基于核心素养的高中议论文写作教学

2023-05-24 12:37纪秋琴
当代家庭教育 2023年8期
关键词:高中语文核心素养

纪秋琴

摘 要:立足新课程教学背景,学科核心素养的提出为教师教学创新指明了新的方向。在高中议论文写作教学过程中,教师除了要注重议论文写作方法指导外,还要加强对学生实践能力和应用的写作能力的培养,促使学生在参与写作和实践思考的过程中循序渐进地发展学科核心素养。本文以核心素养视角下高中议论文写作教学问题为主要探究对象,首先明确了议论文写作的基本流程,并在此基础之上立足教学实践情况系统分析了议论文写作的具体教学策略,希望通过本文的探讨和分析能够进一步促进高中议论文写作教学模式的转变和优化,为一线教师创新议论文写作教学方法提供更多参考和借鉴的思路。

关键词:核心素养;高中语文;议论文教学

【中图分类号】G633.34           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0128-04

语文写作本身就是语文学科教学的重要组成部分,对学生语用能力和综合语文素养都有较高的要求。在高中语文写作的教学过程中,议论文题材的比重也在不断增加,这就要求教师立足新课改背景,从学生实际学情和议论文写作教学需要出发,对议论文写作教学进行系统的归纳和梳理,建立完善的写作教学流程,营造宽松良好的课堂氛围,为学生提供相对自由的创作环境,以此逐步提高学生的写作水平,实现语文核心素养的提升。

1.基于核心素养的议论文写作基本思路

在高中语文的教学过程中,议论文写作教学一直以来都是教师教学的重点关注对象,但是由于缺乏有效的教学方式和手段,整体教学质量和教学效率并不理想。立足新课改背景,教师教学理念和教学方式也在与时俱进地发生着改变。在实践教学环节,为了更好地优化议论文写作教学的方案,教师有必要从新课程教学标准的具体要求入手对议论文教学的思路进行系统的归纳和整理,在明确教学重点与方法的基础上循序渐进地推进议论文教学举措,切实保障议论文写作教学的质量。就当前教学而言,基于核心素养视角下的高中议论文写作思路可以汇总为以下三个步骤。

(1)明确论点,奠定写作基础

要想写一篇论点准确、文辞优美的议论文,首先要确定论点,并对该论点有清晰的认知,通过不同渠道搜集大量足以支撑论点的资料信息作为论据,再对论据排列布局。在完成上述准备工作后,才能开始动笔进行创作。开始创作之前,教师可以引导学生在演草纸上列好提纲或是腹稿,由于高中学生的语文素养还有待提升,单纯依靠记忆力将论据整合布局不太现实,一旦没有清晰思路就容易重新开始,浪费时间和精力,甚至会影响学生写作的积极性。因此,学生确定好中心论点后,教师要引导学生将搜集到的写作素材按照论据的类别或是论据的作用进行整合。通过这样充足的前期准备,帮助学生厘清创造思路,使其有一个清晰的写作脉络,确保在有限时间内高质量完成议论文的创作。

(2)围绕论点,选择写作论据

在明确了写作主题和主要论点之后的写作过程中要以体现中心论点为原则,选择足以支撑中心论点的论据和写作结构,并将这一原则贯穿到文章创作中去,将体现中心论点作为本篇文章的宗旨。在对论点有充分的认识和理解后,要在脑海中不断加深记忆,通过写作来不断凸显出论点,以多种论据去论证中心论点,做到有理有据。为了提高文章的质量,吸引读者的阅读兴趣,要采用多种论证方式相结合的写作方法。需要注意的是保证整篇文章论点突出,论证合理,行文流畅即可,不要求每句话都要与中心论点挂钩。在不断论证的过程中,确保中心论点的有效凸显和升华,確保中心论点统摄全文。

(3)回顾全文,检查修改润色

在日常写作过程中,很多学生都存在一个比较低级的错误,就是作文一遍过,没有对作文进行反复阅读和修改的习惯。即使写作大家在完成作品后都会花费大量的时间对自己的作品进行反复阅读和修改,因为一篇优秀的文章不可能是一气呵成的。高中学生的阅读量、积累量以及自身的写作能力根本无法在短时间内完成一篇立意深刻、文采斐然的议论文。要想真正提高议论文的质量,学生在完成文章后,需要调整好心态仔细阅读三遍。第一遍阅读的目的在于确保全文语句通顺,没有错别字。第二遍阅读要确定全文是否以论点为中心进行阐述。第三遍阅读认真分析每个论据,确保其可以论证观点。经过三遍阅读和认真修改,确保本篇议论文符合写作要求。同时,在日常阅读时要大量积累好词好句、写作素养,时刻关注时事政治,长此以往有效提高自身的语文素养和文化底蕴。

