PBL与OBE向度：艺术类专业创新创业教学改革研究与实践

周春丽 霍楷

关键词：PBL与OBE 艺术类专业 创新创业 教学改革 研究

引言

纵观全球经济发展浪潮，创新创业活动逐渐成为促进社会经济快速增长的内驱力与发动机。艺术类专业以其涉面广、包容性强、灵活度高等特点处于多学科交叉领域，艺术类专业学生本体特征与其专业属性一脉相承，较之理工科专业具有更强的可塑性，针对艺术类专业创新创业教学有利于培养更多具有多学科交叉特色的复合型创新创业人才。而PBL与OBE等教学理念在其被提出后虽被国内外学者多次运用于教育教学中并取得不斐成果，但在艺术类专业创新创业教学改革方面尚需进一步探索。立足PBL与OBE教学理念，提出艺术类专业创新创业教学改革思路与途径有助于扩张专业时代性内生动力并促进多元化创新创业人才培养。

一、相关理论概述

（一）PBL与OBE向度

PBL与OBE即问题与成果向度。Problem-basedLearning（简称PBL）即问题导向的教学方法，于20世纪60年代被美国神经病学教授HowardBarrows提出，最初应用在医学教育方面[1]。是以学生为主体，以发现问题、分析问题为途径、以解决问题为目的的教学方法。PBL教学法能激发学生的内驱力和主动性，提升学生的系统设计能力和整合思维能力[2]。而成果导向教育产生于20世纪70年代，Outcomes-BasedEducation（简称OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”[3]。该理念主要模式是以教育成果产出为主导的教学形式，目的是促使人才的自主学习能力，通过明确人才设计专业培养的最终目标，反向设计教育计划、教学方式及手段[4]。故PBL与OBE向度下的艺术设计创新创业教学改革研究，即围绕艺术设计创新创业教学改革存在的问题与想要达成的目标进行的专题研究。在中国高等教育教学改革的行进过程中，我们有必要进一步准确把握成果导向教育的理论内涵、思想渊源与发展历程，并讨论在高校教学实践中，如何实施成果导向的教育[5]。

（二）创新创业教学改革

创新创业（Innovativeentrepreneurship）是以创新为特质以创业为目标，集开拓性与原创性为一体，强调通过实践达成目的或得到收益的社会性活动。创新创业活动的产生可加强不同领域、不同阶层群体间的互动融合，形成对社会中个体及社会本体更加和谐的局面。创新创业教学是培养具有创新创业特质人才的方式，其立足于时代发展背景下的社会需求，具有强烈社会属性，隶属于“人—社会”关系范畴，对专业人才创新创业能力的培养可有效提升其社会适应性，快速完成从高校到社会的角色转型，精准定位从而自我实现。而针对专业创新创业人才进行教学改革的本质是顺应时代潮流与社会需求进行的根本性调控，是以目的、方法、模式、过程、结果等为对象的根源性变革，有利于推成出新，多维度、高质量输出符合社会发展与具有专业特色的创新创业人才。

二、基于PBL与OBE的艺术类专业创新创业教学改革综述

（一）国外艺术类专业创新创业教学改革综述

PBL与OBE教学理念早在其被提出之时便被广泛用于国外教育教学中，其中以美国为最。上世纪20年代，美国在其国内经济发展及国情需求等基础上率先展开创新创业教育探索，至今已有1000多所高校具备完善的创新创业教学体系及50多个双创中心，构建形成了具有美国特色的创新创业教学模式。美国基于其多民族、多种族的社会属性，在文化与艺术层面具备移民国家的包容性，文化艺术来源广泛。为保证国家稳步发展，突出多元化文化价值，创新创业理念逐渐成为美国多元艺术文化融合的重要契机，跨国界的文化多样性亦成为多元化创新创业人才培养的养料，其重视创新创业师资队伍建设，要求创新创业课程执教教师具备丰富的项目经历、大量投入资金支持高校创新创业体系构建，并随市场需求的更迭对其创新创业模式不断改革与完善，在艺术类创新创业教学领域亦有显著成效。

