初中作文层递式教学策略研究

2023-05-18 14:09谢颖
作文成功之路·教育前言 2023年4期
关键词:层递式初中生文章

谢颖

在初中语文教学中,写作教学历来是一块“难啃的骨头”。鉴于传统初中写作教学现状,以及初中生在写作中面临的诸多问题,本文充分借助层递式写作教学模式,使得学生在循序渐进中,对作文形成全面、深刻的认知,逐渐提升自身的写作能力。

一、新课改下初中写作教学现状分析

首先,缺乏写作素材,写作基础知识非常薄弱。这主要是因为初中生的人生阅历比较少,在看待问题的时候,常常不够全面、深刻;同时,初中生每天生活“三点一线”,没有时间留意和观察生活,没有机会去探索未知的世界。

其次,语言苍白,内容空洞。一篇作文是否优秀,不仅仅取决于其表达方式是否优美,还取决于内容是否具备情感。

最后,从教师的层面上来说,依然存在诸多问题。一方面,应试教学理念依然占据主导地位。初中语文教师在开展写作教学时,依然存在极强的“应试性”,旨在将学生培养成为能写出高分作文的机器。在这种教学观念的制约下,写作教学存在极强的“低效化”;另一方面,写作教学形式滞后。虽然新课程改革已经实施了很长一段时间,但语文教师在组织写作教学时,依然沿用传统、滞后的教学手段,忽略了初中生的学习需求;同时,在传统的写作教学中,还存在极强的功利性,以应试为主要目标,旨在提升初中生的写作成绩。长此以往,不仅无法唤醒学生的写作兴趣,甚至还会导致其在写作训练中出现“应试八股文”,严重背离了新课程改革下的写作教学要求。

二、初中作文层递式教学模式研究

在新課程改革背景下,层递式教学模式应运而生。与传统的写作教学模式相比,层递式教学模式体现生本教育理念,整个教学活动都紧紧围绕学生开展。在层递式教学中,以整体的教学思维,将各个学段的教学目标、相互联系进行了全面、深刻的认知,并基于这种内在联系,结合学生的认知规律,坚持由深入浅、稳定提升的原则组织和开展课堂教学,旨在稳步提升学生的综合能力。由此可见层递式教学是阶段性和整体性教学模式的整合,不仅在教学中体现出了各个学段之间目标的整合,也体现了课堂教学的发展性、渐进性。

与传统的写作教学模式相比,层递式教学模式具备三个显著的特点:(1)建立在学生心理基础之上。层递式教学模式的开展离不开学生的心理能力,唯有全面了解学生的心理,并顺应其心理特征,才能保证其有效实施。(2)以学生现实生活作为依据。层递式教学模式集中体现了“生活即教育”的原则,要求教师在设计教学时,应以学生的生活经验为依据,从学生已有生活基础出发,实施层次化的引导和教育。(3)以循序渐进作为主要教学方法。层递式教学模式凸显了生本教育理念,要求教师在开展课堂教学时,应遵循学生的认知发展规律,坚持由易到难、由浅入深的原则,在循序渐进中获得良好的教学效果。

鉴于层递式教学模式的内涵,将其应用到初中写作教学中,不仅贯彻了新课程下“以人为本”的写作理念,尊重了学生在写作中的主体地位,也促进了新课改下写作教学目标的高效达成,使得初中生在循序渐进的引导和训练中,逐渐提升了自身的写作能力。因此,在新课程改革背景下,积极开展初中作文层递式教学,已经成为一种必然选择。

