合作写作在高中英语读后续写教学中的实践与思考

【摘 要】针对学生在读后续写中存在的问题，可以将合作写作运用于读后续写的训练中，从材料解读、故事构建、后续写作和写作评价四个方面介入学生的写作过程。具体实施过程中应引导学生读懂材料内容，分析语言，把握逻辑，勾连情感。

【关键词】高中英语；合作写作；读后续写；实施策略

【中图分类号】G633.41   【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）16-0011-05

【作者简介】陈玉松，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师，高级教师，江苏省教科研先进个人，无锡市优秀教育工作者。

一、引言

继2016年10月浙江省高考英语学科启用读后续写题型之后，江苏省也于2021年回归全国高考并采用该题型。与浙江卷试题不同的是，全国卷的读后续写题没有在所给短文中划出关键词，也没有限制考生在续写时词汇上的使用，这使得该题型更具开放性，也给学生的续写以更大的创作空间。读后续写将阅读和写作有机结合起来，为高中英语教学提供了一个可行的方向，同时也为考查学生的阅读和写作技能提供了一种操作性强的方法。

在实践中我们发现，学生在读后续写中的问题主要有“读不懂”“想不通”和“写不好”。［1］“读不懂”是指学生抓不住细节，没能把握好材料中人物、情节和情感各要素之间的平衡，以致在设计续写情节时内容偏离故事主线；“想不通”是指学生思维受限或想象力不足，不能写出与原材料融洽度高且符合逻辑的续写内容；“写不好”指的是学生不能有效表达，语言平淡且缺乏感染力。究其原因，笔者认为，主要是教师在指导学生写作时一般采用结果教学法，教师的精力主要集中在对学生作品的批改上，缺乏对写作过程的关注与指导。这样的教学导致学生无论是写作前、写作中还是写作后都缺乏交流和互动，写作更多的是学生个人的单独行为。

二、合作写作及其实践应用

合作写作是基于学习的社会建构理论所提出的一种学习方式，该理论认为学习在本质上是一种社会情境活动，学习者通过不断的互动掌握技能、发展认知。［2］合作写作要求在写作训练时，学生以配对或小组合作的形式，通过充分的交流和对话，同时关注语言的意义和形式，进而实现语言表达的有效性。在合作写作过程中通过交谈，学生会产生认知上的不和谐或者冲突，而这种不和谐或冲突能够促使学生更有效地学习写作，不断质疑、完善自己的观点，并修改自己的文稿。

在读后续写教学中，学生的合作可以从四个方面展开，即材料解读、故事构建、后续写作和写作评价。下面，笔者借助2022年新高考英语全国I卷读后续写真题，具体阐述学生合作在读后续写题型训练中的实践。

（一）材料解读和故事构建

材料解读在读后续写中非常重要，续写的有效完成依赖于材料解读的质量和效果。学生只有通过精准、到位地解读原文，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地、合理地进行续写。［3］然而，学生在阅读时，普遍缺乏对信息的思考和加工，没有形成对故事情节、语言特征和语篇主题的深刻认识，甚至还没有读懂材料就匆匆下笔，导致续写和原文融洽度低，续写质量不高。事实上，读后续写要精细化研读文本，让文本研读为读后续写提供内容、语言、逻辑与情感上的依据。［4］因此，在平时的写作训练中，教师可以有意识地指导学生在合作阅读文本的基础上，多角度、深入地解读材料。

学生在续写中出现的最大问题就是故事情节设计得不合理。这是因为学生在有限的时间内，不仅要完成对材料的解读和情节的续编，还要用文字表达自己对材料的理解。这就要求学生在通读材料和分析段首句的基础上，对故事的发展做出合情又合乎逻辑的预测。汇集集体智慧的小组讨论能避免学生个人思维僵化或考虑欠妥，学生可以采用分类讨论的方法来探讨故事最符合逻辑的发展方向。为了将预测过程显性化，学生可以通过设问的方式，将预测重点以问题的方式显示出来，然后小组商讨，选取最可行的方案，整理信息并组织语言以完成续写。

