在游戏活动中幼儿自主游戏与教师指导策略探究

2023-05-24 12:37杨锦姗
当代家庭教育 2023年8期
关键词:自主游戏指导策略幼儿教育

杨锦姗

摘 要:游戏是儿童释放天性的主要活动,在游戏中幼儿通过参与可以活跃思维,收获快乐。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以获得快乐为目的,通过自由选择、自主展开、自发交流的活动,在活动中幼儿的主动性、创造性能力得到发挥,促进身心健康发展。由此可见,自主游戏在幼儿教育中的重要性,幼儿教师要正确看待幼儿的自发性游戏行为,并给予有效的指导、尊重和呵护。基于此,笔者通过多年的学前教育工作经验对幼儿自主游戏指导发表几点看法,以供参考。

关键词:自主游戏;指导策略;幼儿教育;重要性

【中图分类号】G615           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0080-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“幼儿园应该以游戏为基本活动,教师要引导幼儿参加游戏和其他各种活动,体验和同伴共处的乐趣。”陶行知先生也认为:“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程,这就是游戏作用之所在。”由此看来,游戏是幼儿的主要活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。在近几年的新课程改革之后,对幼儿教育活动过程中更加强调幼儿的自主性,所以在幼儿游戏教学中要以幼儿为主体、尊重每个幼儿的主体意愿、为幼儿提供适宜的指导,是幼儿教師需要完成的任务。因此,本文从自主游戏在幼儿教育中的重要性出发,并通过亲身的教学实践经验提出在自主游戏中教师需要提供怎样的指导进行深入研究。

1.自主游戏在幼儿教育中的重要性

(1)自主游戏有利于幼儿动作的健康发展

由于自主游戏活动是从幼儿的兴趣点出发而开展的,是幼儿自发的行为,幼儿更愿意投入精力去参与到游戏活动中,所以幼儿能在游戏活动中更喜欢自己动手去操作和完成,这在较大程度上有利于幼儿的动作发展。如通过跑跳、攀爬类游戏,锻炼幼儿的协调性、平衡感、灵敏度等;通过拼图、插桩等桌面类游戏,锻炼幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性等。

(2)自主游戏给幼儿的语言发展奠定了基础

由于幼儿教育中的教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能,而在自主游戏中幼儿能通过对不同类型游戏的判断积累认知经验,提高认知水平。同时,在自主游戏活动中,幼儿需要同伴的参与,他们之间有相互交流的迫切需要。然后在相互交流下,共同解决在自主游戏中遇到的问题,同时发现和探索其他的更多的问题,从而在“玩”中获得不同的游戏体验,为幼儿的语言发展奠定了基础。

(3)自主游戏拓展了幼儿的思维

在幼儿游戏教育活动中游戏的种类很多,如角色游戏、结构游戏、体育游戏、音乐游戏等, 幼儿会根据自己的喜好自主选择游戏活动方式。在不同的游戏活动中,幼儿的思维会得到不断程度的锻炼。如角色类游戏通过角色扮演,幼儿发挥想象力,创造性地反映了和幼儿生活相关的思维寄托;结构游戏通过幼儿对材料和玩具的建构,形成一种对构造物体或者建筑形态的思维认知;体育游戏在锻炼幼儿体能的前提下,以一个主题为引导方向,幼儿需要根据主题要求完成相应的体育动作,既锻炼了思维,又增强了体质。

(4)自主游戏锻炼了幼儿的人际交往能力

由于幼儿在自主游戏选择的同时也选择了玩伴,从而他们组成了一个小团体。在团体中的每个成员都需要遵守他们共同制定的游戏规则,并在交流、写作、互助下开心快乐地进行游戏,在游戏的过程中同伴之间也会产生矛盾或者纠纷,在相互处理这些摩擦的时候,幼儿的人际交往能力得到了锻炼。幼儿在与同伴协作下进行自主游戏活动,并不断体验着游戏带来的成功喜悦,有利于幼儿身心健康发展。

(5)自主游戏能锻炼幼儿的专注力

由于自主游戏是幼儿自主选择的自己最喜欢的游戏,在玩游戏时幼儿往往能心情愉快、注意力集中、稳定性强,更愿意去主动接受和理解游戏规则,明确游戏目的。当幼儿对游戏目的的意义理解越深刻,完成任务的愿望就越强烈,在游戏过程中就越能集中注意力,并且能保持较长时间的注意力集中。所以幼儿在参与自主游戏活动中可以培养其专注力,教师需要根据幼儿的专注力发展特点有目的、有计划地设计自主游戏活动。