（二）国内艺术类专业创新创业教学改革综述

PBL与OBE教学方法分别于上世纪90与80年代传入中国。创新创业理念在中国人才培养体系中的彰显可追溯到上世纪90年代末。2002年，以清华大学为代表的九所国内高校被确立为创新创业教育试验基地，创新创业教育方才在国内高校教育中崭露头角。而后随“大众创业，万众创新”等方针的提出，国家相继出台了系列鼓励大学生创新创业的政策，但我国创新创业教育至今仍处于初级阶段，中国特色创新创业教育模式的形成尚需进一步探索。同时，立足百年未有之大变局及变幻莫测的世界经济发展大背景，国内艺术类专业发展受经济、地域、文化属性等影响发展缓慢。因此，艺术类专业创新创业教学在国内创新创业教学及艺术类专业发展基础上举步维艰，如何运用国内多元化民族特征，依托国内经济发展及社会人才需求，在PBL与OBE导向下针对现有艺术类专业创新创业教学体系进行改革是业内亟待解决的重要问题。

（三）国内外艺术类专业创新创业教学改革简评

21世纪是创新创业教育的时代，创新型国家的建设需要创新人才的培养[6]。虽然国内创新创业教育（包含艺术类专业创新创业教育）较之以美国为代表的资本主义国家起步较晚，但华夏5000年历史长河中形成的兼容并蓄的文化属性催生了中华民族融合统一基本国情，与具有移民属性的美国相较，国内艺术类专业创新创业教学发展更为容易，PBL与OBE向度下的改革也更易于实现。而美国较为成熟的艺术类专业创新创业教学体系奠基于几十年的高校教育教学中，抛开中美两国文化差异，其实践经验于国内艺术类专业创新创业教育仍具有强烈借鉴意义。当前，国内高校艺术类专业对创新创业教育的目的与意义认识尚不深刻，以高校艺术类专业创新创业教学现存问题及培养具有艺术类專业特色创新思维能力人才为导向，对国内艺术类创新创业教学有效改革具有历史性、前瞻性发展意义。

三、基于PBL与OBE的艺术类专业创新创业教学改革思路

基于PBL与OBE教学方法特性，融合艺术类创业创新创业教学改革，针对化进行目标定位、提出改革方法、探索改革途径，统筹兼顾对其合理设置，整体思路如图1所示。

（一）目标定位

第一，形成艺术类专业创新创业PBL导向体系。秉承发现问题、分析问题、解决问题基本原则，多元化、合理化、发展化、特色化高校艺术类专业创新创业教学导向体系。从高校艺术类专业师生、高校其他专业师生、社会艺术类工作者、社会其他专业工作者四大层面进行建设，保证问题提出的广泛性、可靠性与针对性，并进行多元化调控。第二，创造高校艺术类专业创新创业OBE导向体系。立足大数据统计，聚焦市场人才需求动向，实时监测并反馈，便于艺术类专业创新创业教学宏观调整与规划，避免盲目、无效、混乱培养模式产生，利于产学研与创新创业的有效融合与稳步推进，与PBL导向体系相呼应，为艺术类专业创新创业教学体系完整合成强效奠基。第三，构建高校艺术类专业创新创业成效量化体系。从问题中来，到成效中去，层级化量化成效，从学生、专业、学院、学校四大层面出发，对高校艺术类专业创新创业教学成效合理量化，从课程教学实现度、学生创新创业转化度等角度出发，可视化艺术类创新创业教学，使之更加完整具体，在大数据基础上，从心理层面促进高校艺术类学子形成创新创业冲动，连续、持久、常态化促进创新创业成功率提升。