三、初中语文作文层递式教学开展策略

1.广泛阅读和观察生活,积累写作素材

鉴于初中作文的特点,在开展层递式教学时,增加学生的语言储备、写作素材,是基础和关键。尤其是针对当前初中生在写作中面临的语言表达能力弱、写作素材匮乏的问题,要灵活开展课堂教学,丰富学生的语言词汇库、素材库,以便于其在具体写作时,能够随时运用。一方面,指导学生积极开展课内外阅读。因为阅读是一项非常重要的学习活动,也是学生吸收知识、丰富知识库的过程。尤其是现行的语文教材、指定的读本中,文章都是经过层层筛选的高质量文章,其中的语言修辞艺术、文章布局安排、观点情感等,都可圈可点,具备极强的借鉴价值。鉴于此,即可指导学生在阅读时,将文章中蕴含的写作素材、语言特色进行分析、整理和归纳,最终将其归纳到自己的写作素材库中;另外,为了进一步丰富学生的写作资源库,还可结合学生的实际情况,为其推荐一些高质量的文章,如《名人传》《朝花夕拾》等,使其在课外阅读中积累大量的写作语言和素材,也可在班级中自发建立一个图书角,使得学生在彼此分享阅读的过程中,逐渐形成深厚的写作土壤。另一方面,引导学生观察生活、参与实践。高质量的文章常常来源于生活,其中蕴含着大量的真实情感,并非闭门造车、脱离实际生活的胡编乱造。鉴于此,初中语文教师引导学生积累写作素材时,还应立足于写作和生活的内在联系,引导学生观察生活、参与社会实践等,使其在身体力行中获得大量的写作素材。例如,在《春》《济南的冬天》所在单元的写作教学中,带领学生走进生活寻找四季的影子,在生活中积累写作素材。另外,还可在课堂教学之余,带领学生积极参与社会实践活动,如:组织学生到养老院献爱心、参加植树活动等,使得学生在身体力行的实践活动中,捕捉到大量的写作素材。只有做到这一点,学生才能在写作的时候“有话可说”,才能写出有血有肉的高质量文章。

2.强化写作动机,使其产生写作欲望

鉴于层递式写作教学的内涵,在引导学生完成写作素材的积累之后,还应关注学生的写作情感,使其产生写作和表达的欲望。鉴于当前初中生缺乏写作兴趣、写作动机弱的现状,可从以下两个方面入手:一方面,创设写作情境。在诸多的写作激趣方式中,情境教学无疑是最佳的选择。因为学生只有进入特定的情境中,才能在身临其境中产生良好的感悟和表达欲望,并促进思维的打开,使其以更好的状态主动参与到“我手写我心”的作文训练中。例如,在完成《背影》教学后,就以“父母”为主题布置了相应的写作任务,同时为了进一步唤醒学生的写作兴趣,就借助了情境教学模式,为学生展示了生活中的父子之情、母女之情,并引导学生对自己的生活片段进行回顾,从日常生活点滴中,感悟父母对自己的情感。如此一来,学生在写作情境的引导下,逐渐产生了“我手写我心”的欲望。另一方面,在强化初中生写作动机的过程中,还应立足于初中生“不服输、争强好胜”的年龄阶段,通过写作比赛、竞争的方式,使得学生在相互切磋、你追我赶的过程中,产生写作表达的欲望。

3.发散学生的写作思维,优化文章结构

在层递式写作教学中,学生具备了一定的写作素材和动机之后,就可着重培养学生的写作思维,使其在写作的时候具备一个明确的写作思路,最终将自己想要表达的内容,有条理地展示出来。鉴于此,在日常的写作教学中,就必须立足于当前学生“想到哪里写到哪里”的现状,引导学生在开展写作之前,结合写作的主题,运用思维导图这一工具,构建出一个更加明确、清晰的写作大纲,最终在思维导图的辅助下,形成明确的篇章结构和写作思路等。另一方面,在层递式教学中,不仅仅要从整体上形成明确的写作思路,还应关注文章的细节思维,使其变得有血有肉。而要达到这一目标,在日常的写作训练中,必须关注学生的感性和理性思维。所谓的感性思维就是在日常写作训练中,有意识地引导学生进行感受,发现生活中蕴含的各种美好情感,并将其融入写作教学中;理性思维则是通过引导,对现实生活和问题进行思考,明确其中蕴含了什么样的道理,给我们带来了什么样的启发等。例如,在“我最喜爱的人”主题写作教学中,就借助了多种思维训练模式,首先借助思维导图这一工具,引导学生围绕写作的主题进行发散,最终形成明确的写作思路。之后,又对学生进行了感性和理性思维引导,使得学生着眼于生活中的小事,从身边的人出发选择案例素材,并围绕这些素材的表象进行分析,深刻揭露其中蕴含的道理,最终将其表达出来,对文章进行升华。如此,通过一定的写作思维训练,从整体和细节上完成了写作的优化,不仅提升了学生的写作质量,也在很大程度上提升了学生的写作能力。

