季祥珍：做一位儿童阅读的点灯人

刘洋洋

“一切时代、一切民族的希望都展开于阅读的地平线之上。在这广阔的天地里，做一位儿童阅读的‘点灯人是我最坚定的选择。”这是季祥珍从教二十余年来不变的坚持和信仰。暮春时节，记者来到扬州市邗江区美琪学校，和季祥珍聊读书，听她上语文课，阅读她的儿童阅读著作和教科研论文。一位把日子过成了诗的读书人，一位踏实耕耘、扎实成长、充满童心母爱的语文教师，这是她带给记者的深刻印象。

阅读引领着我的前行之路

“我自小就憧憬当教师，尤其是当一名语文教师。”季祥珍笑着对记者说。在她眼里，语文教师不仅是一个职业，当语文教师更意味着成为精神丰盈、拥有教育情怀和人格影响力的人。

记者从聊天中得知，季祥珍对阅读和教育的执着渊源有自。她的祖父就是一位私塾先生，在她的记忆里，祖父书房里总是吟哦之声不断。同时，祖父写对联、写文章，书法极好。她耳濡目染，就这样将笔墨华彩自然传承。长大后，她在扬州师范学校就读时，成为琼花文学社的一名散文编辑。她在那时就养成了常逛书店、痴迷阅读的习惯，并一直伴随自己到如今。

师范毕业，季祥珍走上了梦寐以求的讲台，但她很快意识到自己阅读结构的失衡。那时她不满18岁，分配至家乡小镇的一所小学，学校里没有什么年轻人，寂寞、失落可想而知。如何弥补？在那无数个夜晚，她一边听音乐，一边展开全方位的阅读。于她而言，那时的阅读，是一种填补、一种自愈，更是一种不懈的自我提升与成长。

季祥珍在专业上执着精进，机遇也跟着到来。2007年起，她开始担任“教育在线”论坛版主，常常阅读到朱永新的教育随笔，论坛中也潜伏着众多优秀的教师。浸润其中，是一种明朗的遇见、思想的碰撞。她从此有了一起耕耘阅读的同伴，也开始思考什么是真正的“辽阔”。独行快，众行远，见贤思齐，她悄悄地开启了崭新的行动，啃读起了《古老的回声》《诗词格律》《教育的目的》《学校是一段旅程》《名作细读》《小说家的十三堂课》《永恒的魅力——童话世界与童心世界》《巫婆一定得死——童话如何塑造我们的性格》……

谈到这里，季祥珍笑着对记者说，阅读得多了上起课来就会不一样。比如，带领孩子们学习课文《地球和它的七个兄弟》时，有一个生字“弟”。如果不加思索的话会怎么教呢？无非是读几遍、书空笔顺、示范写好。但是，因为读了《细说汉字》这本书，她先出示下图：

她想告诉孩子们，“弟”字在书写时绕来绕去是有特殊理由的。看似简单的一个汉字，其实藏着文明的启示，那就是人类生活要依循秩序。孩子们仔细看图后，也从树根上的缠绕联想到地球和它的七个兄弟。他们开始想象创编：哪一笔是“最亮的金星”，哪一画是“最小的水星”，哪一次橫折抵达“最近的火星”，还有“转着呼啦圈的土星”“淡蓝色的海王星”“温度最低的天王星”分别藏在何处……

万物有序，汉字的逻辑里有着稳定的结构与秩序。就这样，她通过阅读与思考，使古老的汉字在自己的课堂中迸发出新的活力，继而在和一批批学生的交流中，演绎出更多鲜活动人的故事。

季祥珍痴迷于阅读和教学，喜欢用文字讲述她和孩子们的阅读故事。她在“教育在线”论坛共发布随笔2123篇、评论9038条、留言239条，账号被访问359809次。2016年她开设个人微信公众号“我是季祥珍”，推送个人随笔941篇，关注她的用户地域归属涉及29个省、113个地级市。她连续16年记录整理自己每年阅读的书目，2022年77本、2021年87本、2020年114本……就这样不急不躁，不疾不徐，为孩子们编织鲜活的故事，和孩子们漫步在阅读的世界中，沉稳扎实，不懈前行！

校园是深耕儿童阅读的沃土

校园的朗朗书声，划破静悄悄的黎明，散发出迷人的光。在《寂静的春天》里，蕾切尔·卡森说，如果把孩子们经历的一件件事比喻成可以孕育智慧的种子，那么丰富的感知力就是让这些种子成长的肥沃土壤。书籍，不正是那智慧的种子吗？校园，不正是那肥沃的土壤吗？童年，不正是耕耘这片土壤的佳期吗？

展开名著阅读的教研画卷。为了推进师生阅读，季祥珍带领学校语文组团队，每一学期都精心给每一年级学生推荐10本阅读书目，还推出《小学语文老师该读的100本书》，要求语文教师无论执教哪一年级，都需选择两部名著，做好阅读和研讨。

作为语文学科带头人，每次研课，季祥珍都带头沉入书海纸卷，带领同事们一起细读文本，拟定大任务，精化小细节。经过长期的实践，他们提炼了整本书阅读视角下的三种课型：读前推介——我讲你听；读中探究——自读自悟；读后分享——听思讲读。读前推介，是一种果断的相帮和适宜的引领；读中探究，是一种独特的体认和沉静的思考；读后分享，是一种认知的丰富和体验的拓展。这种教研静悄悄地生长：静坐、辩论、读书、交谈……最终绘就一幅清新的教研画卷。为了深化这项研究，季祥珍申报了江苏省教育科学“十四五”规划课题“叶圣陶阅读思想观照下的整本书阅读教学实践研究”，助力学校名著阅读教研的开展。

