会影响线上网课评价数据，线上和线下教学要关联性发展。随着网课平台及其资源、功能的快速发展与升级，创新创业类可供选修的网课越来越多，学生对网课及其教学质量的期望值也越来越高，眼光也越来越挑剔，这也迫使网课建设者们不应该“啃老本”、不应该“故步自封”，应该与时俱进，不断完善网课的教学设计和资源，不然早年创建的网课课程将会在日益激烈的选课竞争中被淘汰。因为以每个学期所有选修本门网课的平均值作为对照标准，即不同选课高校的对照标准是一致的，所以该相对性比较有显著的可比性，可用来评价各选课高校的相对性教学水平。

参考文献

[1]张泽琪，袁亚辉，窦曼方.西南交通大学通识课程开设现状调查研究：教师教学评价的角度[J].教育教学论坛，2016（37）：79-81.

[2]周寅，汪霞.诊断与改进：哈佛大学通识课程教学质量的监控和评价研究[J].全球教育展望，2017，46（9）：118-128.

[3]张琳，武华宝，吕鹏.高校通识教育网络课程学习绩效分析：以山东农业工程学院为例[J].山东农业工程学院学报，2020，37（12）：165-170.

[4]董良.网络通识课教学管理论文综述[J].东西南北，2019（17）：224-225.

[5]陈磊，沈扬，周林.区域高校混合式通识课程联盟建设研究：以江苏省高校混合式精品通识课程联盟为例[J].中国大学教学，2022（Z1）：75-80.

[6]马昆，王笛.“大健康”环境下运动康复课程融入高校通识教育的探索[J].当代体育科技，2022，12（5）：163-165.

[7]孙春.普通高校通识课教育的现状、问题及对策分析[J].文化创新比较研究，2020，4（10）：3-4.

[8]ZHANG Z. Research on Learning Evaluation of Online General Education Course Based on BP Neural Network.[J]. Computational intelligence and neuroscience，2021：3570273

[9]孙凤.基于智慧树和移动互联网+慕课建设的实践研究：以我校在线课程互换性与测量技术为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（10）：29-31.

[10]杨秋燕. 大学网络通识课中学习者在线学习行为投入研究[D].重庆：西南大学，2019：65-66.