浅谈高中生物实验教学中学生创新能力的培养策略

2023-05-24 12:37叶国莲
当代家庭教育 2023年8期
关键词:新高考模式高中生物培养策略

叶国莲

摘 要:在现阶段的教育中,高考的标准和要求发生了较大的变化,教育教学的方向也随之改变,不仅要求学生扎实掌握理论知识,还要确保学生学习能力以及综合素质的强化,为实现全面发展目标奠定基础。在此教育模式的落实下,高中生物教育教学中的关注点逐渐发生了变化,学生对知识点的探究不再是刻板记忆,而是转向了培养学生自主创新能力和独立学习能力,其中创新能力能够为学生今后发展和深入探索生物知识提供帮助,在知识的深度剖析中掌握生命内涵和生物与社会生活的密切联系,对学生综合素养的建设强化有着显著的推动作用。

关键词:新高考模式;高中生物;实验教学;培养策略

【中图分类号】G633.91           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539(2023)08-0152-03

综合当前的社会发展特征能够发现,在社会经济持续发展和进步的背景下,对高素质人才的标准和要求显著提升,但是传统的教育存在局限性,仅是关注和重视学生的学习成效,忽略了学生能力以及意识的培育,导致学生在实际的学习探究中产生各种问题。在此教育的引导下,学生的思维以及学习意识被限制,学习以及发展中缺乏创新意识和能力,对未来的发展也会产生制约现象。为实现学生发展目标,教师应当关注新高考教育模式深入,立足当前的教育目标和实际需要实现教育革新,重视生物实验教学优化,为学生创新能力的培育奠定基础。本文就以高中生物实验教学为主线,探究如何培养学生创新能力。

1.高中生物培育学生创新能力的必要性分析

(1)满足当前社会发展对高素质人才的重要路径

综合实际的教育教学能够发现,在素质教育理念持续深入的背景下,当前的教育教学更加关注学生能力以及意识的培育,由此能够实现学生的全面发展目标,对学生发展进步产生的促进作用显著。但是在高中生物的教育中,部分教师的教学侧重点仍在学生成绩的提高中,并且教育教学中多采用满堂灌输方式,忽略了学生在课堂探究中的主动性调动,致使学生在实际的学习探究中产生各种消极现象,无论是对学生自身还是对教育质量提升都会产生阻碍现象。针对此,在实际的教育教学中关注生物实验教学优化,既能够实现学生创新能力培养的目标,还能够帮助学生在实践中体会和感悟其中的知识内涵,在实践中掌握生物知识规律,发掘其中的知识奥妙,促使其能够在实际的学习中主动探究、思考,规避了以往学习发展中存在的诸多问题,产生的教育积极性显著。并且在这样的教学中,学生能够在主动、独立的探究中不断深入,由此能够实现拓宽知识的视野,并且还能够接收新的知识,既可以实现强化学生生物探究的实效,还可以促使学生树立创新意识和能力,其成长与社会发展对高素质人才的要求和标准一致,能够更好地适应当前社会的发展需要。

(2)践行新课改教育改革要求的关键举措

具体来说,生物是高中时期的重要科目,能够实现学生人生观、价值观以及世界观建设,对学生未来的发展和进步有着积极的作用,产生显著的影响。但是在以往的教育教学中,教师的观念呈现出局限现象,仅是关注专业理论知识的掌握,并没有进行实验教学深入,导致学生在知识的学习探究中产生重理论、轻实践的现象,学生难以在其中获得和感悟其中的知识内涵,无形中也会对学生生物素养的提升产生阻碍现象。但在新课改持续深入下,生物教育的标准和要求显著提高,学生不仅要掌握理论知识,并且还要实现实践意识以及能力提高,而且部分生物知识具有一定的探究难度,需要联合实验才能够理解和掌握,因此在现阶段的教育教学中需要关注和重视新课改要求和标准深入,发挥实验教学的具体效用。即在高中生物的教育中关注实验教学深入,能够实现理论与实践的结合,结合学生实际特征以及具体需要运用新型的教学理念,既能够激发学生的学习积极性,还能够锻炼学生的学习能力,并将所学知识应用在生活中,有助于学生创新意识和能力的培育,对学生未来的发展和进步产生显著的促进作用。