2.基于核心素养的高中议论文写作教学策略

(1)以文成据,立足课内积累促进写作

第一,在阅读中积累写作论据。当前,写作的重要地位更加凸显,学生通过大量的阅读可以拓宽视野,积累更多的写作素材。在语文课本教材中,能够选入课内阅读的文章本身都具有一定的亮点,都是一篇足够优秀的文章,在议论文写作时教师可以为学生的写作提供更多的素材。因此,在议论文的写作教学过程中教师要进一步加强对课内阅读教学的关注和重视程度,引导学生通过课内高效地学习和语言积累,为议论文写作奠定良好的语言基础。在具体教学实践中,教师可以从以下两个角度入手指导学生课内阅读和积累的学习过程。

一方面,有针对性地提高学生阅读质量。学生开展阅读时要转变传统的观念,不完全是为了做题拿分而阅读,而是转换角色将自己带入整篇文章中去,以文章中的角色去感悟作者想要表达的观点或是写作意图,这样才能真正理解、积累、使用文中的论据。简单来说,通过有效的阅读既可以应对每道阅读题,使答案更加全面,提高阅读理解做题质量,又可以真正理解作者是如何使用论据、如何行文布局、如何使用写作技巧,并对文中典型案例进行积累,模仿作者写作,为提高自己的写作能力提供帮助。基于这一教育目标,在学生课内阅读的学习过程教师就可以以此为据提高学生阅读学习的针对性和有效性,优化学生阅读学习质量。

另一方面,促进课内阅读论据的转化。在学生议论文写作中,言之有理、言之有据是保障文章质量的关键要素,阅读中积累论据并将其内化吸收为自己的写作素材是学生后续仿写输出和应用的基础。因此,为了充分发掘课内积累对学生议论文写作的促进作用,教师也要有意识地指导学生进行阅读积累与转化。例如,在议论文的写作中,一位学生就很好地引用了课文《劝学》中的原句:“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。”这种原文的引用既可以让议论文的写作更具深刻的内涵,同时也能在读写转换中切实提高学生语言表达的能力。这一过程是学生从阅读向写作转化的关键环节。在教师在学生阅读积累的过程中要指导学生活用积累素材,突出深层次的理解而并非单纯地摘抄和堆积,使之真正能够成为促进学生议论文写作的可用材料。

第二,在仿写中学习议论结构。为了充分发掘课内积累对学生议论文写作的促进作用,教师要有意识地指导学生进行系统化的仿写练习,让学生将阅读积累中总结的议论文写作方法灵活地迁徙和应用,从而达到以读促写的目的。在教学过程中,每一篇范文都是经过诸多专家学者筛选后的结果,其论点、论据以及论证过程都极具文学价值,是学生仿写练习的重要参考对象,教师要引导学生学习和记忆优秀议论文的布局结构,如何调整各个论据比重,如何筛选出针对性的论据,使用哪种论证方法更合理,传授给学生议论文的写作方法,真正做到“授之以渔”。通过综合性的阅读积累和仿写练习,让学生在阅读和积累中逐步丰富议论文写作学习视野,并在多元化的仿写活动学会,让学生能够学习并应用范文中的論证方法,降低议论文写作难度的同时,提高学生仿写质量。

在高中议论文教学中,基于课内阅读的仿写学习活动是每个学生在语文学习过程中接触最多的形式之一,其教学作用和教学价值不容忽视。在学生熟练掌握阅读内容的基础上如何将阅读学习的效果最大化,在阅读中完成题目作答,在领会文章内涵的基础上活用文章中的论据和论证方法,不仅可以带动学生短期内议论文基本能力的提高,同时也有助于提升教师教学的效果,在这种一体化的学习活动中更好地落实和践行学科核心素养的基本要求。