4.指导学生开展模仿,提升学生的仿写能力

模仿是人的天性,从牙牙学语开始,人类就开始了模仿学习。在写作学习中亦不例外,模仿无疑是写作的开端。这主要是因为针对初中生来说,由于其语文知识和素养比较低,在学习中对文章的理解不够深刻、到位,致使其在写作的时候,常常面临着没有条理、杂乱无章的现象。鉴于此,在层递式的写作教学中,就可借助模仿的方式,带领学生对一些高质量的文章进行剖析,分析其写作手法、写作方法,并在模仿的过程中,逐渐形成适合自己的写作方法、写作风格。例如,在《从百草园到三味书屋》的教学中,就结合“百草园景物”的描写手法出发,引导学生围绕“不必说……也不必说……单是……就……”开展仿写训练。在《春》的教学中,就引导学生对语言特色、写作手法进行分析,鉴于作者在文章中反复运用了排比和拟人的手法,以此切入开展仿写训练。

另外,在指导学生开展仿写训练的时候,不仅可使用仿句、仿段的写作训练模式,还可借助整篇的仿写训练,使其在仿写的过程中,循序渐进地提升自身的写作能力。例如,教学《济南的冬天》之后,为了强化学生的仿写训练,就给学生布置了“家乡的冬天”这一作文题目。之后,带领学生对文章进行分析,使得学生掌握文章的语言特点、修辞手法,以及景物烘托等基本的寫作要点。再结合教师所给出的题目,开展仿写训练。经过一段时间的仿句、仿段、仿篇训练,学生在模仿的过程中,也逐渐掌握了一定的写作技巧,为学生独立写作、创新写作奠定了坚实的基础。

5.给学生自由,鼓励其在模仿中创新

学生在模仿中写出来的文章,是在走别人的道路,缺乏自己的观点,缺乏新意。甚至在模仿写作的过程中,还会产生雷同的现象,难以凸显学生的个性。鉴于此,在层递式写作教学中,还应给学生提供一定的自由,鼓励学生在写作的过程中进行创新,将自己的观点表达出来。例如,在“学习描写景物”写作训练中,很多学生就会受到传统写作思维模式的束缚,以家乡、公园、旅游中的某一个景点切入。这极容易产生雷同现象,难以写出富有新意的文章。鉴于此,在层递式的写作训练中,就引导学生展开联想,使得写作的视角不再局限于当下,可以是几千年前,也可以是几百年后的未来;可以是城市的一个角落,也可以是山村的一个点。如此,在教师的引导下,学生的写作格局也随之打开,产生了诸多充满新意的文章。

6.修改,提升写作素养

在初中写作教学中,批改是最为重要的环节,科学有效的作文批改环节,不仅仅有助于唤醒学生的写作积极性,还是提升学生写作能力的重要途径。面对新课改的写作教学要求和层递式教学的内涵,教师在优化写作教学时,还应关注作文批改这一环节,充分尊重学生在课堂上的主体地位,引导学生在参与批改的过程中,逐渐形成自身的写作素养。这就要求在作文批改过程中,可指导学生组成作文批改小组,对小组内学生的文章进行点评,明确指出其优点和不足;还可以引导学生按照教师提供的标准,对自己的文章进行批改。可以说,学生在参与作文批改的过程,也是作文学习的过程。学生在这个过程中,自身的写作能力也随之提升,达到了预期的写作教学目标。

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