1.读懂内容

读懂材料内容是进行有效续写的基础。学生只有深入解读材料、读懂故事内容、分析故事情节、把握故事的发展方向，才能进行有效续写。学生单独解读材料时，往往只关注材料的故事梗概，而对一些左右故事情节发展的细节关注不够。学生小组合作解读材料内容，不仅可以准确把握材料大意，还可以根据各自发现的细节共同商议，探讨后续故事最符合逻辑的发展方向，弥补个人解读的不足和考虑的欠缺。例如，在了解文章主旨后，学生应该对作者的身份、人物特征以及和David的关系等进行猜测，并据此推断作者在故事后续中的情感变化。

学生对材料的解读如下：David是一名残疾学生，他刻苦训练，准备参加越野赛；但临赛前，教练出于好意的保护导致David对是否参赛犹豫不决。学生对后续的推测如下：在David犹豫不决的时候，“我”支持并鼓励他无畏人言、勇敢做自己，最终David接受了“我”的建议，参加比赛。但对David参赛的过程和结果，学生小组讨论时又有不同意见：有的认为David坚持比赛，但由于身体原因最后一个完赛，他坚持到底的精神和意志力赢得了同学的掌声；有的认为David虽决定参加比赛，但因身体或其他因素没能完成比赛。此时，教师可以介入，引导学生关注材料主题，选择较为符合逻辑的故事后续。

2.分析语言

学生在解读材料时，往往会将主要精力放在对材料内容的理解上，很少关注材料的语言特征。而读后续写强调内容要创造、语言要模仿，即学生在解读材料时，应强化对原材料语言风格的分析，并在续写时延续原材料的语言风格。学生合作讨论时，可以指出各自发现的材料中的特殊之处，以供续写时模仿或使用。

例如，材料中用了大量的词汇来描述David，学生在续写时可以直接运用这些词汇：big toothy smile，rock from side to side，swing his feet forward，to the best of his ability，strong determination。此外，材料中還出现了少许对话，学生在续写时可以模仿这样的风格，利用相关语言素材，提升语言表达的质量。

3.把握逻辑

要保证续写部分与所给材料融洽度高，且续写两段与所提供的段落开头语衔接合理，学生的续写应注意三处逻辑关系：一是续写部分与所给材料之间的逻辑，二是续写两段之间的逻辑，三是续写部分与所给段落开头语之间的逻辑。［5］18因此，为保证学生续写内容逻辑顺畅，教师应指导学生在解读材料时重视对两个段首句的分析，挖掘其中影响续写方向的因素。

材料中David身残志坚，渴望参加比赛，但稍显自卑，“我”作为老师关爱David并欣赏他的坚强意志。根据续写首段首句，此段应将重点放在“我”对David的说服鼓励，帮助他重拾信心，主角是David。再根据第二段首句，学生小组讨论时有不同意见：一是David参加了比赛，但由于身体的原因最终以最后一名的身份完成比赛，同学们纷纷向他鼓掌致敬；二是David坚持参赛，但在终点前倒下，最后在同学们的搀扶下挪过终点，突出关爱团结的主题。这两种情况都合情合理，只要学生阐述具体，做到前后呼应和体现主题，都是值得肯定的。

4.勾连情感

材料中人物的情感变化也是推动故事情节发展的重要因素，材料借故事想要表达的主题亦是学生需要把握的内容。学生在读懂故事内容后，需回读材料，把握人物情感，挖掘材料主题，在续写时围绕主题呈现故事，并最终点题。

根据材料中主要人物的情感变化，学生在小组讨论时可以推断出人物的情感方向应大致为：在David要退出比赛的时候，“我”支持并鼓励他克服困难，积极面对；而David接受了“我”的建议，勇敢地完成了比赛。在续写的最后可以突出互帮互助的同学情或永不妥协的意志品质等，弘扬正能量。

（二）后续写作和写作评价

小组在完成对材料内容、语言、逻辑与人物情感等方面的商讨后，学生可以着手创作具体的后续内容。此时，学生可以继续进行小组讨论，以设问的形式将之前对材料的分析和预测显性化，借助回答问题来整理信息和组织语言，继而完成续写。

例如，续写第一段中，问题的设置应紧扣原文和段首句的逻辑，确保回答的内容与上文的融洽衔接，又要考虑本段与最后一段段首句的呼应和衔接。因为材料只是提供了故事的背景，而题目给出的两个段首句则指明了文本可能的情节发展方向。

第一段段首句为：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.