(2)以读促写,拓展课外阅读丰富内容

第一,在教学中遴选课外读物。通过课内阅读可以对学生议论文写作起到良好的促进作用,而课外阅读则是帮助学生实现好上加好。大量的课外阅读,不仅可以积累大量论据或是事例案件,而且可以进一步拓宽学生视野,使其对事件或是某个观点有更多自己的看法和想法,这样就为以后创作提供有利条件。“以读促写”就是指学生通过对优秀文章展开高质量的阅读后,会对文章内容产生自己的看法,或是为自己的写作积累更多的素材,同时又刺激学生想要通过写作表达的欲望。基于此,在培养学生议论文写作能力的实践教学中,教师要基于新课标教学要求和学生实际学习情况,为学生挑选优秀的课外读物,拓展学生阅读学习的视野。在实际教学应用中,教师可以按照个人喜好进行推荐,根据创作时间进行作品分类,使得学生的阅读范围更加广泛,拓宽知识面和视野,为其日后学生和发展提供助力。

第二,在拓展中融入网络阅读。随着科学技术的不断发展,电子书、微博热搜、微信公众号、抖音短视频等新型阅读方式打破传统阅读对时间与空间的限制,为学生提供海量的信息。在以论文的写作教学中,教师如果能够指导学生将网络资源中的话题和内容作为自己议论文的写作论据,不仅可以有效丰富学生论证的方式,同时也能让以论文的写作更具现实性特征,对学生议论文的写作质量和能力提升都有事半功倍的促进作用。但凡事有利必有弊,网络知识过于庞大,有大量的信息和素材,海量的网络信息也对学生的信息筛查及整理能力提出了更高要求。在具体教学中,教师应注意引导学生正确使用互联网阅读来获取论据资料,促使学生学会烦琐零碎的网络阅读资源加以整理和分析,从中找出可用的论据素材,从而为自己的写作助力。例如,在以“偶像的力量”为主题的议论文写作中,在教师的启发和引领下,一位学生就将自己刷抖音搜集的内容引入到了论文中:“偶像的力量在现实生活中也有着不俗的影响力。在国庆期间,众多明星站出来表明‘一个中国’的立场。这样的做法弘扬了爱国主义精神,引导人们为实现中国梦不断努力。”除此之外,为了更好地发挥出网络资源的辅助和促进作用,教师在实际教学中也需要基于学生实际学习能力,合理地筛选整合网络信息,在指导学生阅读理解的过程中巧妙地将这些可用资源传输给学生,开拓学生立意分析的视野,让文章分析和论证更具时代性特点,提高学生写作内容的可读性和深刻性。

(3)以勤促思,深入生活思考提升深度

第一,在学习中关注热点话题。随着新课改的不断推行,要求教师更加注重提高学生的语文素养,引导学生关注时事热点,提出自己的观点和看法更是培养学生逻辑思维能力和综合素质的重要方式。时事热点就是近段时间内发生的引起社会广泛关注的,并具有真实性和时效性的事件,将其作为论点与论据进行练习可以提高学生的创作能力,可以将日常生活中的典型案例作为议论文写作的论据。同一热点话题,不同视角下也可以探讨出许多具有现实意义的道理。通过时事热点的评价,教会学生在大量的信息中筛选出最客观、最公正、最真实的见解,这些内容不只是简单应用到议论文写作中去,重要的是通过对时事热点的分析,潜移默化地规范和引导学生的行为,使其逐渐树立正确的价值观和人生观,促进学生综合素质提升。

第二,在实践中参与社会实践。现实生活中发生的故事可以为写作提供最真实的素材,只有亲身经历过才有更深的体会,才能使文章更真实,更能让人设身处地地理解与接受,容易引发读者的共鸣。因此,教师可以鼓励学生参与社会实践,从实践中去感悟生活,积累素材,针对议论文而言,通过对生活认真的观察,可以分析和筛选出更多论据素材。例如,针对时间类议论文可以选择身边渐宽的马路、长大的杨树为论据;针对空间类议论文可以以翻新的图书馆为论据等,通过对生活的观察和自我经验的总结,在社会实践中不断丰富和积累论证的素材和内容。相较于“假大空”形式的论证,这些生活化的元素更容易引起读者情感共鸣。所以,在教学课堂中教师就要善于引领学生从这些生活思考中延伸出议论文的核心要素,在潜移默化地带入中让读者产生强烈的认同和情感共鸣。通过这种写作教学活动的设计,让学生学会在议论文的写作中融入生活化的元素,在有效拓展学生写作视野的同时,让学生写出的文章更具深刻的内涵,从而循序渐进地提升学生议论文的写作质量。

