游戏化教学在幼儿教育中的应用价值及应用策略

2023-05-24 12:37张溶
当代家庭教育 2023年8期
关键词:幼儿教育价值融合

张溶

摘 要:游戏是幼儿教育阶段主要的教育活动,因为游戏能激发幼儿的探索兴趣,能拓展幼儿的思维,给幼儿带来快乐,由此可见,游戏化教学在幼儿教育中的重要性。游戏化教学是新课程改革的重要思想,是幼儿园的基本教育活动,同时也是学前教育改革的大方向。因此,认识幼儿游戏,用游戏辅助教学,通过教学实践发挥游戏的价值,是摆在广大学前教育工作者的重要责任。基于此,笔者从对幼儿游戏的认识与分类入手,对游戏化教学在幼儿教育中的价值体现和具体应用策略进行分析,希望能为此方面的研究提供帮助。

关键词:游戏;幼儿教育;价值;融合

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0086-03

在幼儿教育工作岗位上提到游戏,第一时间想到的就是“玩”。表面来看是和学习相对立的,但深挖游戏内涵在幼儿教育中确有更重要的意义。特别是在近几年的新课程改革之后,“游戏”不仅得到了广大教育工作者的认可,而且赋予了它新的诠释。3~6岁的儿童正处于智力发展的关键时期,他们的语言表达、认知水平、活动能力等都在快速发展,他们需要通过游戏这一活动将思维打开,所以幼儿教师应该了解幼儿的成长规律,从幼儿这一主体出发,精心设计游戏活动,从而发挥出游戏教学的价值。

1.幼儿游戏的分类

(1)根据幼儿认知发展分类

根据幼儿认知发展分类可以分为:练习性游戏,也叫机能游戏或者感觉运动游戏,主要表现形式是重复地操作物体的游戏或者徒手游戏;象征性游戏,主要表现形式是角色扮演;结构性游戏,主要表现形式是搭积木、折纸、玩泥土、玩沙子、堆雪人等;规则性游戏,主要表现形式是智力游戏和音乐游戏。

(2)根据儿童社会行为发展分类

根据儿童社会行为发展分类可以分为:偶然行为,主要表现如玩身体、在椅子上爬上爬下等;旁观游戏,主要表现是倾听、观察、参与提问等;单独游戏,主要表现是单独一个人玩,只专注于自己的活动;平行游戏,主要表现是幼儿自己玩自己的,不参与其他幼儿的游戏活动中,不同幼儿玩的游戏没有联系;联合游戏,主要表现是和同伴一起玩游戏,在玩耍过程中会出现交换或者交谈的行为,但是还没有建立共同的目标和分工;合作游戏,主要表现是在和同伴玩的过程中有明显的目标、分工和合作。

(3)根据游戏的教育作用分类

根据游戏的教育作用分类可以分为:创造性游戏,如角色扮演、建构游戏、表演游戏;有规则的游戏,如体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。根据教育作用分类的游戏活动是幼儿园教育活动中较为常用的,也是本文主要探究的游戏活动。

2.游戏在幼儿教育中的价值体现

(1)游戏能启发幼儿的想象力

3~6岁的幼儿想象力丰富,但是想象力的激发需要外力活动的参与,即游戏活动。游戏对幼儿来说是喜欢参与的活动,无論是模仿成人还是学习、劳动,都可以采用游戏的形式进行开展。加之游戏满足了幼儿生理和心理的成长和变化,幼儿在玩游戏的过程中可以展示自己,并表现出自己的创造力,在玩游戏的过程中幼儿身心愉悦、思维活跃、情绪高涨,能获得新的认知体验,让幼儿的想象力得到充分激发。

(2)游戏能激发幼儿的模仿力

游戏对幼儿来说是他们特有的活动,是他们在成长过程中必不可少的活动。由于游戏的种类较多,不同年龄的幼儿对游戏活动的形式需求不同,当我们设计的游戏活动能满足幼儿认知水平的时候,幼儿往往对游戏表现得比较向往、积极,并愿意参与到游戏活动中。在游戏化教学活动中我们发现,幼儿在参与游戏的过程中常常在模仿,有时会模仿同伴,有时会模仿教师,有时会模仿家长,等等,可见幼儿的模仿力是可以从游戏活动中逐渐激发出来的,这也是幼儿学习力的一种体现。

(3)游戏能引发幼儿的自主性

“寓教于乐”是素质教育特别提倡的教育方式,幼儿游戏设计的最终目的是辅助教学,帮助幼儿更好地学习。但是,单纯的学习对幼儿来说又过于枯燥和乏味,会让幼儿处于被动地位,并产生厌烦情绪。所以,借助游戏的趣味性、丰富性特点引发幼儿的自主性,让幼儿乐于参与到游戏探索中,潜移默化地将知识与游戏融合在一起,从而实现幼儿在玩游戏之余学到了知识,促进身心健康成长。