2.高中生物实验教学中学生创新能力培养困境分析

(1)不关注学生课堂地位

在上述观点的分析中明确指出,在高中生物的实验教学中关注学生创新意识以及能力的培育,是当前素质教育下的重要内容,也是培育高素质应用型、综合型人才的关键举措,产生显著的教育实效。但是结合实际的教育会发现,在高中生物实验教学中培养学生创新能力时,部分教师的教学观念存在局限现象,仅仅关注学生的学习成效,忽略了能力以及意识等方面的培育,导致学生学习发展中遇到较多的阻碍。而且部分教师在实验教学中没有关注学生的课堂地位,多采用细化讲解以及实验示范形式进行,并没有引导学生进行实验探究和体会,无形中也会造成学生学习探究产生局限现象,对后续的学习与发展也会产生阻碍。因此,在实际的创新意识和能力培育中,需要教师关注和重视学生的课堂地位,在此基础上实现教育优化,由此能够助推学生更好地发展进步。

(2)实验教学不深入

所谓的实验教学不深入是指教师在实际的教育教学中存在重理论、轻实践的现象,导致学生对知识的理解和探究存在浅表性,不能深入体会其中的知识内涵,无形中也会对学生发展进步产生阻碍现象。具体来说,高中时期的学习存在学习时间紧、学习任务重的特征,为保障学生能够在高考中获得优异的成绩,教师多将教育的重心放置在学生理论知识的探究中,实验教学开展次数较少,即使开展实验教学,也存在学生实践探究不深入等现象,学生难以在其中获得和掌握更多的知识体验,无形中也会影响学生的生物探究素养。因此,在實际的教育教学中,想要实现学生生物素养的建设和提升,教师应关注实验教学的开展,结合学生发展特征以及实际需要实现教育优化,促使学生在生物实践探究中获得和感悟更多的知识体验,提高学生的学生能力。

(3)忽略学生个性化差异

结合实际的教育教学能够发现,受到学生发展特征以及学习环境、氛围、能力等多方面的影响,学生在实际的学习探究中存在差异化现象,为实现教育质量提升目标,需要关注和重视学生个性化差异,实现分层教学引导,由此才能够为学生更好地发展进步奠定基础。但在当下的教育问题分析中会发现,教师在实际的教育中并没有关注学生的学习差异,采用的教育模式不适合部分基础相对较弱的学生,导致部分基础相对较弱的学生难以理解和体会其中的知识内涵,无形中也会降低学生的学习兴趣,在生物探究中产生抵触或者惧学等心理,产生消极的影响。针对此,在未来的教育教学优化中,想要实现学生创新意识以及能力的培育,需要教师关注和重视学生个性化差异分析,有针对性地进行教育引导,能够为学生构建适宜的探究氛围,促使教师在其中实现针对性的引导教育,对学生生物素养以及创新意识能力的培育有着显著的促进作用。

3.新高考模式下高中生物实验教学中学生创新能力培养策略分析

(1)重视新高考教育模式分析,改变生物实验教学观念

结合新高考教育标准和要求会发现,现阶段的教育教学不仅是帮助学生掌握理论知识和学习技能,更重要的是实现学生学习观、认识观的建设,促使学生实现全面发展,更好地适应当前社会对高素质人才的需要和标准,满足发展本位和社会本位的具体要求。在实际的教育中应对当下学生的发展需要和具体特征进行分析,在实际的教育教学中关注学生课堂主体地位,促使学生能够在学习中实现创新意识以及能力的培育强化。例如,在生长素的教育中会发现,达尔文的实验明确指出单侧光照射能够引起胚芽鞘弯曲生长,向光侧比背光侧生长慢。为加深学生对生物知识的理解,教师可以引导学生进行自主实验探究,并且教师可以出示相应的图片并设置问题,如图片中生物的生长方向有什么特点?哪些环境因素影响了植物的生长形态?植物对这种刺激的反应有什么适应意义?在此过程中,学生能够在不断地实验和思考中发散思维,体会和感悟其中的知识内涵,对学生实现生物综合素养的提升有着积极的作用。

