闯关性教学评价模式在《汽车维护与保养》课程中的应用

吕云鹏　赵志刚

摘 要：《汽车维护与保养》课程具有较强的应用性和实践性，传统的教学评价模式难以取得理想的效果，而闯关性教学评价模式将汽车维护与保养实训中的典型工作任务设计成不同层次和类型的闯关项目，激发着学生无限的挑战欲望，提高学生参与学习的主动性，让学生在闯关的过程中获取知识的同时掌握更高的专业技能。

关键词：闯关教学 汽车维护与保养 教学评价

近年来，我国高职院校针对于实训类课程进行了大量的教学改革实践，课堂教学质量明显改善，学生职业能力显著提高[1]。但大量调研数据表明，实训类课程在教学评价中依然存在明显的弱环，而闯关性教学作为一类趣味性的教学模式，其对应的闯关性教学评价模式能使学生为主导，以行动为导向，促使学生全身心投入实训操作中，通过闯关实现专业水平的提升，拓展学生的知识面，进而促进学生的全面发展[2]。

1 《汽车维护与保养》课堂评价的现状

在目前汽车维护与保养实训课程教学评价模式中，教师作为教学评价单一主体，评价过程缺少学生自评、组内成员互评和企业评价等，学生始终处于被动地位[3]。鉴于汽车维护与保养实训课程特点，传统的教学评价方式和手段较为单一，仅局限于对学生签到率和技能完成情况的考核，然而往往忽略学生在素养层面中学习态度、爱岗敬业、小组合作等的评价，不符合培养学生成为综合性高素质高技能人才的目标。传统教学评价模式仅仅发挥教学评价诊断、考核功能，对教学评价的反馈和应用上相对欠缺，课程结束后教师不能很好的掌握学生的学习成效从而相对应的调整教学计划，导致教学评价和课堂教学相脱离，使教学评价成为甄别优劣的工具，没有意识到学生是动态发展的个体，弱化教学评价激励、调节、促进等功能[4]。

2 《汽车维护与保养》课堂中闯关教学评价的特点

2.1 能调动学生参与感和积极性

由于职业院校学生的心智还不成熟，缺乏自控能力，对新鲜事物充满好奇和求知欲[5-6]，所以在汽车维护保养项目的教学中很难做到专心致志，但这部分学生具有爱玩游戏的特点，闯关教学评价模式将“游戏闯关”与“教学”结合在一起[7]，对汽车维护保养项目的教学将职业技能课的操作物品转换成难度不同、操作难度不同的游戏关卡。如《汽车维护与保养》中的难点项目，教师可将品牌4S店汽车维护工所需掌握的专业知识、生产安全知识和操作技能，结合相关教学标准和岗位要求，设计成难度较大的闯关项目，并在专业范围内将每一项难点设计出与之相对应的等次，以此来激发学生参与闯关授课模式的热情。

2.2 能使技能学习更具导向性

由于技能操作类的实训教学任务是基于行动导向的教学方式来开展的[8]，为加强学生的任务实施的积极性和参与率，就可把课程任务设置成游戏闯关任务，激发学生在游戏闯关任务中学习的积极性，在闯关的过程中收获通关的体验和快乐，从而使专业知识和技能操作在潜移默化中得以掌握，最终完成知识目标、技能目标和素养目标的达成。教师可以在闯关教学评价模式中将游戏系统性的设定为递进式的闯关，各个闯关任务又被细化为若干个闯关子任务，只有挨个完成闯关子任务才能进入下一关的闯关任务，并且还可以根据自己的闯关情况在课后的话中进行重新的闯关。在如此的闯关设定之下，学生就会经历闯关任务描述、闯关任务目标、分析闯关任务、挑战闯关任务的全过程，就能够为学生的实训操作学习提供源源不断的内在动力，使学生能更好的掌握理论知识和提升技能水平。

