小组合作模式运用于小学体育教学的策略探究

何兴明

摘要：随着新课程改革的深入，小学体育教学开始关注如何激发学生的体育运动兴趣、增强学生的体质，同时培养学生的团结合作意识，使其树立健康的体育观。小组合作模式是一种强调学生团结协作的教学模式，与传统体育教学采取的常规教学模式有很大差别，其更注重激发学生的体育兴趣，营造体育学习氛围，培养学生综合能力。本文对小组合作模式运用于小学体育教学的策略进行深入探究，以便更好地落实小学体育教育目标，帮助学生树立健康的体育观与价值观。

关键词：小组合作模式；小学体育；教学策略；探究

现代教学理念下，在教学中能充分调动学生的学习积极性与主动性，使其在学科学习中有更多收获，促进其综合能力稳步提升，就是比较有效的教学方式。小组合作模式与体育教学契合度较高，体育教学本身就有非常多的团体合作项目，而合作意识、团结精神又是每位学生都应具备的。因此，在小学体育教学中应运用小组合作模式，凸显学生的课堂主体地位，使其在体育课堂中感受体育精神、合作精神，进而树立正确且健康的体育观。

1   科学分组，做好合作准备

基于小组合作模式开展的小学体育教学，若想取得理想的教学效果，需要将学生按照一定规律进行科学分组，做好合作准备。小学生因在性格、兴趣爱好以及体能方面有很大差异，表现出的体育学习能力也不同。在传统的小学体育教学中，教师多采用常规教学模式，学生进行体育锻炼仅按男女生进行分组。此种教学模式看似考虑了男女生在先天体质上的差异，却忽视了个体差异，导致体育教学质量一般，学生在体育课堂上的学习积极性和主动性不强。在现代教育理念下，小学体育教师需要转变教学观念，革新教学思想，创新教学模式，应用小组合作模式，将学生之间存在的个体差异变成教学助力，形成良性的促进学习模式，使每位学生都能在体育课堂上获得成就感，继而培养学生的自信心。在分组时，教师需要明确以下几点，以落实科学分组。第一，每个小组的成员以4人到6人为最佳，这样可充分发挥小组合作优势；第二，每个小组的成员体育能力要有差异，若班级学生的体育能力分为高、中、低三个等级，那么要确保每个小组中包含这三个等级的学生；第三，小组成员确定后，需要对各组综合能力进行评定，确保小组间能力水平大体一致；第四，进行科学的组间动态调整，强化学生间交流。小组合作模式下，让班级所有学生的体育能力都有所提升。例如，在短跑教学中，为确保每位学生都能激发自身潜能，掌握跑步技巧，增强团结意识，教师可以将学生按照平时的体育成绩及体育能力分为高、中、低三个等级，再按照科学分组的原则，将学生分为若干合作小组。在合作小组中，能力强的学生可以帮扶能力弱的学生，能力弱的学生可以促进能力强的学生不断提升自身体育能力，且形成正确的体育观念。在小组合作练习中，能进一步增强体育锻炼的有效性，为小学体育课堂教学质量和效率的提高奠定扎实基础，为后续小组合作做好准备。