(4)游戏能引导幼儿的互动性

3~6岁的儿童往往渴望交往,希望有更多的玩伴,渴望教师的认可。从游戏活动的分类来看,适合3~6岁的幼儿游戏往往需要除了幼儿个体之外的第二个人的参与。在幼儿教育中,游戏活动往往是教师设计提供的,游戏形式蕴藏着教师赋予的教育内涵,幼儿在玩游戏的过程中就与教师发生了简单的交往,产生了一定的互动性。同时,教师设计的游戏活动中有些游戏是需要同伴协作完成的,这样在一个游戏中需要更多的幼儿共同参与,潜移默化地激发了幼儿之间的互动性,更有助于幼儿在园中建立良好的朋友圈。

3.游戏在幼儿教育中的应用策略

(1)精心设计游戏活动

第一,设计体育游戏提高幼儿的体能。

一个人的健康体魄是成长的根本,从小开始锻炼幼儿的体能,让幼儿喜欢上运动,帮助幼儿养成良好的运动习惯,是实现“少年强则国强”的根本。组织开展体育锻炼和体育运动,可以培养幼儿之间良好的互动、互帮、互助学习与协作的精神,同时通过体育游戏挖掘幼儿的运动特长,激发幼儿对体育锻炼的兴趣,帮助幼儿养成爱运动的好习惯。例如,组织开展“丢手绢”的体育游戏。游戏玩法:让幼儿们围成一个圈坐下,请出一个小朋友拿着手绢围着幼儿转圈,一边转圈一边唱“丢,丢,丢手绢,看看丢在了谁的后面……”,在转圈的过程中拿手绢的幼儿可以把手绢任意丢在一个小朋友的后面,被丢手绢的幼儿要迅速发现自己身后的手绢,然后迅速起身追丢手绢的小朋友,丢手绢的小朋友需要沿着圆圈奔跑,当跑到自己的位置时坐下,如果被抓住则要表演一个节目,可以表演唱歌、讲故事等。在这一体育游戏中既锻炼了幼儿在运动中的反应能力,又提高了幼儿在奔跑过程中的爆发力。

第二,设计音乐游戏开拓幼儿的思维。

对幼儿来说,音乐是幼儿接触到的最早的有声语言。美妙的音乐总能让人赏心悦目,心情愉快,在幼儿游戏中开展音乐游戏可以拓展幼儿的思维,引领幼儿跟随音乐展开想象,跟随音乐体验游戏的乐趣。幼儿音乐的形式一般可以分为纯音乐游戏和音乐儿歌游戏。纯音乐游戏能给游戏教学创造特定的氛围,让幼儿能全身心地沉浸在音乐游戏中;音乐儿歌游戏是音乐和唱歌一起完成的游戏,幼儿在音乐的氛围下还能体验到歌词大意带来的乐趣,让游戏更具特色,更能吸引幼儿的注意力。例如,音乐游戏《走路》。设计意图:喜爱动物是幼儿的天性,喜欢模仿是小班幼儿的突出特点。通过幼儿学习模仿几种小动物走路,学唱歌曲,体验音乐游戏带来的无限乐趣,在感受音乐之美的基础上,激发幼儿热爱动物的情感。玩法:用多媒体播放《走路》歌曲,教师跟随音乐打着拍子走进教室,引导幼儿注意听歌曲里面提到的小动物,然后教师带领幼儿一起模仿相应小动物走路的样子:小兔子蹦蹦跳跳,小鸭子摇摇摆摆,小乌龟慢慢爬,小花猫走路静悄悄,在教室里所有幼儿边唱边跳,氛围活跃,幼儿也收获了快乐。

第三,设计数字游戏开发幼儿的智力。

幼儿对数字已经有了或多或少的认识,在此基础上通过设计数字游戏开发幼儿的智力是幼儿教育的一部分。在设计数字游戏时,教师要特别注意从幼儿的兴趣爱好出发,要保证幼儿能喜欢玩我们设计的数字游戏,才能真正起到开发智力的作用。相反,如果教师设计的数字游戏和幼儿的年龄不符,或者设计的数字游戏老套不能给幼儿带来新的乐趣,那么这样的数字游戏是无效的,难以产生开发智力作用。所以,教师需要根据小班、中班、大班幼儿智力的发展情况,设计出有针对性的数字游戏。例如,小班幼儿对数字还不太敏感,在设计数字游戏时要以简单的、有趣的数字游戏为主。如儿歌数字游戏,给幼儿选择带有数字的儿歌或童谣,带领幼儿一边唱一边认识数字;记电话号码的数字游戏,让幼儿记住自己爸爸或者妈妈的电话号码,通过记住电话给幼儿建立基本的安全意识;看价格的数字游戏,带领幼儿走进商场关注商品价格,通过数字给幼儿建立商品价值的信息。对中班或者大班的幼儿在设计数字游戏时可以适当加大难度,如设计“移动火柴棍”的数字游戏、“鸡兔同笼”的数字游戏等,都能产生开发幼儿智力的作用。

