家庭作业努力的性别差异元分析

魏君珊

摘 要：教育工作者和家长都认为家庭作业能促进学生的学习、成就、工作习惯和动机。家庭作业作为学校教育的重要组成部分，本文对家庭作业行为中的努力维度的性别差异进行了元分析，来深入探讨在当前的学校教育条件下家庭作业努力程度的表现。采用元分析的方法，对以往的研究观点进行总结与澄清，结果表明，中小学生家庭作业努力不存在性别差异，学段、地区、学科和出版类型对性别和家庭作业努力的调节效应不显著。

关键词：家庭作业；家庭作业行为；性别差异；元分析

中图分类号：G442  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）04-0104-04

学生性别上的非认知技能的差异，例如自我控制和坚持不懈的能力，被认为是在教育中产生学业差距的潜在来源[1]。在非教学时间，学生在学业上花费的时间，即家庭作业时间，被认为与教育意志有关，这是一种潜在的、重要的非认知技能[2]。除此以外，家庭作业时间反映了很多与成功教育有关的一些特征，如父母的参与、学习兴趣、动机以及当前和未来所付出的努力。并且，家庭作业是一种独特的教育投入，需要发展教育意志[3]。此外，有关家庭作业行为方面的研究对于促进学生的学业成绩有着重要的意义。这些发现可能有助于学校和家长制定更好的教育政策和实践，以帮助学生充分发挥潜力并取得更好的成绩。

1 研究背景

Harris Cooper在1989年把家庭作业定义为，由学校教师分发给学生的，在非教学时间里，需要被完成的任务。家庭作业作为中小学教学活动的重要组成部分，是连接着学校、教师和家长的重要纽带[4]。我国有关家庭作业的研究始终没有成为教育理论研究的主要领域。

家庭作业作为教学过程的一个重要环节，它的完成是一个复杂的过程，涉及学生、家长、教师等各个方面[5]。家庭作业的影响因素有很多，如家庭作业环境、家庭教育背景、父母卷入以及学生本身的家庭作业行为。深入分析家庭作业行为，如作业时间、作业努力、作业动机和作业创造性等，有助于促进学生家庭作业相关的各项研究，更好的发挥家庭作业的价值。美国教育部William认为，“家庭作业可以在做出判断和比较、提出新的问题、形成责任心和自我修养等方面为学生提供经验”[6]。家庭作业的重要性决定了对家庭作业的研究是必然的。首先，家庭作业可以帮助学生提高学业成绩；其次，家庭作业有利于学生形成良好的学习习惯和积极向上的学习态度；再次，家庭作业可以增强学生和教师之间的相互理解，培养良好的师生关系，因此，研究中小学生家庭作业是非常有必要的。

2 文献综述

2.1 概念界定

（1）家庭作业。1905年，在国外，一名意大利教师Roberto Nevillis首次将家庭作为一种惩罚的手段安排给学生，用这样的方式来管控孩子。Harris Cooper在1989年把家庭作业定义为，由学校教师分发给学生的，在非学校时间里需要被完成的任务。由于非学校时间描述不够精确，替换成“非教学时间”。所以，家庭作业是由学校教师分发给学生，在非教学时间里需要被完成的任务。然而，由于许多学生，尤其是初中、高中学生，在学校仍然会进行许多与课业相关的任务，如课后作业，所以家庭作业被重新定义为，教师要求学生在非教学时间需要完成的所有活动。

我国学生的作业被分为课堂作业和课外作业两种类型，由于他们的课外作业通常是在家里完成的，所以也被称为家庭作业。

（2）家庭作业行为。家庭作业行为指的是学生在完成家庭作业时表现出来的一系列行为，包括但不限于作业的开始时间、持续时间、精度、质量、主动性、自律性、耐心、专注度、动机和效率等。家庭作业行为可能受到多种因素的影响，如学生的性格、兴趣、家庭背景、学业压力、家庭作业类型和数量等。

（3）家庭作业努力。目前，“家庭作业努力”还尚未有一个清晰明确的概念界定。但是在Ulrich Trautwein等人建立的家庭作业模型中，认为家庭作业行为由三个部分构成：作业努力程度、任务所用时间和学习策略。其中作业努力程度包括四个维度，分别是作业完成的主动性、投入性、专注性和试图完成作业的比例或者是任务数量[7]。