2   组内分工，促进全员参与

在基于小组合作模式开展的小学体育教学中，教师将学生科学分组后，还要指导学生进行合理的组内分工。一方面，可以更好地促进学生全员参与到体育活动中；另一方面，利于组内成员进行第一步合作，使其相互之间有更全面的了解，同时让其对自己在组内的作用及责任义务有充分的认识。为提升教学效果，教师需要给予学生充分的自主决定权，指导学生自己选出小组组长，确定每次合作活动中每名成员的任务分工。例如，在小学体育排球教学中，教师依据排球比赛规则，确定每个小组成员数量为6人，并要求学生自主确定小组长，由小组长对组内成员进行分工。排球运动员在场上有6个位置，分别为发球、一传（负责接发球）、二传（负责举球和托球）、扣球、拦网和救球。从这6个位置的名称可以发现，每个位置都有其任务和要求。排球队员按位置可分三种，一种是攻手，分为主攻手和副攻手，前者是在靠近标志杆的位置进攻的球员，后者是在靠近二传手的位置打出快攻的球员。另一种是二传手，其主要职责是组织全队的进攻，负责在二传时将球传至攻手最适宜扣球的位置。最后是自由人，其主要任务是防守，负责接发球和扣球。教师负责教授学生排球运动技巧，向学生讲解排球场上的位置及规则，但每个小组中如何确定每名学生的具体位置，需要小组成员根据自身实际情况自主确定。教师这样安排的主要目的是促进小组内成员间的团结合作，使组内每位学生都能积极参与到排球知识及技法的学习中，并在参与中主动与他人合作，培养学生的集体主义精神。学生通过在组内明确自己的责任分工，加深了对排球知识及技法的理解性学习，同时对排球战术进行实质性的练习，提升了学生的体育能力，使学生在体育学科中获得学习成就感，进一步促进小组合作模式教育优势的发挥。

3   鼓励合作，发挥合作价值

基于小组合作模式开展的小学体育教学中，教师应明确，虽然此教学模式强调凸显学生的主体地位，但教师在教学中的引导启发作用也同样不可忽视。教师要在开展小组合作教学时，对学生进行必要的教学引导，鼓励学生进行组内合作练习，使学生形成合作帮扶意识。在传统常规教学模式下，虽然体育教师经常教导学生要有合作意识，但在教学中却并没有为学生真正提供感受合作的学习机会，使得合作意识的培养较为空洞和形式化，无法增强学生的合作意识。在小组合作模式下，教师需要采取一定的行动指导学生，为其提供合作参考方案，鼓励学生进行组内合作，实现合作价值。例如，在跳绳教学中，教师将学生进行科学分组后，可以向学生提供可供参考的合作方案，如进行同步跳绳运动，带动组内学生全部参与到跳绳活动中。小组长可以带领组员讨论教师提供的合作方案，继而形成更具体、更完善的合作方案。如某个合作小组设计了如下合作方案：第一步，做好跳绳热身准备，组内成员进行同步跳绳运动，跳100下后结束。第二步，组内成员依次进行跳绳运动，其他成员观看，并对正在跳绳的学生的表现进行评价指导，纠正其存在的错误，如双脚跳得过于频繁，早跳或者晚跳等问题。第三步，进行组内同步跳绳，尽可能地保持同频率、同速度，同时开始和结束，有利于培养学生跳绳的节奏感。在合作中，学生将会形成合作意识，进而在正确的节奏带领与影响下参与跳绳运动，掌握跳绳方法，提高跳绳能力，增强自信。在小组合作模式下，学生将进一步体会到合作学习对自身能力提升的影响，进而积极参与到小组合作学习中，互相促進学习，共同进步，实现小组合作教学价值。

4   组间竞争，突出合作意义

基于小组合作模式开展的小学体育教学中，教师应转变教学观念，不能用传统的常规教学观念及标准看待小组合作教学，而应充分挖掘小组合作教学优势，并在教学中强调合作意义，进而组织学生进行组间竞争，使学生在竞争中提升体育技能，增强体育自信，树立健康的体育观。特别是体育教育教学需要学生体育能力达到一定标准才算合格，在传统教学中，有部分学生无法依靠自己的力量完成达标任务，进而失去体育兴趣。所以，小学体育教师应重视运用小组合作模式帮助学生增强体育达标自信，有针对性地进行组间竞争，利用团队合作形成合力，提高学生体育能力，突出合作意义。例如，在跳绳教学中，学生需要在一分钟之内完成至少130次才算达标。因学生对跳绳活动的喜爱程度不同，身体灵活度及协调度不同，其跳绳能力也各不相同。部分学生可以轻松完成达标任务，且还有余力跳出更好成绩，但还有部分学生不能完成达标任务，甚至与达标标准相差很远。久而久之，不达标的这部分学生将会对跳绳失去学习兴趣。基于现实情况，小学体育教师需要重视突出小组合作的教育意义，以小组成绩为考核标准，只要小组中有一名学生不能达标，那么这个小组都将不达标；若小组学生都达标，则按照平均成绩确定考核成绩。为调动各组学生的达标积极性，教师可以适当地设置一些达标小奖励，如达标成绩最高的小组可以有更多的自由活動时间等。在教师制定的达标要求下，每个小组中的学生都意识到，自己达标了并不能表示已合格，在保证自己达标的基础上应对组内成员进行指导帮助，使组内成员共同提高跳绳成绩，在组间考核时获得更好的成绩，才能赢得达标奖励。每个小组在进行组内合作互助练习时，也会关注其他小组的合作效果，进而受到激励，产生竞争意识，积极参与到组内练习中，进而提高跳绳成绩。最终，在以小组为活动主体的合作模式下，小学体育教学质量和效率将进一步提高。