2.自主游戏中教师的指导策略

自主游戏作为幼儿游戏活动中的一种重要表现形式,幼儿在自主游戏中不断发现、不断尝试、不断学习。但是,很多幼儿教师往往比较看重游戏的结果,在指导幼儿自主游戏时会不自觉地进行干预,这对幼儿的自主游戏发展会产生不利影响。基于此,笔者从幼儿的身心发展需要出发,对教师在幼儿自主游戏中的指导策略进行深入研究,如下。

(1)科学选择材料

自主游戏是幼儿最喜欢的、体现幼儿主动性的游戏形式,其不仅反映了幼儿的生活实际,更体现了幼儿探索未知世界的能力。游戏材料作为幼儿操作的主要对象,对游戏质量和教学质量都会产生一定的影响,教师在选取游戏材料时应遵循幼儿身心发展规律,尊重幼儿的兴趣,科学选择适合幼儿的游戏材料,但是不能跨越幼儿的认知能力水平。在科学选择游戏材料的时候,除了教师选择,教师也可以和幼儿共同创设和选择合适的游戏材料。例如,在组织开展区角游戏时,教师可以组织班级幼儿参与到不同类型的区角创设和材料投放中,尊重幼儿的材料选择意见,这样不仅可以保证幼儿在自主游戏过程中收获更多,还可以调动幼儿参与游戏的积极性。此外,在进行游戏材料选择时,教师要能预先判断出游戏材料使用的安全性和可行性,并对游戏材料进行多次仔细的检查确保无任何安全隐患,从而为幼儿提供一个合适、科学、自由的游戏环境。

(2)做好旁观者

自主游戏活动是一个动态且连续的过程,幼儿在参与游戏活动中的每个动作、每句话或者每个眼神都能产生一定的教育意义,所以幼儿教师需要具备一定的观察力,有能在游戏的瞬间“捕风捉影”的能力。此外,教师在具有一定观察力的同时还要做好旁观者,当幼儿认真寻找游戏材料、开展游戏活动、与同伴游戏互动等时,教师最好不要妄加干预,不要随意提出意见,要足够相信幼儿们的创造能力,给幼儿们足够的时间和空间去自由发挥。如果在幼儿游戏过程中我们不经意地进行干预,会打断幼儿玩游戏的思路,影响他们的创作灵感,要知道教师在幼儿心里总是对的。无论幼儿创设的游戏主题是怎样的,都应该做好旁观者和支持者,让幼儿们亲自去体验和感受成功与失败。无论幼儿怎样选择游戏同伴,是一个人玩,还是多人一起玩,教师都不应该发表意见,给幼儿足够的选择空间。只有在这种情况下,教师才能更真实和深入地观察幼儿的一举一动,才能有效正确地做出教育判断,并给予指导。如通过对幼儿自主游戏的观察发现哪名幼儿具有较强的领导力、哪种游戏形式最能吸引幼儿的关注力、什么样的游戏投放什么样的材料最合适等,这些都为教师的教育教学提供了参考依据,由此可见,在幼儿自主游戏活动中,教师做好旁观者为教师的教育指导奠定了基础。

(3)巧用隐性指导

幼儿年龄较小,心理比较脆弱,往往接受不了教师比较严格的指导。所以,为了适应幼儿的接受能力,幼儿教师在进行自主游戏指导教育时应能用“隐性”指导的方式来开展。在日常教学中,笔者通过“隐言”指导和“角色”指导两种方式开展隐性指导教育。

第一,“隐言”指导。

教师在指导幼儿自主游戏时除了通过口头语言进行指导,还会通过动作、表情、眼神等肢体语言来表达指导含义。所以,教师要学会利用口头语言和肢体语言发挥引导作用,在游戏活动中给幼儿提供正确、积极、鼓励的建议,帮助幼儿能安全有效地开展自主游戏。例如,当幼儿在自主游戏中具有创新表现时,教师应该及时发现并给予点头肯定、鼓掌赞许、表情惊喜等鼓励、肯定性质的隐性语言,给幼儿充足的自信心。当幼儿在游戏中不遵守规则或者其他一些不正确的行为,教师可以利用摆手、摇头或者否定的表情等肢体语言传达“你做得不对”的隐性语言。在实践教学中我们发现,有的时候肢体语言要比直接用口头语言进行游戏指导取得的效果会更好,因为直接的语言引导教师需要有思考的时间,需要考虑到用什么样的话语能让幼儿理解并且不伤害到幼儿的自尊心,而肢体语言可以作为教师游戏指导的间接语言,但是具有直接的引導作用。所以,幼儿教师要能根据幼儿游戏情况选择隐性语言开展游戏指导,以此发挥指导作用。

