中职学校“空中课堂”构建的路径研究

陈必山　袁家新

摘要：在信息技术2.0时代，空中课堂作为一种依托于信息技术而产生的虚拟课堂，其方式也随着技术进步不断变化。本文简要阐述了空中课堂的研究背景、概念及存在形式与总体特点，深入探究在信息化2.0技术背景下中职学校空中课堂构建的可行性路径。

关键词：信息技术2.0 中职学校 空中课堂 构建路径

一、研究背景

2019年至2020年的冬春之交，来势汹汹的新冠肺炎疫情席卷祖国大地。顷刻之间，全国各地陆续进入疫情防控状态，航班取消、高铁停运，数万人被封闭在家或者相关场所。在2020年春季学期开始的时候，疫情严重的地区，各级各类学校无法按时开学。当时的环境下，中职学校与其他各级各类学校一样，迫切需要严阵以待、未雨绸缪，为可能出现的疫情做好应对计划，其中“空中课堂”是一个绕不开的课题。停止线下教学、对师生进行隔离，是阻断疫情传播的有效途径。而要想做到“停课不停学”“停课依旧学”“停课有效学”，就只能借助于“空中课堂”。

二、空中课堂的概念及其发展演变

在中国知网上，我们搜索关于“空中课堂”的文章，最早的一篇发表日期是1980年8月28日。在这篇题为《自己走路 走自己的路》的文章中，作者提到了北京广播电台的“空中课堂”，介绍这档节目每天播放23小时的英语讲座和教育讲座。可见，最早的“空中课堂”指的是运用广播电台的无线电波，播送教育类节目，对特定人群展开特定的教育。到了2020年春天，由于新冠肺炎疫情的暴发，全国大面积、长时间进入隔离封闭状态，学校教育逐步由线上教学转为线下教学或者线上线下混合式教学。由于互联网的飞速发展和信息技术2.0在全国的普及，即使是普通家庭也具备了实时在线学习的技术条件。这个时期的线上教学可以实时互动、实时反馈，其便捷性和高效性达到了前所未有的高度。

三、信息化2.0时代我国空中课堂常见形式及总体特点

焦健利等总结了目前我国2.0时代的四种在线教学形式：电视空中课堂、网络在线课程、学生自主在线学习和网络直播教学。在这四种在线教学形式中，我们主要研究的是电视空中课堂、网络在线课堂和网络直播教学课堂三种。

（一）电视空中课堂

电视空中课堂较为传统，是一种通过数字电视单向向学生传送教学内容或者录播课程的方式，适用于信息技术不太发达的边远地区，有时也会被地方政府作为网络在线教育的一种补充形式使用。在单纯的电视空中课堂中，师生之间几乎没有互动。电视空中课堂需要多部门联动，单个学校或者单个教师无法完成电视空中课堂的构建。

（二）网络在线课堂

网络在线课堂实际上是数字化的线下教学。例如，教师针对某些教学内容制作微课、精品课等，通过在线教学平台发布，供学生点播或观看。目前國内比较权威的有面向普通中小学的国家网络云课堂，面向高等院校的慕课等。网络在线课程与传统的电视空中课堂类似，都是将已经制作好的数字化教学资源通过特定的平台发布，让学生自主学习。所不同的是，由于2.0时代信息技术的高度发达和移动终端的普及，网络在线课程更容易被学生接受，所需要的设备（如笔记本电脑、平板、手机等）轻便、易于携带，学生随时随地可学，在学习场所、学习时间、学习强度上均比较灵活。网络在线课程可以反复回看学习，不像电视节目那样有时限性。这种空中课堂比较容易构建，只要有上传数字化资源的网络平台（如教师的个人主页、学校的网页，甚至是一个简单的班级微信群、钉钉群），普通教师就可以提供网络在线学习所需要的资源，供学生在线学习。