(4)以乐促进,激发写作兴趣发展素养

第一,在思考中激活表达兴趣。新课程标准对高中语文教学提出新的要求,除了注重基础知识教学外,更要激发学生的写作兴趣,提高学生的语文核心素养。“学而不思则罔,思而不学则殆”,学与思的辩证关系也为教师日常教学提供更多参考,教师要鼓励和引导学生在思考中去写作,对中心论点有了充足的认知后动笔,并且要融入自己的想法,不能盲目地照搬照抄。基于这一实际基于特征,在高中议论文的写作教学实践中,教师首先要基于论文要求引导学生进行深入的思考和分析,在动笔之前学生一定要有清晰的文章写作目标定位,做到意在笔先,从而通过深入地思考梳理出明确的论点论据,在清晰的写作思路引领下激活学生主动输出的写作兴趣。就当前高中议论文写作实际现状而言,驱动型文章成为高中作文写作的主要题型,针对这一现状教师在写作课上就要首先向学生明确写作任务,并引导学生说一说自己的构思和表达路径,在师生交流和互动中提高学生写作思维的活性,然后再对这一类型文章进行详细分析,以此可以保证论点的准确性。例如,在“以史为鉴,走好未来的路”這一主题议论文写作练习时,教师可以通过多媒体视频的方式为学生展示我国近代史的发展历程,并通过视频素材的方式简要回顾我国近代史的主要事件,然后让学生以小组讨论的方式基于自己的思考和感悟谈一谈未来发展的走向以及自己应当怎样做。通过这种深度思考和互动交流沟通的写前互动,既可以借助教师的指导调动学生运用所学方法和积累的论据进行表达的兴趣,同时有利于学生思考如何更加合理地使用论据进行论证,让学生议论文写作变得乐于、善于表达自己的真实想法。

第二,在评价中发展写作能力。如果说引导学生学习会构思和表达是议论文写作学习的主观动力,那么教师制定科学的评价鼓励机制就是促进学生议论文写作高效进行的外部条件。以服务议论文写作为目的的教学评价和鼓励与常规教学评价不同,它主要是通过教师的循序善诱和鼓励引导,让学生在客观性的教学评价督促下逐步建立议论文写作的自信心。通过这样的教学设计,不仅可以对学生的写作起到内外兼修的作用,同时更有助于发掘语文学科人文素养的育人价值,无论是对学生写作能力的培养还是深层次情感价值的熏陶都是极为有利的。

由于每个学生都是独立的个体,他们之间各方面都存在很大差异,为了了解不同学生的学习效果,新课标中将学业质量的等级划分为五等。众所周知,通过大量引论文写作可以潜移默化中提高学生的鉴赏能力,最外在的表现就是学生语言文字的组织能力和表达能力的提升。为了让学生参与到写作鉴赏活动中,教师要鼓励每一名学生发言和评价,并对其内容进行鼓励性点评,树立学生语文学习的信心。在激活学生写作学习兴趣的教学举措中教师要关注教学评价的激励和引导作用,从学生写作实践学习活动入手借助教学评价帮助学生发现议论文写作中存在的问题,并通过教师的引导和帮助逐步克服写作困难,在写作实践与反思补足中逐步提高学生写作能力,发展学生语文核心素养。

3.结语

立足核心素养教育背景,高中议论文教学被赋予了新的内涵和要求。在这一过程中需要教师不断从以往教学过程中总结经验,然后结合学科核心素养的具体要求积极创新和优化议论文的写作教学设计,为学生更好地参与学习和应用搭建良好的外部环境。基于此,教师在议论文教学的过程中既要关注基本的写作流程设计,同时也要从学生实际学习能力出发优化写作教学策略,指导学生从广泛阅读入手逐步积累写作素材,在阅读和写作的相互转换中练笔提高,同时学会观察生活和引入生活化元素辅助写作内容,循序渐进地提高学生写作质量和写作技巧,让学生在读与写的相互转化中科学发展议论文写作能力。

参考文献

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