立足真实情境 表达真情实感

2023-05-22 20:55季阳澄
阅读(教学研究) 2023年5期
关键词:真实情境小学语文

季阳澄

【摘要】统编版小学《语文》教材设置了“习作单元”,编排独特,目标明确,适于进行单元整体教学,构建学生学习表达新路径。教师通过提取与整合单元知识,提炼单元核心主题,引导学生立足生活中的真实情境,表达真实情感,丰富语言积累。同时,聚焦学生语用意识的培养与文本性表达,让语言走向灵动。

【关键词】小学语文;习作单元整体教学;真实情境;语用意识

统编版小学《语文》三年级(上册)第五单元是统编版教材中的第一个习作单元,本单元的主题非常明确,重在“留心观察周围事物”,这也是单元教学目标。要将本单元内容作为一个整体实施教学,首先要明确单元学习最终的目标任务就是描绘“我们眼中的缤纷世界”,而本单元中的精读课文、习作例文,以及“交流平台”“初试身手”等版块都是为习作服务的。由此可见,本单元的重点在于学生切身参与,获得真实的情感体验。因此,笔者在教学本单元时,引导学生从生活实际出发,展开真实情境下的单元整体习作教学。

一、聚焦观察,联动多重感官

在教学本单元时,笔者把这一单元的习作内容初步定为:记录生活片段,旨在教会学生通过真实的情境来认识生活并讲述出来。习作要求为:观察一种水果,把它写下来。感官动员前,笔者放手让学生们自由创作。结果交来的学生习作中大多是像“妈妈买回来一些橘子。我拿起一个剥开,一吃,真好吃”等语句。学生未能真正学会观察的方法。只有全方位地感知事物,才能对事物有更深入的了解。

本单元《我爱故乡的杨梅》一文通过对“味道”的描写,让学生感受杨梅又酸又甜的独特滋味。在“初试身手”出示的例文中,除了描写看到的芒果,还描写了“摸上去”“剥开皮尝一下”的感受,引导学生调动多种感官感知事物。这样全身心投入的学习可以帮助学生加深印象,增强学习的成效。于是,笔者在教学中也进行感官总动员:眼观橘色、橘形,比大小;手摸橘皮,掂橘重,捏弹性;鼻闻味道;舌尝橘肉、品橘味;心生感悟,赞橘好。

感官动员后,学生的习作水平有了提升,如:

今天,妈妈从橘园采回来一袋橘子。好新鲜的橘子!你看:有的黄,有的绿,有的青中带黄,个个都亮晃晃的。大的,就跟小灯笼一般大;小的,才乒乓球那么大。有的光滑,好像打过蜡;有的点点坑坑,就像一个大麻子。稍一捏,哟,还挺有弹性的!放在鼻子下一闻,还有一股清香,沁人心脾。我把橘皮小心地剥开,那橘子立即成了一朵盛开的花朵。果肉是橙黄色的,紧紧地围在一起,裹着一层薄薄的纱巾,像在睡觉,又像在开会。数一数,共有八瓣,像月牙。晶莹得好像要喷出水来。这不,轻轻一咬,汁水就喷射出来,酸溜溜、甜津津的,顿时感到清爽无比。

调动感官齐上阵,学生轻巧地串连起感官的收获,完成了生动的文字。在参与中,学生明白了世界是精彩纷呈的,当感官齐上阵时,观察立即变得丰富,体验立刻变得细致,感知的事物不但立体而且栩栩如生。真实情境的创设让学生的习作素材伴随着感官生成,随处可见并不断涌现。

二、寻幽探微,描绘生动场景

细致观察不可或缺。为避免“熟视无睹”的现象发生,在指导学生进行观察的过程中,应引导他们注意观察大自然、观察社会、观察生活,培养学生的敏感度,同时要让学生明白:观察不能只停留在形式上。它是一种融进作者自我内心体验的对生活的真切感受,要用心去观察。

完成了关于静态物体“橘子”的写作后,笔者向动态场景延伸,拓展习作训练维度,指导学生观察一次游戏活动。每件事物都有其本身的特点,除了要进行有序观察之外,还要引导学生观察时努力发现与众不同之处。

例如,为了让学生能够拥有更加直观的感受,笔者将游戏活动——“吃梨子”融进课堂。下面是具体教学过程:

师:谁来说一说,你觉得刚刚这场香梨争霸赛,哪里最有趣?