5   游戏教学，营造合作氛围

基于小组合作模式开展的小学体育教学中，教师还应重视在教学中营造合作氛围，激发学生的合作意识，使其愿意在合作中进行体育知识及技能学习。所以，教师可结合其他教学法，丰富小组合作内容，创新合作形式，开展合作游戏，以小学生喜闻乐见的游戏活动促进合作，这样既可在课堂上营造轻松活跃的合作氛围，又可利用游戏将体育知识、体育技能以及体育规则等内容有效地传递给学生，使学生体会合作学习的优势与价值，进而稳步提升体育能力。例如，跳绳、短跑、排球及篮球等体育教学内容都完成后，教师在组织学生进行体育技能复习和练习时，可以对传统的练习模式进行创新，利用游戏模式激发学生的体育知识及技能的复习兴趣，在课堂上营造浓厚的合作氛围，助力学生更好地完成体育技能复习。教师可依据教学内容及教学目标，设计游戏内容与规则。

6   多元评价，体现合作精神

基于小组合作模式开展的小学体育教学中，教师应将只注重学生个体能力评价的单一方式进行优化创新，创设与小组合作模式相呼应的多元评价方式，既能有效激发学生的体育运动热情，又可在教学中培养学生的合作精神。任何一种新的教学模式应用后，都应重视教学评价。教师通过反思性评价，可以发现此教学模式在运用过程中存在的不足，同时还能发现在运用中忽视了哪些地方，导致合作教学优势没有充分发挥，通过实际教学总结后，教师可依此进行教学结构创新改革，以便在下次运用小组合作教学模式时能收到更好的教学效果。例如，在跳绳教学中应用小组合作教学模式后，教师需要以小组为单位进行教学评价，将小组合作前组内学生的表现与小组合作后组内学生的表现进行整体评价，同时指导学生对自己在小组合作中的表现进行自我评价和组内评价。比如，一位学生这样进行自我评价：“教师要求每个小组进行三次跳绳考核，三次中需要有两次整体成绩达标才算合格。我平时跳绳每分钟都在80次左右，很难达到每分钟100次的标准线，在小组合作中，组长带领其他组员对我的跳绳动作进行指导，使我掌握了正确的跳绳方法，在组员的鼓励下，我通过一次次练习，终于可以完成跳绳达标任务了，我对自己取得的成绩很满意，同时更要感谢老师和同学的帮助，我相信我的跳绳技能会有更明显提高。”有一位学生对组内其他学生进行评价：“小海平时跳绳动作不规范，所以每次都还达标，但在小组合作中，为了不拉低全组平均分，我们告诉他应该怎样调整跳绳节奏，怎么双腿起跳，他都很认真地完成，现在他进步很大，在他身上我看到了体育精神。”通过多元评价，学生之间更团结，进而形成合作意识和合作精神。

总之，基于小组合作模式开展的小学体育教学若想收到理想的教学效果，需要对小组合作模式的开展流程及内容有充分认知，依据班级学生实际情况科学分组，自主进行组内分工，教师组织合作游戏、组内合作、组间竞争等活动，突出学生学习主体地位，充分彰显体育精神和合作精神，使学生在体育学科学习中意识到体育学习的重要性，最大化激发学生体育热情，使学生坚定体育信念，树立健康体育观。

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