探索基于主题意义的单元整体教学新模式

丁倩

【摘要】基于核心素养认识单元整体教学价值，开展单元整体教学实践，是当前英语课程改革的重点内容。在以核心素养为本位的教学生态下，教师要能以提升学生核心素养为育人目标，以真实情境为任务载体，以知识整合为必要基础，深化教学方式与学习方式的变革，积极探索基于主题意义的单元整体教学新模式。

【关键词】小学英语；单元整体教学；深度学习；核心素养

小学英语单元整体教学强调以单元为单位，对单元教材内容各个版块进行整合，围绕一个确定的单元主题，结合单元整体教学目标，通过设计一系列丰富多元、层次渐进的学习活动，引导学生在综合性的学习体验中掌握语言知识、语言技能，提高学习能力以及文化意识，全面提升综合能力和核心素养。本文将从以下三个方面，结合具体案例，对单元整体教学的实践进行简单的分析：

一、准确把握学情，判断学习起点

在实际的英语教学中，一些教师存在“以教定学”的教学误区，在单元整体教学过程中，教师首先要能够准确把握学情，充分了解学生对本单元的了解程度，充分了解学生已有的知识经验，思考并判断单元的学习起点在哪里。此外，教师还要基于班级学生的认知水平及性格特点，有方向、有目的、有计划地调整教学内容，寻找班级学生思维的兴奋点，寻找知识与生活之间的契合点，为学生的深度学习提供基础，并创造条件。

在教学译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 8 Birthday时，笔者考虑到“Birthday”这个话题贴近学生的生活实际，贴近学生的精神世界，是他们熟悉的、感兴趣的生活话题。但是由于中西方文化的差异，大部分学生对于“birthday party（生日派对）”缺乏真实的生活经验，对于生日派对的认识停留在生日蛋糕、生日礼物、生日愿望等元素的简单层面。为此，在单元统整过程中，教师融入以“生日习俗”为主题的任务环节，有机整合Culture time版块的教学内容，向学生们介绍不同国度的生日习俗元素，如中国的红鸡蛋和长寿面、美国的生日派对、韩国的海带汤、日本的年糕等，通过任务环节学习，拓展文化知识，丰富学生对“生日”的理解与认识，为学生在本单元的阅读实践以及语用实践奠定基础。

Task 1：I want to have a birthday party

Before the party，I can invite____________________.

It is on__________________. It is in__________________

At the party，first，we can__________________.

Next，__________________.

Then，__________________.

Finally，__________________.

After the party，I always/usually/often/sometimes__________________.

在遷移活动中，笔者以读写整合的形式，设计了“I want to have a birthday party”的项目活动。在这个活动中，笔者引导学生为自己设计一场有趣而有意义的生日派对，以DIY绘本的形式，呈现party的过程。活动为学生提供了学习支架，建立教学内容与拓展实践之间的关联，提高学生表达的准确性。

二、整合单元内容，明确单元目标

单元整体教学的重点在于整体统筹，有机整合，即以主题单元为依托，整体把握文本内容以及文本所要表达的思想、观点和情感，明确单元育人目标；整体把握单元语言知识点的训练重点以及课时递进层次；合理整合课内外同主题教学资源，优化学习活动及作业设计，以实现英语素养、思维能力和人文素养提升。

在单元整体教学关照下的教学目标既要能整体把握，深度解读本单元在本册教材中的地位与作用，了解知识点之间的纵深关联，又要考虑单元教学的主题意义，突出单元学习的育人价值；既要关注学生听说读写等语言技能的发展，又要关注学生思维品质、文化品格等方面的提升，要能以整体目标为风向标，指导课时计划的制订与设计，指导单元内容的整合与单元作业、单元评价内容的设计。在教学译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 1 The lion and the mouse时，笔者聚焦故事阅读这个教学主题，深度解读单元教学内容，思考单元教学目标的设计。本单元的Story time、Grammar time和Fun time三个版块重点呈现语言故事The Lion and the Mouse的内容，Culture time版块则点到了The Fox and the Crow和The Monkey and the Moon这两者的故事内容，Cartoon time版块呈现了卡通人物Bobby和Sam打乒乓球的故事。Checkout time版块呈现了教材人物Su Hai助人为乐的故事，通过以上五个故事，深化学生对单元主题的理解，旨在帮助学生明白：每个人都有自己的观点。每个人都需要朋友，遇事要沉着冷静。在教学过程中，基于对单元知识的整体解读，笔者设计了如下教学目标：