生1:我觉得他们吃梨子的动作很有趣,这位男同学半蹲着,仰着头,张大嘴巴,一直咬来咬去,可就是吃不到。

生2:我看到这位女同学很巧妙地在吃着这个梨子。她斜着身子,将自己的脖子伸向梨子凸起的地方,踮起脚尖,很努力地吃这个梨子。

师:是呀,简直使出了十八般武艺!再来采访一下我们队长,你们在吃梨子时心里是怎么想的?

生1:我感觉这个梨子很调皮,就像插上了翅膀一样,故意不让我吃到。

生2:我在想一定要吃到这个梨子,不信斗不过它!

师:你们都说出了自己內心的真实想法,这就是用心感受,抓住细节描写更有趣。坐在台下的同学们是什么反应呢?

生1:有的同学在喊加油,有的在说往左一点,往右一点。

生2:还有的说要从下面吃,声音大的都快冲破房顶了!

师:是的呢,老师也有这种感受。这声音大得都——

生1:都快把耳朵给震聋了!

生2:都快把屋顶给掀翻了,整个校园都听见了。

师:没错,这七嘴八舌的场景仿佛让老师走进了菜场,真的太有趣了。最后,老师再来问一问,两位队长同学刚刚下来的时候,你们注意到他们的表情了吗?

…………

师:你们真是一群善于观察的孩子。是呀,除了可以抓住心理、动作写出趣味,像这样抓住语言、神态等细节描写也能让我们的文章趣味十足!

学生通过仔细观察,用心描摹,将比赛时两位同学的表现刻画得细致入微。同时,他们还兼顾到了观众们的反应:“都快把耳朵给震聋了!”“都快把屋顶给掀翻了,整个校园都听见了。”这些语句不仅生动地再现了课堂上激烈的比赛情形,更是可贵的儿童化表达。学生用这样一种独一无二的方式,将有趣的游戏内化于心,将生动的场景外化于行,构建属于自己的言语因子,使文章更加出彩。

三、情动辞发,抒发真情实感

生活往往平凡,然而平凡中也有闪光点。以一段校园生活的观察片段为例,学生不知如何表达对教师的感谢,情感的流露找不到出口,没有用心观察,写出来的文字有情却不动人:

我准备离开时,她出现了,把我带到水龙头边,说:“把手抬起来,头也仰起来。”她用手接了一点儿水,伸出三根手指清洗我的鼻子,很快鼻血洗干净了。她又拿出了一张餐巾纸,帮我把脸上的水擦干,看到我不再流鼻血后对我说:“以后有什么要紧的事都可以来找我。”说完,就离开了。

读完学生的文字,眼前确实出现了一位认真负责的教师,然而她的一举一动却无法让人在脑海中形成有形的画面。教学时可引导学生换位思考:你写的文字是否打动了自己?笔端最需要刻画的是身边人的一颦一笑、举手投足,这些细微处最能轻叩内心柔软的角落。这样,才能与自己所写的文字共情共生,让语言意象走向情志升华。或以情为主线,或以理为线索,一脉贯之,串联全文,从细微处落笔,以期达到情感的内化与呼出。经过引导和修改,学生习作如下:

我失望得准备离开时,她出现了,二话不说,拉着我来到水龙头边,命令我:“把手抬起来,头也仰起来,快!”她用手接了一点儿水,伸出三根手指,弯下腰开始清洗我的鼻子。我能感受到她那手指的温度,一股暖流直流入我的心间。她洗得很专注,先是鼻子下面,接着是两面与鼻梁,然后又开始洗我的嘴和下巴。刘老师弓着身子,我仰着脸,当我用眼睛去看她时,她的眼睛里好像有星星点点在闪烁,满是温柔。刘老师专注地洗着,很快鼻血洗干净了,她又拿出了一张餐巾纸,轻轻地帮我把脸上的水擦拭干净。看到我不再流鼻血,她舒了一口气,仿佛完成了一件重大工程,满意地笑了。最后,她摸了摸我的头,说:“以后有什么要紧的事都可以来找我。”顿了一下,又说,“时间不早了,上课去吧!我还有很多要紧事要做。”说完,就小跑着离开了。

修改后的习作,将自我融入观察,将观察所得化为自己的语言,将情感落于思维,这样才能拨动习作的那根“情弦”,展现习作最该有的姿态——以我手写我思。

基于真实情境的习作教学,应站在生活的动人之处进行真实的具有儿童意义的文本创作,让习作发生,让学生写出属于自己的文字。

注:本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“指向深度学习的小学语文阅读策略单元整体研究”(C-c/2021/02/122)的阶段性研究成果。

(作者单位:江苏省宜兴市和桥实验小学)

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