（三）网络直播教学课堂

网络直播教学课堂最大的特点就是师生在线实时互动。以钉钉的群直播功能为例，学生可以在直播过程中向教师发起连线申请，或者给直播的教师点赞，也可以在直播间与所有参与者聊天互动。这些功能使直播间与真实生活中的学校课堂场景类似，大大弥补了前两种空中课堂在实时互动反馈方面的不足。疫情期间涌现许多类似钉钉这样的直播平台，如超星学习通、雨课堂、CCTalk、腾讯会议、企业微信等。

值得注意的是，网络直播教学课堂对技术条件和网络的稳定性要求较高。在网络不稳定的地方，直播不流畅，也就无法开展实时互动交流。因而，在经济欠发达、技术欠发展的地区尤其是部分山区，网络直播教学课程不容易成为主流。

四、中职空中课堂构建基本路径

（一）中职空中课堂构建基本路径的确定依据

根据以上论述可知，目前常见的三种课堂，即电视空中课堂、网络在线课堂和网络直播教学课堂，具有不同的优缺点。其中网络在线课堂和网络直播教学课堂运用2.0技术，在技术层面上具有实时性、先进性，在设备层面上具有便携性和易得性，比较适合中职学校开发及构建。研究中职学校关于两种空中课堂的构建，重点是分析构建这样的课堂需要达到怎样的技术条件、设备条件、资源条件和人员条件。这两种空中课堂均以信息化2.0技术和设备为硬件，以教师的在线教学或者数字化中职学校教学资源（如电子教材、微课、精品课）为软件。它们本身对技术条件要求不高，只要处在目前的2.0技术条件下，且具备基本的网络条件（如智能手机网络可以正常使用）即可。因此，研究这两种课堂的构建路径，主要就是研究构建中职空中课堂搭建的软件，即教师、教材、教法。

具备通过空中课堂授课能力的教师，在具备传统优秀教师所具备的精深专业知识之外，还必须具备熟练使用信息化2.0时代在线课堂教学所涉及的技术及平台的能力，比如，要能熟练运用问卷星等软件进行学情分析，可以熟练制作和运用WPS等演示文稿，能够熟练制作微课、精品课等。至于教材，目前中职学校所使用的教材存在许多亟待改善的问题，比如，专业课内容太陈旧，跟不上现代职业教育发展对技能型人才培养的需求。相当多的学科缺少像中国大学MOOC（慕课）平台里的在线优质资源。教材以纸质版为主，缺少可以与数字化教材配合使用的数字化教学资源。而中职学校的教学方法也基本上是信息化1.0时代的线下教学方法，缺少与像网络直播教学这样先进的空中课堂相适应的教学方法和评价机制。

以上所探讨的信息化2.0时代的技术特点和中职学校在教师、教材、教法等方面的情况，是确定中职学校空中课堂构建路径的主要依据。

（二）中职空中课堂构建基本路径

通过对信息化2.0时代技术条件的分析，结合中职学校在教师、教材和教法方面存在的问题，我们认为中职学校空中课堂构建应遵循以下三条路径。

1.建立高水平中职数字化教学资源库

无论是网络在线课堂还是网络直播教学课堂，都需要大量具有专业性、科学性的数字化资源，如微課、课件、精品课等。这些数字化资源既可以放在网络平台（如学校网页、班级微信群、班级钉钉群、超星学习通班级空间）让学生根据自己的兴趣自由点击观看学习，也可以在教师进行网络直播教学的时候作为数字化资源来使用。有了这些数字化资源，教师的空中课堂就有了抓手和切入点。如果缺少这些数字化资源，那么像中国大学MOOC（慕课）那样的网络在线学习平台就无从谈起，教师在进行网络直播教学的时候也只能把纸质教材拍成图片，在线进行传统的“满堂灌”式的教学。在缺乏面对面监管的网络直播教学下，昏昏欲睡的学生可能很快就会失去学习兴趣，开着直播做其他事，使网络直播成为教师一个人的表演。

