PDA制:激发青年教师内生动力的校本研修新探索

2023-05-19 03:34虞佳
江苏教育 2023年8期
关键词:内生动力校本研修

【摘 要】杭州市拱墅区长寿桥教育集团针对青年教师发展中存在的问题,依托青年研修共同体,建构了“项目(Project)—驱动(Drive)—成长(Ascent)”PDA青年教师研修制,实现聚焦需求,生成多元化项目,激励青年教师自主、自愿参与校本研修,挖掘自身潜能,激活成长内驱力,持续促进内生式成长。

【关键词】PDA制;校本研修;内生动力

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2023)15-0070-03

【作者简介】虞佳,杭州市长寿桥小学(杭州,310005)教科室副主任,一级教师。

校本研修不仅是教师专业发展的“动力源”,还是学校教学可持续发展的“驱动器”。为了激活青年教师的内生力、激发青年教师专业成长,杭州市拱墅区长寿桥教育集团结合学校青年教师现状,提出PDA校本研修制。

一、价值探寻:PDA制校本研修内涵及意义

PDA制即“项目(Project)—驱动(Drive)—成长(Ascent)”。长寿桥教育集团借鉴项目管理模式,利用项目制培训,鼓励青年教师在团队中发挥主观能动性。学校给予支持系统,优化管理流程,充分激发教师的内驱力,促使青年教师快速成长。

一是促进青年教师的“自主发展”。教师的发展,不是学校行政进行强制性命令就一定能实现的,只有开展符合青年教师发展意愿的研修项目,激发他们的内驱力,促进同伴互助,才能实现青年教师自主快速发展。

二是推进青年教师的“多元发展”。当前,教师的角色发生了一定变化,教师已不单是知识的拥有者、传授者。从PDA青年教师研修制的项目发布、项目实施到成果展示,青年教师都卷入其中,这给青年教师发展提供更多选择,使其实现多元发展。

三是实现青年教师的“幸福发展”。PDA青年教师研修制使志同道合的小伙伴以团队的形式开展研修活动。良好的交往互动,卓有成效的研修成果,有利于提升他们的职业幸福感。

二、行动探索:实践提炼PDA制校本研修样式

1.聚焦需求,生成多元化項目

一是职业规划项目,明晰成长路径。为了更好地引领青年教师发展,学校推进“五星青年”成长项目,从小目标到大发展评选“五星青年”。项目内容包括一个学生跟踪调查、一次讲坛分享、一堂区级公开课展示、一篇区级论文获奖、一项区级课题立项。青年教师根据成长规划,每年自主申报1~2项。根据青年教师需求,学校成立相应的学习团队,如申报课题立项的青年教师组成课题组,在项目开展过程中让该组青年教师进行一系列课题学习活动,学校专家库导师从选题、撰写到打磨一路帮助,提高青年教师科研上的获得感、成就感。在五星目标的引领下,青年教师在工作中始终有目标有追求,在实现目标的过程中体验成长的幸福。

二是职业动力项目,体悟成长精神。青年教师的成长之路需要拥有一种强大的动力支撑,这种动力来自教师的职业信念、职业精神等。因此,学校开设“优秀寻访”项目,每学年都会发布一些寻访任务,青年教师自主申报并参与寻访任务。在寻访中,青年教师深入了解学校优秀历史文化,寻找优秀教师的成功秘诀,并通过论坛演说的形式,传播优秀品质,形成正确、积极的职业追求,并沿着“榜样”的成长路径坚定地走下去。

三是职业专修项目,锤炼成长技艺。为了更好地引领青年教师成长,学校推进“教学联盟”项目和“一点研究”项目,提升青年教师教学技能和科研能力。一方面,突破任务型教研活动束缚,组建教学联盟。以优秀的青年教师为组长,确定研究主题,发布招募令,自发形成教学联盟。联盟一般由5~6位青年教师组成,有已经积累了一些经验的优秀青年教师,也有刚进校的新教师,以团队的力量,实现“精磨一节课,成长一群人”的愿景。另一方面,突破学科界限,来自不同学科的教师结合自身需求及兴趣进行自主报名,成立“一点研究”项目团队,围绕同一个主题定期开展研讨。

2.四步驱动,保障实效性研修

学校在“做”中关注青年教师的成长,鼓励青年教师在项目研修中形成自主研修的意识。学校建立相应的保障体系,逐步形成四步驱动下的项目研修流程,循序渐进、由浅入深开展研修活动,实现全员、全程沉浸式研修,保障研修实效性。