3 《汽车维护与保养》课堂中闯关教学评价的实施应用

闯关性教学评价模式在《汽车维护与保养》课程的教学过程中将采用项目化、关卡化进行，并实行差异化、分层次教学，教学方法上综合了混合式、探究式教学，教学评价上依托UMU平台搭建多元化评价体系，实现结果性评价的综合性评价，最终将对于改善教学效果，更好的达成教学目标有较好的促进作用。

3.1 闯关性教学模式的实施方法

闯关性教学模式在《汽车维护与保养》教学中将按照实际岗位中的典型工作任务，基于UMU教学平台将教学内容重构为若干个闯关任务，并在每个闯关任务下又细分为各个闯关子任务，每个闯关子任务对应一项岗位工作技能，完成闯关子任务即能掌握一个岗位工作技能。项目化教学可将《汽车维护与保养》课程内容重构为发动机维护与保养、底盘维护与保养、电器设备维护与保养以及车身维护与保养等；典型工作任务可将发动机维护与保养分为润滑系统、进排气系统、冷却系统、点火系统、燃油供给系统的维护与保养等闯关项目；典型工作任务中润滑系统的维护可分为各项工作技能并对应到各个关卡：机油液面高度检测关卡、机油油液质量检查关卡、放机油油液关卡、拆卸机油滤清器关卡、机油滤清器安装关卡、机油油液加注关卡、机油油液密闭性检测关卡等。课程任务对应闯关项目实施如下图1所示。

3.2 闖关性教学过程的实施方法

教学过程结合汽车维护与保养的真实岗位流程和标准将汽车维护与保养课程中的典型工作项目设置成若干闯关子任务，并通过教师演示、问题探究、闯关游戏、实训操作等教学方法，提升学生学习的积极性。基于闯关子任务关卡在教学过程中实施分层教育和差异化培养，并根据学生培养方向，将难度不同的关卡分为必闯关卡和选闯关卡，个人关卡和团队协作关卡，学生因需闯关，教师因材施教。

以发动机润滑系统的维护与保养中更换机油的典型工作任务为例，将闯关任务分为知识层面、技能层面。其中，知识层面为简单关卡，每位学生都要完成关卡闯关；技能层面分为简单、一般和困难关卡，培养方向为销售顾问、服务顾问的学生只需完成简单、一般关卡闯关并了解困难关卡，培养方向为机修工的同学需要完成困难关卡的闯关。知识层面基于UMU平台将润滑系统的组成和原理、机油机滤的分类与选择、机油机滤的更换标准流程作为简单关卡，该关卡根据知识逻辑并结合学生课前预习效果及课程推进过程一次发放，闯关人员为所有学生；技能层面，将润滑系统的维护与保养分为检查机油液面高度和机油质量操作、机滤拆卸和排放机油操作以及机滤安装和机油加注操作等。其中，简单关卡设置为检查机油液面和质量关卡，标准关卡为机滤拆卸和放机油操作关卡，困难关卡为机滤安装、加注机油和机油油液密闭性检测关卡。以闯关子任务1：润滑系统的维护与保养为例，分层闯关任务的实施方法如下图2所示。

3.3 闯关性教学方法的实施方法

教学方法上采用了线上线下混合式教学、问题导向式和小组探究式教学，并借助UMU线上教学平台、VR仿真软件等数智化教学资源开展闯关性教学。如润滑系统的维护与保养课前采用线上布置课前任务的方式进行，学生可以根据UMU平台完成课前知识的预习、答题和教学视频观看，教师可在UMU平台上查看学生对于知识层面的预习效果。课中，教师可通过问题探究法引出本次课程教学的目标及意义，结合预习情况在线上平台上发布课中知识层面上的闯关任务，即时性对学生薄弱知识加以巩固；通过个人任务的方式检查机油的液面和机油质量，并实施学生自评、互评和教师评价；通过小组合作探究的方式完成机油排放与加注、机滤拆卸与安装关卡。