第二段段首句为：I watched as David moved up to the starting line with the other runners.

根据第二段的段首句，学生可以推断出第一段结尾落笔在David决定参加比赛；而根据第一段的段首句，此时的David还处于情绪失落而准备放弃的状态。因此，首段应围绕David的情绪转变，突出“我”对他的开导和劝慰。

学生商讨后提出问题：（1）What and how would I say to encourage David？（2）How would David respond to my encouragement？（3）What would David do to show his determination？

之后，学生独立进行写作，但在具体的遣词造句上，学生仍可展开合作，相互帮扶。例如，有学生提出，“我”应该拥抱David以给其安慰。但另一名学生指出，“拥抱”这个动作在读后续写情感表达中用得太过泛滥，且与情境不符，用“拍肩膀”更为适合。此外，学生相互之间的提醒也是合作写作的具体体现，如有小组成员写前叮嘱：“别忘了用两句对话，因为材料里也用了，这样可以体现语言形式上的协同，但注意别用得太多。”

学生在完成续写后，小组内的成员可进行同伴互评，学生不仅可以学习同伴的优点，还能相互纠错，在反思和修改的基础上提高续写的有效性。读后续写的评价主要从四个角度展开：内容的延续性、语言的丰富性、语篇的连贯性和书写的整洁性。［5］16教师可以组织学生集体学习评分标准，引导学生了解读后續写评分时各档次的评价标准和评价内容。在此基础上，学生可以小组讨论，对评分标准进行综合考虑，形成切实可行的评价方案。（见表1）

在平时的写作训练中引入评价标准并在互评时使用，能促使学生对自己和他人的写作有直接的了解，以标准为写作准则给学生以写作指导。学生在互评后，可以根据反馈对写作进行有针对性的修改，提高写作的有效性。需要指出的是，无论是学生之间的互评还是教师的点评，应更多关注学生写作的闪光点，如巧妙的情节设计、优美的字词句等，帮助学生相互学习和借鉴，增强小组合作的团队意识，提高学生写作的成就感，以促进学生下次合作的顺利进行。

三、结语

学生在独自进行读后续写训练时，可能存在思维模式单一、信息理解片面、文本理解浅薄等问题。针对这些问题，教师不妨引入小组合作，倡导生生互动，鼓励学生讨论与合作。实践证明，在读后续写中进行小组合作不仅可以提高学生的写作水平，更能培养学生的英语学习兴趣。学生在贯穿整个写作过程中的对话和交流，不仅是有效续写的核心，更是展开小组合作的基础。学生小组合作时，应注意以下三个方面。

（一）小组合作与教师指导相结合

小组内的讨论可以有效激发学生思维，帮助学生深入理解阅读材料，并在合理解读的基础上构建后续故事，使得后续创作成为一个积极的、主动的过程。但在此过程中，教师应给予适当的指导和点拨，避免小组讨论时集体思路的错位。

（二）小组合作与独自写作相结合

小组合作会耗费大量的时间和精力。因此，教师应将小组合作与学生的独自写作适当结合，在训练学生逐渐熟悉读后续写的应对策略和写作流程后，强化学生的独立写作能力。

（三）小组合作注意成员异质分组

如果小组成员都属于英语水平较高者，成员之间的合作与讨论能促进他们对材料的理解和写作，有一定的积极意义。但当小组成员都属于英语水平较低者时，这样的分组就没有任何意义了。因此，教师在进行分组时，应避免将英语水平相近的学生分在同一小组内，而应该异质分组，使得小组内成员之间有帮扶和协助的可能。

【参考文献】

［1］张梅英，杨成. 高三学生读后续写存在的主要问题及解决策略［J］. 基础教育外语教学研究，2017（4）：15-19.

［2］桑紫林. 合作产出对英语学习者书面语准确性发展的影响研究［J］.外语与外语教学，2017（4）：7-15，146.

［3］宋颖超. 读后续写教学中培养学生思维品质的策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2017（12）：22-26.

［4］张强. 英语读后续写教学的五个着力点［J］.教学月刊：中学版（教学参考），2018（1/2）：90-93.

［5］陈玉松. 从评分标准角度谈读后续写的有效应答［J］.中小学外语教学：中学篇，2022（7）：15-20.