(2)立足新高考生物教育标准,革新课堂教育教学模式

在新高考教育背景下,生物学科的教育重要性显著提升,并且教育教学的标准和要求显著提高,不仅要求学生掌握和理解其中的知识内涵,更要关注学生实验意识能力的培育,这样才能够满足社会发展对高素质人才的具体要求。但是结合实际的教育会发现,传统的教育存在局限性,难以满足学生的具体需要,甚至会在一定程度上造成学生产生抵触或者惧学等心理,无形中也会影响学生的发展。为消除这一现象,教师应关注教育优化,立足学生发展特征和实际需要实现教育革新,促使学生在科学全面的教育模式中掌握其中的知识内涵。例如,在学习“基因突变与其他变异”时,这一知识点在高中生物教学中有着非常重要的地位,但是一般的教育手段难以保障学生理解,教师可以借助信息技术为学生构建相应的实验情境,演示人体中的基因突变会产生什么样的变化?癌变是怎样的过程?并且为加深学生的理解,教师还可以借助信息技术展示碱基的替换、插入或缺失等产生的消极影响,使学生能够认识到生物的奥妙与神奇,对调动学生的生物探究积极性有着直接的作用。借助信息技术能够直观、形象地展示相应的知识内容,而且学生能够借此拓宽知识视野,提升其生物综合素养。

(3)关注新高考教育目标优化,突破传统教育理念桎梏

在素质教育持续深入的背景下,教育教学的改革为素质教育深入奠定了坚实的基础,产生积极的教育影响,为实现学生生物创新意识以及能力培养,需要教师关注新高考教育目标优化,立足学生发展特征和实际需要实现学科素养培育,促使学生在掌握知识、方法、能力的基础上实现全面发展目标。传统的教育理念过分关注学生的学习成效,忽略了学生学习能力以及意识的建设,导致学生在实际的学习探究中产生各种问题,无形中也會对学生发展产生阻碍。因此,在生物实验课堂的教学中需要教师分析当前的教育目标以及具体教学标准,立足学生需要和特征设置相应的实验探究活动,保障学生能够在实践参与中了解和掌握更多的知识体验。如在学习“叶绿素提取与分离”实验活动时,教师可以为学生创建实践探究课堂,首先需要教师示范演示,使学生明确叶绿素提取的规范操作,了解到每一个环节中添加的物品会起到哪些作用。在完成这一实验后,教师还可以引导学生进行学习拓展,如引导学生提取花朵或者其他物品中的颜色,这样既能够强化学生的生物实践能力,并且还能够实现创新思维能力的培育,对学生生物综合素养的提升有着积极的作用。

(4)深化新高考教育教学理念,实现分层教育引导优化

综合实际的教育教学会发现,受到多种因素的影响,学生在实际的知识探究中存在个性化差异,对知识的理解和掌握也会呈现出层次性,若是一味采用满堂灌输教学方式,会导致部分基础相对较弱学生难以理解和掌握其中的知识内涵,无形中也会对学生发展产生阻碍现象。鉴于此,教育教学中应对学生的差异化特征进行深度剖析,结合学生需要以及特征采用针对性的教育引导,确保不同学习程度的学生都能够获得相应的学习体验。例如,在学习“传统发酵技术的应用”时,教师可以针对学生的学习差异以及具体需求等实现教育优化,其中基础相对较弱的学生可以认识和掌握乳酸菌、酵母菌和醋酸菌的结构和代谢类型,部分基础相对较好的学生可进行具有一定难度的实践探究,在此过程中,能够结合学生的实际学习程度选择对应的探究内容和模式,既能够保障学生的学习探究积极性,还能够实现学生实验创新能力和意识的培育,对学生生物素养的培育和提高产生的积极作用,学生的生物素养也得以提升。

4.结语

总的来说,在新高考背景下,教育教学的标准和要求发生了较大的变化,教师应当关注和重视教育革新,重视生物实验教学,并结合学生发展特征和需要实现引导模式优化,实现学生创新意识和能力的培育,由此能够为学生更好地发展进步奠定基础,产生显著、积极的影响。

参考文献

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