第二,“角色”指导。

为了让幼儿能在游戏中发挥自主性,获得充分的自由,教师需要转换角色和幼儿一起参与到游戏中。因为以教师的身份进行直接指导会成为幼儿游戏的局外人,是以有权威的身份处于高高在上的位置上,会对幼儿的自主游戏产生一定的影响,而教师放下身份,和幼儿平起平坐,参与到幼儿游戏中,成为幼儿的玩伴,会更能起到有效的游戏指导作用。有学前教育专家研究发现,当成人和幼儿一起玩儿时,游戏能持续更长的时间。但是这种参与游戏并不是单纯地指成人和幼儿一起玩,而是需要成人转换角色成为幼儿眼中的游戏者、成为幼儿游戏的玩伴,这时教师可以以幼儿玩伴的角色给予幼儿适宜的指导,能具有事半功倍的指导效果。例如,在户外活动中,教师可以参与到幼儿的体育锻炼中,和幼儿一起玩“老鹰抓小鸡”,一起捉迷藏,并和他们一起制定和遵守游戏规则。

(4)进行适时评价

幼儿心思简单,渴望得到教师的认可和鼓励,所以教师在幼儿自主游戏过程中或者结束之后,可以对幼儿表现出色的地方给予及时的、适宜、正面的表扬和肯定,从而让幼儿能更积极主动地参加自主游戏活动。同时在幼儿喜欢模仿的心理特点下,加上教师的表扬和肯定的评价,“榜样效应”会更加明显,从而形成良性循环,提高幼儿自主游戏的质量。但是在幼儿自主游戏中,当我们发现幼儿存在一些不正确的游戏行为时,教师应该根据幼儿的行为情况采用合适的方式进行干预,同样可以利用榜样示范的方法指出幼儿的不正确行为。例如,在一次组织开展玩“娃娃家”游戏时,游戏的主题是“我是售货员”,幼儿们模仿售货员的样子站在自己准备的货品后面。其中有两名幼儿摆出来的商品比较凌乱,并且还有的掉落在地上。而另外一个幼儿的商品整整齐齐摆放在货架上,并且地面很干净,这时教师走到这名幼儿的面前说道:“呀,你家的商品真不错,而且摆放得这么整齐,以后我还来你家买东西。”话音刚落,旁边的两个幼儿就开始捡拾掉落在地下的商品并整齐地摆放在货架上。

幼儿在自主游戏活动中无不体现了幼儿的生活实际,往往幼儿在生活接触到什么,在游戏中就会选择玩什么。那么在游戏中难免会出现一些不正确的行为,这时教师就可以利用榜样示范的作用开展评价,这样大大减少了直接评价带来的不良影响。

(5)游戏后点评

游戏结束之后教师点评对教师的指导教育来说至关重要。因为当幼儿自主参与一整个游戏活动时,他们会对游戏的玩法、参与的人员以及游戏场景等产生自己的看法,所以在一个游戏结束之后,不能让幼儿马山参与到另外一个游戏中或者马上开始学习,而是要给幼儿留足时间和空间引导幼儿自发交流,大胆表达自己的看法,把幼儿游戏中需要解决的问题全部交给幼儿解决,幼儿们通过相互交流、讨论发现问题所在。在幼儿游戏结束之后,教师要做出系统的、总结的点评,如对游戏中表现较好的幼儿给予点名鼓励;同时教师还要引导幼儿开展互评,如对玩伴的评价等,并鼓励幼儿们和教师、同伴分享自己的想法,进而提高幼儿自主游戏的能力。

3.结语

陶行知先生说过:“游戏是幼儿认识世界的途径,是向幼儿进行教育的手段之一。”重视在教育中联系幼儿的生活实际。自主游戏就能让幼儿在玩中学、玩中乐,通过玩游戏再现幼儿生活。在自主游戏中幼儿能体验到不同的职业、在自主游戏中幼儿能满足成为大人的愿望、在自主游戏中幼儿能成为“主人”,在自主游戏时幼儿们可以找到自己最感兴趣的游戏活动、能自己制定游戏规则、能发表自己的意见,在自主游戏创造的平等、自由、轻松的学习环境下,教师给予适宜、有效、正确的教育引导,可以大大提高幼儿教育效率。幼儿教育在陶行知教育思想的引导下,作为一名学前教育工作者,应该深刻认识到陶行知教育思想的教育意义,转变教育观念,在幼儿自主游戏过程中不断探索指导方法,最大限度地促进幼儿在自主游戏中的身心健康发展,让幼儿真正成为游戏的主人。

参考文献

[1]袁清华.基于儿童视角的自主游戏创设与指导策略研究[J].甘肃教育,2021(32).

[2]折乃萍.释放天性,畅玩游戏——幼儿户外自主游戏指导策略探究[J].学周刊,2021(23).

[3]黄庆梅.浅谈幼儿园自主游戏中教师的指导策略[J].新课程,2020(30).

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