推进“故事+”拓展型课程。对阅读的探索是永无止境的，季祥珍和同事们逐渐生成一种深化发展的“+”思维。依据学校“大阅读”工程中的“百个润心故事”，结合平常的语文教学实践，她们摸索出来一种“故事+”拓展型课程。看到记者面带疑惑，季祥珍饶有兴致地向记者介绍，比如二年级学生阅读过不少关于狐狸的寓言故事和童话故事，她们就整合资源，围绕主题开展独立的“狐狸故事”主题单元学习。她们将《狐狸和乌鸦》《了不起的狐狸爸爸》《吃书的狐狸》等故事放在一起开展共读活动，在持续共读的基础上，分析并梳理故事中狐狸的不同形象：《狐狸和乌鸦》中的狐狸是狡猾的，《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸是智慧的，《吃书的狐狸》中的狐狸是可爱的……基于这些实践探索，她们成功申报江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于发展学生核心素养的‘9+X拓展型课程的研究”。有了课题的引领，学校的“整本书阅读”得以更深入地推进，学生的阅读能力也有了显著的提高。

季祥珍向记者介绍说，学校的书香校园阅读工程现已推进了十余年，经过不断求索，已形成较为完善的“书香课程”体系：“经典晨诵”，每日之始，开启美好；“午间雅读”，开阔视野，与名著对话；“师生共读”，教学相长，其乐融融；“亲子共读”，增进情感，培养习惯；“读写链接”，相得益彰，共同发展；数学智能，阅读数理，链接思维；英语阅读，自创表演，妙趣横生……

记者跟随季祥珍漫步校园，看到“美琪客厅”展迎客之美，“教师工作坊”显阅读之美，“完美教室”溢童趣之美；还看到学校被评为“江苏省书香校园建设示范点”，多次获“扬州市经典诵读示范学校”……这不正是她们耕耘阅读的累累硕果吗？

将阅读的种子播撒到更多的心田

季祥珍热爱阅读，更热爱儿童。教育家苏霍姆林斯基说，儿童是天生的诗人；哲学家贾德提出，孩子是天生的哲学家。从教以来，儿童对文学的敏感和对物象的捕捉着实让季祥珍惊叹，更让她坚定了将儿童阅读进行到底的决心。为此，她努力将阅读的种子播撒在每一个孩子的心里，从校内到校外，让书籍陪伴他们走向更为广阔的天地。

在季祥珍的语文课堂里，她播撒读写种子，激发孩子们的兴趣和想象，期待它们长成阅读的大树。我们来看邵梦涵同学写的《如果你想变得有趣》：

如果你想变得有趣，光做人是单调的，你可以尝试做一做云，做一做飞鸟在天空飞啊飞，做一做石头在草地上睡觉。你可以做一做雨，把露珠送给叶子，把水滴送给奔赴大海的小溪。你可以做一做阳光，把光送给正在发芽的小树，把光打在小孩子们的脸上。如果你能领悟自然，并且自觉地成为大自然的一部分。

为了使语文更有趣，季祥珍和孩子们拒绝单调，开始尝试做阳光、做露珠，并自觉地成为大自然的一部分。这样写是不是很有趣？他们读过无数个故事、无数首诗歌，读金子美玲、狄金森，读金波、圣野，读顾城、北岛，读陶渊明、苏轼，读清少纳言、松尾芭蕉，也读洛尔迦、里尔克……她们分享彼此的阅读感受，做“语言游戏”，写创意文字。比如，读完狄金森用“一株苜蓿”“一只蜂”“白日梦”打造的一片草原，他们便开始玩“打造一个世界”的游戏。如果阅读是一种摆渡，那写作就是对生命彼岸的探索。季祥珍和孩子们在一字一句的爬梳中更新着语言的艺术，萌发着生命的光华。她笃定地说，阅读是一种天赋，更是一件礼物。现在她的学生正在编写属于自己的诗集，虽然文字稚嫩，但其中的热爱却很真诚。

在远方的课堂里，季祥珍孜孜不倦地传递阅读之美。她赴河南、湖南、福建、甘肃等地开设区县级以上阅读公开课与讲座42次。她说，远方是一种精神的召唤，她乐于克服困难、做一个为阅读发声的人。

2017年4月14日，在湖南醴陵，季祥珍和她的团队借由绘本《团圆》，复活了古老的中国传统。这个故事里有个叫毛毛的小女孩，在春节得到了一枚藏在饺子里的幸运硬币。季祥珍由此得到启发，课前搜集了很多枚硬币，在课堂上将这些幸运硬币依次送至孩子们手中，邀请他们和自己一起讲述故事。借由这些幸运硬币，孩子们被爱淘洗，也被爱唤醒。

季老师动情地回忆，虽然执教前已将故事读过很多遍，但每一次在体验联结的时刻，仍会感动得想流泪。她忘不了，孩子们在绘本面前那安安静静的、让她感动极了的专注；她忘不了，孩子们课后仍紧握手心舍不得放下的幸運硬币；她忘不了，远方的孩子也是世界独一无二的存在。所以，和他们一起聆听、一起分享，于她自身也是一种填补。她说，虽然离别匆匆，但当远方的孩子爱上优秀的书籍，并捧起它们静读的时候，那就是他们永远在团聚。无数个好的故事，尤其需要点灯的人讲给孩子们听。

“点灯人”是个有温度的词。记者看见，季祥珍办公桌的右上角也放置了一盏台灯，散发出橘色的暖光。她说，“点灯人”这个称谓，意味着先点亮自己，再根据周围环境随时调节自己的光线。“点灯”就是她选择的生活，这是葆有情感的生活、葆有光彩的生活。做一个亲近阅读的“点灯人”，是她心底深处的愿望。她一直在努力，并将继续努力——为儿童播撒一粒粒种子，以此，充盈孩子童年生活的柔性空间。