在这样的背景下，建立高水平中职学校数字化教学资源库就成为构建中职空中课堂重要途径之一。这个资源库的建成，可以为中职学校空中课堂提供充足的数字化教学材料。将这些数字化资源上传至特定的空中课堂在线平台，这样学生就可以自主进入平台随时随地进行网络在线课堂学习，教师可以根据教学需求，对这些数字化资源进行简单组合，在钉钉、超星学习通这样的直播平台上进行展示，结合教师的课堂组织和师生实时交互活动，打造一节不错的网络直播教学课。

高水平中职数字化教学资源库以其丰富的资源、科学的内容，可以部分或全部成为中职学校电子教材的来源。资源库的建立，既是基于信息技术2.0对中职学校教材进行的一次改革，也是中职学校基于现代职业教育体系建设要求对各学科进行的一次大改革。

2.建立高水平中职空中课堂教师资源库

在空中课堂教学过程中把握教学方向、确保教学质量的关键因素是教师。教师是空中课堂构建过程中最重要的因素之一，是空中课堂的最终组织者和主要实施者。

建立适应空中课堂要求的高水平教师资源库，实际上是培养、发现和选拔一批既具备高水平信息技术2.0应用能力，又掌握本专业系统知识的高水平骨干教师。这部分教师科研实力、教学实力和技术实力过硬，可以熟练运用技术实现现有纸质教学资源的数字化，结合中职学校教材改革、教法改革和现代职业教育体系发展需求，制作、使用数字化资源，进而开展教学。

3.建立高水平中职空中课堂理论体系

高水平中职空中课堂理论体系是构建中职学校空中课堂最高层次的路径。这个理论体系中包括但不限于关于中职空中课堂构建的相关论文、专著、案例、调查报告、研究报告等。

从各学科优质微课、课件、精品课等具体的数字化资源库的建立，到具有高水平空中课堂授课能力的教师资源库的建立，再到将前两条路径中所有的先进做法凝练成可以推广、可以传承的教育理论，形成具有指导意义和推广价值的高水平空中课堂理论体系，是一个由量变到质变，由点到线再到面的螺旋式上升的过程。

前面两条路径在短时间内解决了当下单个中职学校的空中课堂构建问题，第三条路径则对单个中职学校的空中课堂构建经验进行整合和凝练，使之成为可延续、可传承的宝贵资源。随着技术的发展和专业的更新，时代对各专业的教学要求不断变化，这必然会使得数字化资源库在不断更新。更新数字化资源库的过程中，必然有一部分不符合专业发展要求的数字化教学资源被替代，但是相关理论体系不会发生改变。与此同时，骨干教师资源库也会随着教师年龄的自然增长和学校内各专业人员的变动而发生变化，需要不断更新。

资源库的更新，被淘汰的是过时的数字化资源和不适合再担任空中课堂主讲人的教师，至于如何更新、如何组建新的资源库，就需要已经在实践中被检验为切实可行的中职学校空中课堂理论体系作为支撑。这个理论体系的建立，必将节约中职学校在以后的空中课堂构建过程中的人力、物力和财力。对于整个中等职业教育体系而言，一个真正有价值的、被实践检验为切实可行的中职学校空中课堂理论体系，将对整个中等职业教育在信息化2.0时代的高速、健康发展起着极其重要的推动作用。

因而，构建中职学校高水平空中课堂的理论体系，是构建中职学校空中课堂最重要也是最实用的一条路径。

结语

构建高水平现代职业教育体系，呼唤高水平职业教育师资队伍和数字化教学资源库的建立，也需要基于信息技术2.0的高水平中职学校空中课堂的理论支撑。我们只有积极投身职业教育“三教”改革，在改革中探索立德树人的教育规律，丰富线上线下教学理论，才有可能培养出具有大国工匠精神的专业技能型人才。

参考文献：

[1]韩泽.自己走路，走自己的路[J].现代传播，1980（4）：46.

[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106113.

[3]张炳林，付瑞，李丁丁.后疫情时期网络直播教学的理性审思[J].课程·教材·教法，2020，40（6）：7380.

责任编辑：唐丹丹