第四,设计建构游戏提高幼儿动手能力。

幼儿建构游戏是以构造为活动形式的游戏,也就是幼儿通过操作建构材料进行物体造型的游戏。在幼儿园开展建构游戏可以在桌面上进行,也可以在地面上开展。建构游戏可以分为单元建构和主题建构两种。单元建构主要在幼儿园小班游戏教学中较为常用,因为小班幼儿年龄较小,相对来说他们对周围的建筑物观察和了解较少,缺少建构经验,所以在小班开展的单元建构游戏中大都以搭建火车、房子、围栏等单一的建构物为主,以此锻炼幼儿的搭建技能。主题建构类游戏主要是幼儿能围绕某个主题利用已有的建构材料经过亲自动手创作来构建新的物体形态,比较适合在幼儿园的中班和大班进行开展。常见的建构游戏有搭积木、积竹游戏、积塑游戏、拼棒游戏、拼读游戏等。例如,在幼儿园专门开展“机器人”课,每周设定两节课,以拼积木的形式为主,让不同阶段的幼兒都能通过不同的构建游戏形式拓展思维,提高动手操作能力。

第五,设计角色游戏锻炼幼儿模仿能力。

角色游戏是幼儿教育阶段最具特色的一种游戏活动。角色游戏顾名思义是通过幼儿来扮演某个角色,并通过幼儿的演绎表现出这个角色的外在或者内在特点,角色游戏的开展通常会设置一个主题,如商场、电影院、医院等,也可以称为主题角色游戏。角色游戏的设置要与幼儿生活息息相关,游戏的主题、角色、情节、材料等的设置都要与幼儿的生活经验相符合,如玩“乘坐公交车”的角色游戏时,幼儿会扮演公交司机角色“请投票,请刚上车的乘客往后走,请给老幼病残乘客让座”等。幼儿的模仿能力在角色游戏活动中得到锻炼,因此,教师在设计角色游戏时要从幼儿的生活实际出发,让他们的模仿力得到充分发挥。

(2)游戏与教学相融合

在幼儿教育中开展游戏活动的主要目的是辅助教学,幼儿游戏的最高境界就是将游戏与教学有机融合,相互渗透,让幼儿能在游戏带来的欢声笑语中学到新知,实现“寓教于乐”的教学目的。例如,当教幼儿认识汉字时可以设计大小声的游戏。教师拿着带有汉字的字卡,当教师拿着一张字卡举得高高的时候,教师带领幼儿将这个字用大声读出来。反之,当字卡放低时,教师带领幼儿轻轻地把汉字读出来。在幼儿教育中将新知识渗透到游戏活动中才能真正发挥出游戏的作用,才能实现在“玩”中学,在学中“乐”。

(3)让幼儿做游戏的主人

教师在参与幼儿游戏的过程中扮演着设计者、观察者、引导者的作用,要从多角度全方位突出幼儿的游戏自主权,让幼儿能自主决定想玩什么、怎么玩、和谁玩等。这就需要幼儿教师在日常教学中对幼儿的想法多加关注,不要随意将自己的想法强加给幼儿,不要随意打断和干涉幼儿在游戏中的做法。例如,游戏材料的选取、投放要从幼儿的兴趣需要出发;游戏的内容、情节设置要能再现幼儿生活经验;幼儿在游戏中出现的矛盾、问题等要用幼儿的方式来解决;游戏中的规则布置要根据幼儿的需要或者争取幼儿的意见来设计,这样幼儿才能更愿意去遵守。在游戏活动中,幼儿只有将自己的意愿和想法与游戏材料产生互动,才能让游戏活动充满灵动,才能更有效地将游戏体验内化为幼儿自身的生活经验。所以,幼儿教师在设计游戏活动时要注重幼儿的主体性地位,要帮助幼儿成为游戏的主人,才能最大限度地发挥出游戏教学的效用。

4.结语

综上所述,幼儿教育阶段游戏活动是主要的教学方式,游戏化教学在幼儿教育过程中体现出了重要价值。作为新时代幼儿教师,要在具体的教学实践中,以幼儿为主体,从幼儿兴趣点出发,让幼儿做游戏的主人,精心设计游戏活动,将教学内容融合到游戏活动中,最大限度地发挥游戏化教学的价值。

参考文献

[1]孙晓华.只为更生动,有趣的集体教学活动——运用课程游戏化教学彰显幼儿教育活力[J].好家长,2022(03).

[2]王静.浅探游戏化教学在幼儿教育教学中的运用和融合[J].甘肃教育,2022(05).

[3]陈晶.浅谈幼儿游戏的表现行为及教育策略[J].读写算,2022(34).

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