2.2 相关研究文献简介

家庭作业努力程度通常被定义为学生认真完成家庭作业的程度。具有高价值和能力信念的學生通常表现出较高的家庭作业努力程度。大部分关于家庭作业努力程度的研究发现，学生投入家庭作业的时间和努力与他们的学习成绩之间存在正相关关系。一些研究还发现，家庭作业投入与学业成绩的关系比家庭作业完成程度更强。此外，还有研究表明，初高中学生的家庭作业对学习成绩的积极影响比小学生更大[8]。

然而，也有研究发现，家庭作业努力和学习成绩之间没有显著的关系。并且这些研究表明，在预测学业成就方面，智力和先验知识等其他因素可能比家庭作业更重要。

Trautwein等人将家庭作业努力分为三个维度，分别是作业遵从性、作业坚持性和季节性努力。家庭作业遵从性指的是学生对家庭作业的关心程度；家庭作业坚持度指的是当作业任务很困难时，学生愿意继续投入时间在家庭作业上的意愿；季节性努力指的是学生作业行为潜在的可变性。例如，一些学生不能定期做家庭作业，并在他们的家庭作业中表现出周期性的变化。

在之前的许多研究中已经证实了家庭作业的努力程度与成绩之间的正相关关系。为此，Barbara Flunger等人对1649名以法语作为第二语言的、瑞士八年级学生的家庭作业行为的数据进行了分析。研究结果表明，大量的家庭作业时间可能是良好家庭作业行为的一个特征：当学生在家庭作业上投入了大量的努力时，花大量的时间在家庭作业上与高动机和高责任心有关。相比之下，当学生不努力时，大量的家庭作业时间被发现与低动机和低尽责性有关[9]。

总的来说，文献表明家庭作业努力与学习成绩正相关，尤其是初中生和高中生。然而，这种关系在小学生中可能没有那么强烈。老师和家长可以通过强调家庭作业的重要性和相关性，并为学生提供支持和指导来帮助促进家庭作业的努力。未来的研究应继续探索家庭作业努力、学业成绩和其他可能影响学生成绩的因素之间的复杂关系。

3 研究方法

3.1 统计方法

采用元分析对研究中的相关结果进行统计处理。采用相关系数r作为效应值指标。使用软件R 4.2.2进行元分析主效应检验、调节效应分析和森林图的制作。

3.2 分析过程

（1）文献检索。首先，在中国知网以“家庭作业”为主题，“性别”作为全文检索词进行了文献检索，检索到了相关中文文献312篇，其中，将性别作为研究变量进行调查与数据分析的文献71篇。

其次，在Sagepub、Sciencedirect、EBSCO、Wiley、Proquest、Springerlink和Tandfonline七个数据库中分别以homework，homework behavior，student为关键词，按照表1检索流程对文献进行检索，此外为了防止文献遗漏，同时对经典综述文章的参考文献依次进行了检索。最后，初始筛选共得到了78篇相关文献。

（2）文献纳入标准。对初次检索到的149篇文献根据以下的标准进行筛选与排除，筛选标准为：必须以中小学生为研究对象，调查其家庭作业行为的实证研究；家庭作业努力方向的研究；汇报元分析所需效应值和相关数据的研究；并将研究一中的现状调查数据纳入，共获得7篇相互独立的实证文献。

（3）文献编码。每项研究根据以下特征进行编码：作者、出版年份、样本量、男性人数、女性人数、相关系数、学段、地区、学科和出版类型。

对于相关系数r的录入，若文献中未直接报告相关系数，但报告了计算效应值所需的其他指标，如M、SE、F、t和χ2值等，则通过相应的公式先将其转化为相关系数r再进行编码。本文直接使用R语言软件R 4.2.2对研究中报告的数值进行效应值的计算，转换公式如下：

编码结果如表2所示。

为减少篇幅，纳入文献仅列出第一作者。PY=Publication year; PT=Publication type; EJ=Elementary/Junior; J=Journal; D=Dissertation.