其一,拟订方案,评估指导。教师通过自主申报,成立项目研修小组。研修小组推选组长,并共同制订研修方案,学校专家库成员对项目计划的实施可行性进行评估。项目研修方案包括项目名称、参与人员、项目意义、项目目标、项目内容、实施计划、预期成果等。学校对于每项研修项目,坚持“研修团队—教学研究处—专家顾问”三级论证制度,坚持通过多方访谈、专家论证等方式,搜集各类意见与建议,立足教学实际,着眼于教师未来发展,开展SWOT分析,引领教师围绕研修主题进行深入思考和实践。

其二,物资保障,学习寻理。理论是展开实践的基础,加强理论学习,用理论指导实践,有助于理解项目的内涵与外延,保障研修更深入。各研修小组根据研修主题列出学习清单,学校审核,全力保障。整个学习过程分为阅读思辨和交流分享两个环节。阅读思辨环节中,青年教师根据提供的书单和相关网络研修,边阅读边记录,并鼓励青年教师带着思考阅读,在阅读中结合本组研修主题提出疑问,获得启发。交流分享环节中,研修小组针对自己最有体会的内容或有疑惑的点进行剖析、讨论,在分享交流中形成新的认识,从而指导实践。

其三,专家引领,研行开拓。学校成立名师孵化站、长寿专家库,引领青年教师开展各项研修。导师的教育思想、个人魅力会潜移默化地影响青年教师,进而点燃他们的热情,激发青年教师的内生动力。学校成立名师孵化站,充分发挥校内名师的辐射作用,学校名师根据自身专业特长,分别加入相应的青年教师研修团队进行引领。名师以孵化站为阵地,定期开展磨课评课、主题笔会、学术沙龙等活动,带领青年教师开展教育研究。同时,孵化站定期分享青年教师的研修成果,通过线上交流与线下反思相结合的“融资源”方式,切实提升青年教师的专业水平。学校注重与高校、科研机构的合作,充分汇集校外名师资源,共同组建长寿专家库。每一次项目研修,学校都会根据青年教师的需求,安排专家、学者进校园,采用专家讲座、现场活动指导、沙龙座谈等丰富多彩的形式,对青年教师进行专业指导,实现深度研修。

其四,提炼成果,评估推广。项目制研修注重对研修的评估和推广,项目评估是对整个项目进行改进和推广,分为提炼成果和评估推广两个阶段。提炼成果阶段,做到“一汇一文”。“一汇”是指每个研修团队结合研修过程撰写的总结经验;“一文”指在项目研修的过程中,提炼相关经验或撰写论文。评估推广阶段,学校依托“素养大赛”“团队汇报”“鹰架学术小讲堂”等各类平台,分享优秀成果的经验,辐射全校。

3.多维评价,实现主动性成长

评价是研修实效的重要保障。学校通过调研、论证形成思想与业务相结合、过程与结果相结合、考核与展示相结合的评价体系,并借助智能化校园平台实施评价,激活青年教师成长内生力,使其在团队中有合作意识,互相促进,由一个人的发展走向一群人的发展。

其一,思想与业务相结合,根植理想。师德、业务是青年教师可持续成长的一体两翼,缺一不可,弱一也不可。学校从师德修养、工作态度、教学业绩和贡献力等方面对青年教师进行评价,通过考评内容引领青年教师意识到要师德、业务并重,做到思想政治素质和教学业务能力的同频共振。

其二,过程与结果相结合,强化内生。一方面,对青年教师实行过程性记录,为每位青年教师建立成长档案,收录其入职以来值得保存的成长资料。另一方面,为了激发青年教师内驱力,变被动学习为主动研修,学校制定主动积分制度,把教师在研修过程中的参与、引领、成果等折算成相应的分数,作为教师评优、评先的依据。主动积分制度对初入职青年教师、合格型青年教师、优秀型青年教师有不同的分数要求,旨在激发青年教师专业发展的主观能动性。

其三,考核与展示相结合,获得成就。每学期期末,学校进行青年教师的考核,评选出每学期“优秀新青年”。同时,为了激发更多青年教师的内生动力,学校为青年教师搭建各种展示平台,定期举行青年教师成长讲坛、组织成果分享活动,如课题成果交流会、研修成果汇报会等,把展示中表现突出的优秀青年教师推向市级、区级的更大舞台。

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