1.能听懂、会说、会读、会写large/strong/weak/quietly/loudly/happily等词汇。

2.能结合故事语境听懂、会说、会读mouse/walk by/wake up/some day/let go/the next day等词汇及词组。

3.能朗读、讲述、表演故事内容，联系运用一般过去时及副词，能体会角色的预期和心理，领悟故事寓意。

4.能讲述自己喜欢的寓言故事，完成Story book的制作。

在单元整体教学中，教师要树立单元意识，从单元统整的角度出发，整合单元内容，并明确单元教学目标，以单元目标明确“教什么”“怎么教”，指导课时目标的设计以及学习活动的设计，帮助学生明确“学什么”“怎么学”。此外，在单元整合的过程中，教师还要基于单元的主题意义，基于学生的认知水平，对单元内容进行适当的拓展与延伸，以此拓展学用渠道，促进学生的深度学习。如在教学译林版小学《英语》四年级（下册）Unit 5 Seasons时，笔者基于“探索四季，热爱生活”的教学主题，深度整合单元版块及教学内容，以“感知四季→发现四季→歌唱四季→探索四季”为主线，优化单元版块设计，在“探索四季”这个Checkout time（复习版块）环节中，笔者融入了绘本故事Four Seasons。这个故事以苹果树的口吻描述了一年四季的变化，以此诠释成长变化中的快乐体验，帮助学生从苹果树的视角出发，拥抱大自然，进一步探索四季变化。在本单元的教学中，学生们已经学习了“spring/summer/autumn/winter/war/hot/cool”等词汇。这些词汇在故事中一一复现，有着良好的语言融合基础，有利于学生的自主阅读。在绘本阅读中，笔者引导学生聚焦“seasons and changes”，探究苹果树在不同季节下的生长与变化，探究苹果树下的孩子们的活动，以此促进学生对单元主题的意义探究。

三、优化学习活动，推进意义探究

在小学英语课堂中，学生要从被动的旁听者转化为主动的参与者，就应该积极变革学习方式，从被动接受到主动出击，从机械训练到语用实践，在真实有效的学习活动中经历学习过程。单元整体教学的内核就是整合教学释放空间，推动主题意义引领的教学探究。在单元整体教学中，教师要能积极落实英语学习活动观，以有关联、有意义、有层次的学习活动促进学生的主体实践。因此，在设计学习活动时，教师要能基于故事内容设计学习理解类活动；深入故事主题设计应用实践类活动；超越故事内容设计迁移创新类活动，以主线明确、体现进阶的学习活动，引导学生梳理故事内容表达的阅读体验。

在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs的Story time版块时，笔者在Post-reading环节中，设计了“Discuss and design”的学习活动。这个学习活动分为两个任务环节，第一个任务环节围绕关键问题“What signs can you see there？ ”展开，引导学生在绘制思维导图的过程中创造性复述文本内容，建构本课的教学内容。在这个学习活动的最后，教师可以引入“underground station（地铁站）”这个学生比较熟悉的生活情境，引导学生思考地铁站里可能会出现哪些公共标志。

Task 2：Discuss and design

Question 1：What signs can you see there？

the shopping centre——Wet floor

a juice shop——No littering

a bookshop——No eating or drinking

a restaurant——No smoking

underground station——（？）

Question 2：What signs can you design for

underground station？

第二个任务环节则围绕“What signs can you design for underground station？”展开，引导学生们在讨论的基础上为地铁站设计专属标识，以此提高学生的公民意识，培養学生的社会规范意识。在这个任务活动中，笔者鼓励学生联系自己的生活实际以此拓展学生对单元主题的学习与实践，培养学生的创造性能力。在这个活动中，学生们能对生活中的一些常见标志进行模仿与改造，如设计“戴口罩”的公共标识；还能发挥想象，以绘图、手工制作等形式设计一些具有个性化的标识。

总之，单元整体教学是实现学科育人，落实核心素养的有效途径。在小学英语教学中，教师要及时跟上教学改革的步伐，尝试以单元统整的理念重新审视课堂教学设计，以单元视角、主题视角和育人导向开展主线明晰、层次分明的教学实践，将抽象的教学目标转化为具体的学习目标，让学生经历感知、发现、思考及迁移实践的过程，增强学生在英语学习中的体验感，促进学生自主学习的行为真实发生。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“大概念视角下英语单元整体教学设计的实践研究”（XC-c/2021/24）的阶段性成果。

（作者单位：江苏省南京市芳园西路小学）