（4）模型選择。元分析的统计模型选择通常有两种：固定效应模型和随机效应模型。固定效应模型假定用于元分析的每一个研究都有相同的真实效应值，即不存在研究间差异。但假定了某一研究内存在随机抽样误差，即存在研究内误差。随机效应模型假定用于元分析的每一个研究都有不同的真实效应值，即存在研究间差异。同时也假定了某一研究内存在随机抽样误差，即存在研究内误差。由此可知，当不存在研究间误差时，可选择固定效应模型；当存在研究间误差时，则应该选择随机效应模型。

在组织研究领域，研究者很难保证不同研究的样本是同质的，即研究间误差总是存在的，故随机效应模型往往是更好的选择。因此，理论上来说，我们在元分析研究中可以直接选择随机效应模型，而不需要额外过多的数据分析和解释，因为随机效应模型更符合实际。

4 性别差异元分析结果

4.1 异质性检验

如表3所示，Q=27.1864，p＜0.05，结果异质，说明选择随机效应模型进行分析是合适的。

4.2 主效应检验

从整体上检验性别和家庭作业努力的关系，如表4所示。结果显示p＞0.05，置信区间[-0.0333， 0.0815]，包含0，结果不显著，表明家庭作业努力性别差异不显著。

4.3 调节效应分析

结果表明，学段对性别和家庭作业努力的调节效应不显著，地区对性别和家庭作业努力的调节效应不显著；学科对性别和家庭作业时间的调节效应不显著，出版类型对性别和家庭作业努力的调节效应不显著，如表5所示。

5 结论

中小学生家庭作业努力不存在性别差异，学段、地区、学科和出版类型对家庭作业努力的调节效应不显著。这一结论似乎也与大众的认知相违，因为大部分的人都会认为女生会更努力。但是本文的研究数据表明，家庭作业努力上不存在性别差异，这或许是因为，为了能够升上理想的学校，无论男生和女生在家庭作业方面都会付出同等的努力来获得更好的学业成绩。

本文只是从家庭作业努力的维度上进行了分析，运用了元分析方法对以往的研究进行了总结与澄清，且搜集到的符合要求的实证研究数量较少，没有对产生这一结果的背后原因进行更深入的分析。

家庭作业作为学校教育活动中的一个重要环节，不仅能巩固学生在学校学习的知识，还可以培养学生良好的学习习惯和积极的学习态度，有利于培养学生的自律能力增强学习动机。而在家庭作业行为方面，性别差异一直是一个备受关注的问题。对此，开展家庭作业行为性别差异研究具有重要的意义和价值。家庭作业行为性别差异研究有助于了解性别角色对教育的影响，男女的社会角色对教育产生一定的影响。认为男性应该具备更强的领导能力、逻辑思维能力和科学技术能力，而女性则更注重情感交流和人际关系等方面。这种传统观念也可能影响到学生在家庭作业行为方面的表现。因此，研究家庭作业行为的性别差异，有助于深入了解性别角色对教育的影响。

——————————

参考文献：

〔1〕Jacob， B. A. Where the boys arent： Non-cognitive skills， returns to school， and the gender gap in higher education[J]. Economics of Education Review， 2002， 21（06）： 589-598.

〔2〕Corno， L. The best-laid plans： Modern conceptions of volition and educational research. Educational Researcher，1993， 22（02）： 14-22.

〔3〕Seth Gershenson and Stephen B. Holt.Gender Gaps in High School Students Homework Time[J]. Educational Researcher， 2015， 44：432-441.

〔4〕劉建梅.美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

〔5〕高英.中小学生家庭作业行为研究[D].兰州：西北师范大学，2013.

〔6〕WilliamJ. Bennett. What Works[M]. United States Department of Education， 1986. 42.

〔7〕Trautwein， U.， Ludtke， O.， Schnyder， I.， & Niggli， A. Predicting homework effort： Support for a domain-specific， multilevel homework model[J]. Journal of Educational Psychology， 2006， 98： 438-456.

〔8〕Cooper， H.， Robinson， J. C.， & Patall， E. A. Does homework improve academic achievement[J].A synthesis of research， 1987–2003. Review of Educational Research，2006， 76： 1-62.

〔9〕Flunger， B.， Trautwein， U.， Nagengast， B.， Lüdtke，O.， Niggli，A.， Schnyder， I. A person-centered approach to homework behavior： Students characteristics predict their homework learning type[J]. Contemporary Educational Psychology， 2017， 48（01）： 1-15.

收稿日期：2023-02-20