（二）改革方法

第一，合纵连横协同法。从学生个体、专业发展、社会需求等方面审视艺术类专业创新创业教学，基于PBL导向形成艺术类专业创新创业特色化问题导向系统，层级化问题难度并形成对应子系统。同一模块相近问题横向合并，并利用不同模块间原生排斥力与向心力形成为围合趋势，向内精准打击，精简问题数量，向外寻求共生，促进多学科融合，催生出足以带动艺术类创新创业教学的特有集群方式，为艺术类专业创新创业教学奠定更多可能性。第二，理论实践融合法。以OBE为导向，聚焦艺术类专业创新创业教学，“刀耕火种”式老师讲学生听的教学模式在具有较强实践性特征的艺术类专业教学及创新创业课程培育中并不适用。以艺术类专业创新创业教学特性为基础，践行“赛教结合”等教学方法对艺术类创新创业人才培养大有裨益。第三，目标成效统一法。目标是希望，成效是结果，合理设定艺术类创新创业教学目标，从教育理念树立、人才培养精准定位、培养方案优化细化、成果合理量化等方面形成精准化、特色化的艺术类专业创新创业教学体系。

（三）改革途径

第一，立足国家政策支持，构建“双创+”教学体系。历经20余年创新创业实践，我国创新创业已在不断完善。2015年以来，国务院办公厅相继下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等，将创新创业人才培养教育上升至国家层面。双创时代下，艺术类大学生是国家文化产业创新发展的主干力量。培养艺术类大学生创业能力是推动文化产业发展、完善高校创新创业教育以及促进艺术类大学生就业的需要[7]。因此，艺术类专业与创新创业PBL+OBE导向下以双创为基础，融合学科特色构建“双创+”式教学体系，形成“双创+艺术设计”“双创+音乐表演”等一级单位，下设“双创+艺术设计课程”“双创+艺术设计管理”等二级单位，渐次深入，刨根究底进行艺术类专业创新创业基因植入。第二，响应社会需求，形成“双轨式”教学模式。兼顾理论与实践对艺术类专业学生施行“校内+校外”双轨式教学，将艺术类专业创新创业教学分为校内校外两大层面，并将其运用于实际培养过程中，促进“高校-企业”紧密契合，共同培养、互利共赢，构建艺术类创新创业人才良性培养输出的生态系统。第三，聚焦专业发展，践行成效量化方式。在“校内+校外”基础上，针对艺术类专业学科特色，解决艺术类专业成果量化不够精准等问题，为促进其特色化、完整化、递进式發展，将其创新创业课程成效量化如下：将艺术类创新创业课程成效分为理论成效与实践成效两部分，校内外课程占比相等。若课程个体对应单位分别为Y1、Y2、Y3 ......Yn（i=1...n），设课程平均成效为Z，个体理论成效为，理论成效所占百分比为X，实践成效为，则其实践成效所占百分比为（1-X）。故个人总成效。创新创业课程分为校内、校外两部分，对应成绩分别为，依据理论与实践属性，设定校内外成绩中平时表现、过程考核、成果考核分别占比10%、30%、60%。则个人课程完成总成效=[（校内实践平时表现成绩+校内实践过程考核成绩+校内实践成果考核成绩）+（校外实践平时表现成绩+校外实践过程考核成绩+校外实践成果考核成绩]×（1-X）+[（校内理论课堂表现成绩+校内理论模拟过程考核成绩+校内理论模拟成果考核成绩）+（校外理论课堂表现成绩+校外理论模拟过程考核成绩+校外理论模拟成果考核成绩）]×X，即

（一）完成“高校+企业”式创新创业生态链构建

第一步，高校内部创新创业积极分子选拔。以市场需求及学生个人发展为问题导向，对高校艺术类专业学生普适性创新创业教育的同时促进其个人特征彰显，对有强烈创新创业意愿学生定点选拔，设定意向咨询部门，确定积极分子名单，以其为基准点向周围扩散，层级化、递进式促进艺术类专业创新创业教学氛围形成。第二步，企业内部星火传承积极分子选拔。从高校合作企业中选拔具有丰富创新创业经验的星火传承积极分子，选拔结果、培养成效与其升职加薪挂钩，以此丰富艺术类专业创新创业教学师资力量。第三步，“高校+企业”桥梁搭建。针对高校内部与企业内部“积极分子”设置见面会，初步形成创新创业“高校+企业”印象，并针对艺术类创新创业教学全体受众设置艺术类专业创新创业宣讲会、企业实习、能力集训等活动，加深校企认知程度，丰富艺术类创新创业基本内涵。第四步，“高校+企业”子系统形成。高校学子与企业发展互动融合，催生出优势组合范式，并以此为基形成“高校+企业”子系统。第五步，“高校+企业”子系统组合。优势子系统间凭借互补、融合、协同、合并等方式进行组合，扩张创新创业态势，提升艺术类专业创新创业影响力。第六步，“高校+企业”特色化生态链形成。以子系统为基本单元，以纵向、横向、交叉、并列等方式进行联合，由点成线、由线成面链条式发展，最终构建形成艺术类专业“高校+企业”生态集群。