3.4 闯关性教学评价的实施方法

在教学评价方面，本课程结合活页式工单依托UMU平台建立多元多维的评价体系，可以对学生的现实表现进行客观评价（学生的自评、小组互评、校内外教师评价），实现结合过程评价和结果评价，从而得到学生个人的综合评价。同时，学生在完成一次课程任务后，也可通过UMU平台对老师设置的闯关性课程教学进行学生评价，以此可为教师后续的教学调整提供参考依据。其中评价资源基于构建丰富的课程资源库，开发了各类闯关小游戏小游戏，结合UMU平台中的闯关夺星榜等，提高了学生的学习积极性和学习自主性。充分利用活页式项目工单在实训室以及校中厂实训基地积极开发实训项目，做到实训教学还原真实岗位，使学生们能够直观地了解和掌握实训过程。

闯关性教学的评价体系同样包括在课前、课中和课后三个方面。课前，教师在制定本次课程的教学目标前可发布知识闯关的相关资源，并根据学生的学习情况完善教学目标的制定；课中，教师通过数智化平台对学生全过程闯关数据进行实施采集、记录，进行动态统计和分析，从而客观掌握学生的真实掌握情况；课后，教师结合统计、分析的数据，总结本次教学中学生的学习成效和教学实施好坏，以此改进教学设计，对教学目标和任务作相应修改。

4 闯关教学评价模式在汽车维护与保养实训教学中的意义

由于高职学生的年龄关系和缺乏社会经验的现实情况，且一部分学生因为受家庭经济条件的制约等因素，在以往的经历和学习中没有接触过汽车维护与保养相关的技能实训，而且绝大多数学生对汽车维护与保养实训内容的知识储备几乎为零。在学生对课程背景、内容等不甚了解的基础之下，对于开展汽车维护与保养的实训教学的难度可想而知，因此，汽车维护与保养的实训内容在对于高职高专学生而言，简单的让他们在经过知识了解和演示的基础上进行实训操作，对于学生技能水平的提升来说效果较为一般，反而大概率会使学生在尝试中体会到失败的痛苦，从而打击了继续学生的积极性。而闯关教学模式的优势体现在对学生的吸引力上，各个闯关任务的挑战和过关将促使学生无穷的闯关积极性，通过挑战游戏关卡的各种任务，将专业知识融入到闯关中的游戏中，能提升汽车维护与保养的教学成效，从而提高学生成为该岗位高技能人才的成材率。

总而言之，在汽车维护与保养实训教学中应用闯关教学评价模式，除了能大大增强学生的学习兴趣和参与积极性，提升教师教学满意度和学生的学习成效，又能使让学生在乐趣中做中学、学中做，在游戏体验中获取知识基础，从而掌握更高的专业技能。

基金项目：衢州职业技术学院闯关性教学评价项目（CGJXPJ202105）。

参考文献：

[1]谷南.高职院校“提质培优”视域下专业课程实训技能培养模式之探索[J].山西青年，2022，（24）：32-34.

[2]徐奇.基于闯关教学模式的探讨——以数控车实训教学为例[J].现代职业教育，2020，（04）：84-85.

[3]國宇，丁颂，邵帅.中职学校钳工实训课程多元化教学评价体系构建[J].内燃机与配件，2020，（15）：253-255.

[4]原钰清.产教融合背景下高职院校发展性教学评价的理念、困境及其突破[J].职教通讯，2022，（12）：71-77.

[5]谢志贤.高职院校多元学情分析与精准教学模式研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2022，（Z3）：65-68.

[6]廖芳.“双高计划”视域下高职院校精准教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022，（11）：73-76.

[7]乐乐，雷世平.高职院校闯关教学模式运用的再思考[J].职教通讯，2019，（01）：25-31.

[8]张颖.高职院校实训教学中存在的主要问题及对策[A].华教创新（北京）文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（二）[C].华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2022：388-392.