（二）实现“双轨式”教学模式+创新创业命运共同体构建

以教学模式为突破点，从校内校外两条通道出发，间接促进“个体—高校—社会”艺术类创新创业命运共同体构建，为培养复合多元的艺术类创新创业人才奠定基础。第一步，完善校内教学体系。纯理论创新创业教学不利于彰显艺术类专业实践性基本特征，发挥专业特色，校内寻求多学科融合，兼容并蓄式借鉴其他学科创新创业优秀案例，构建多学科组合式实践课程，便于创新创业多元化模拟。第二步，构建校外教学体系。探寻校外优秀师资，丰富艺术类创新创业专业教学内涵，依据企业文化属性合理设定教学内容。第三步，“校内+校外”协同培养方式设定。兼顾校内外创新创业发展特征及艺术类学科属性，严格量化培养成效，便于积累实践经验进一步层级优化。第四步，寻求校内外教学契合点。专攻企业与高校发展视角，从人才培养与输出层面出发，对契合点有效扩张，使之形成校内外艺术类专业创新创业教学枢纽。第五步，创新创业命运共同体初步构建。企业发展目标是经济收益，个人发展目标是自我实现，创新创业作为获取经济收益与能力培养的途径与方法，是联系高校与企业的重要纽带。校内外艺术类创新创业教学体系构建背景下可利于创新创业命运共同体构建，在高校与企业间形成人才培养与输送良性循环系统。

（三）致力专业特色打造艺术类专业创新创业课程体系

基于艺术类专业灵活度高、可塑性强、实践性突出等特征，立足区域文化对不同高校进行专业特色创新创业课程体系构建，促进艺术类专业创新创业教学精准化改革、特色化发展。第一步，区域化文化特征发掘。聚焦地域化特征，以高校为基准点，复合艺术类学科特色进行文化特征与内涵发掘，赋予创新创业潜质，以用促学对艺术类专业学生进行创新创业培养的同时，为推动区域经济发展、传承区域文化提升可能性。第二步，特色化课程内容构建。以企业与区域发展为导向，融合企业与区域文化特色，针对艺术类专业创新创业合理设置教学内容。第三步，遞进式课程模式改革。发挥区域文化向心力，从理论与实践层面递进式变更课程模式，合理利用人工智能、大数据等当代技术手段，促进传统创新创业课程教学模式现代化发展。第四步，专业化成果量化。从实践性、灵活度、组合式教学角度对艺术类专业创新创业教育教学成果量化，相对弱化理论成效占比，严格践行艺术类创新创业课程成效量化法。第五步，专业化人才输出。统筹兼顾，全面化、完整化、秩序化、特色化艺术类专业创新创业人才输出，为建设符合国家发展需求的创新创业生态系统添砖加瓦。

结语

综上所述，文章阐述了高校艺术类创新创业教学PBL、OBE导向体系建设与成果量化等目标，提出了合纵连横协同、理论实践融合、目标成效统一等改革方法，有助于对艺术类创新创业教学改革进一步延伸，在现有研究基础上提出了“双创+”教学、“双轨式”教学等体系与模式、创新了成果量化方式，并立足实践展望“高校+企业”式创新创业生态链构建、“双轨式”教学模式及创新创业命运共同体构建、专业特色创新创业课程体系构建等前瞻性指标，层级化、递进化、秩序化统筹规划，立足理论与实践进行研究，对培育时代艺术类双创精英大有裨益。