基于互联网视域刍议初中英语阅读主题式教学方法

马飞燕

摘 要：作为英语学习中的重要组成部分，阅读不仅能够帮助学生积累词汇，而且还能拓宽学生视野，让学生了解英语的人文价值和工具价值。在互联网的背景下，在英语阅读教学中采取主题式教学，能够提升教学效率，提高学生的英语阅读素养。在此，本文将以互联网为背景，探讨英语阅读主题式教学方法的优势，分析初中英语阅读教学现存问题，提出英语阅读主题式教学的有效策略和注意事项，以供参考。

关键词：互联网；初中英语；阅读主题式教学

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0223-03

主题式教学模式是教师根据学习的需要设置特定的主题，让学生围绕主题内容对语言学习材料进行探究性分析，并在教师创设的真实情境下完成既定的学习任务。学生在主题式教学模式下可以围绕主题接触不同领域的相关内容，能够拓宽自身视野，形成比较完整的知识结构。在英语阅读教学中，教师可以为学生设计合适的主题内容，然后围绕主题设计相应的教学方案，在教学的过程中融入与主题相关的各类人文知识和学科知识，让学生能够形成与主题相关的系统化知识网络体系，进一步加深对英语知识的理解和认识。通过英语阅读主题式教学模式，能够让学生从英语阅读材料中挖掘现在的人文思想，让学生能够实现英语知识、英语技能和人文知识的全面提升，有效促进初中生文化水平的提高。

1.英语阅读主题式教学方法的优势

（1）创新课程教学形式

随着互联网的发展，英语阅读主题式教学方法具有以下显著优势。首先，教师可以通过互联网为学生提供更加丰富的阅读材料。其次，通过英语阅读主题式教学方法，让学生的阅读材料更具整体性的特点，让学生的不同阅读材料彼此之间有较强的联系性，从而有效地提高英语阅读的课堂效率。最后，通过英语阅读主题式教学方法，能进一步突出学生在学习中的主体地位，让学生在课堂上更具自主性，并借助互联网的帮助进一步丰富教学模式，让学生更加积极主动地投入英语阅读课堂中，有效提高英语课堂的教学效率。

（2）拓展学生人文素养

英语阅读主题式教学模式转变了传统的灌输式教学方法，让学生能够围绕特定的阅读主题积极探索与之相关的各类知识，有利于丰富学生的人文素养，打开学生的创造性思维。尤其是通过互联网的帮助，教师可以向学生展示与主题相关的更多知识点、图片、视频、动画等内容，让英语阅读教学变得更加直观、趣味、生动、形象，也有利于学生更好地理解教师讲授的英语阅读知识，促进学生综合素养的全面提升。

2.初中英语阅读教学现状

（1）阅读目的单一，缺乏创造性

在传统教学中，教师往往强调阅读材料中的重点词汇和重点句型，并没有结合阅读材料的整体思想和人文价值对学生进行启发。因此，英语阅读教学往往带有较强的功利性目的，强调学生的考试目标，要求学生掌握相应的阅读答题技巧。长此以往，学生在阅读的过程中缺乏對阅读材料的深入分析，也没有形成对阅读材料的创新思考，并不能从阅读材料中获取更多的人文知识，没有真正发挥英语阅读教学的作用，导致学生的英语阅读学习流于表面。

（2）阅读材料陈旧，缺乏时代性

在传统的阅读教学模式下，受客观条件的限制，教师所提供的阅读材料往往落后于时代发展，没有及时更新，不能满足如今已经习惯了互联网学习的学生需求。除此之外，教师所收集到的阅读材料往往没有特定的主题，因此呈现凌乱分散的特点，学生在阅读的过程中也只能囫囵吞枣，并没有形成语言学习的整体性概念，不同阅读材料之间没有较强的递进关系或联系性，导致学生的英语阅读出现断层的现象，严重影响学生的阅读能力提升。

（3）阅读形式落后，缺乏多样性

在传统的阅读教学模式下，教师在课堂上占据主导地位，往往通过“填鸭式”的教学模式将英语阅读的相关知识传输给学生，没有注重学生在学习中的主体地位，导致学生只能在枯燥单一的阅读形式下接受复杂的英语知识。长此以往，必然会使学生对英语阅读失去兴趣，也不利于学生人文素养的提升。

3.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略

以人教版初中英语九年级课本中“Unit13 We're trying to save earth.”为例，探讨初中英语阅读主题式教学的有效策略。

（1）教学内容上，通过互联网强调阅读材料的人文性与整体性

在进行英语阅读主题式教学活动时，应该抓住教材内容的核心重点，设置科学合理的教学主题，并利用互联网资源丰富主题素，更加从不同角度为学生提供更多的阅读资料，让学生能够完成系统化的学习方案。首先，在进行课本研读的过程中，教师应该将整个单元的内容看作一个完整的体系，从这一单元中提炼出教材想要传递的核心思想，总结英语教学想要达到的主要目标。例如，在Unit13中，Section A和B所设计的两篇课文都是围绕着环境保护的主题，希望学生能够通过阅读反思自己身边的环境保护情况，提高学生对环境保护的重视程度，让学生树立起环境保护的基本意识。在完成了课本的研读工作之后，教师应该总结课文传递的核心思想，并确定阅读教学的主题内容。例如，针对教材Unit13的课文内容，教师可以设置“Nature and human”或者“Environment”等主题，让阅读课程能够与教材紧密地联系在一起。

教师在确定阅读教学的主题内容之后，可以为学生布置预习作业，让学生通过小组合作或独立思考的形式，通过互联网查与主题内容相关的各种英文素材。教师指导学生查阅资料时，可以强调英语资料并不仅仅局限在文字资料上，让学生能够查阅更多的图片资料、视频资料、音频资料。同时，教师引导学生在呈现资料时可以采用多样化的方式，除了纸质文档之外，还可以通过PPT、动画、视频等形式。教师还要引导学生跳出英语学科的限制，站在不同学科、不同领域的角度上思考与主题相关的各类素材资源，从而让学生收集到的英语阅读材料更加丰富、更加完整。例如，针对Unit13的环境主题，学生可以从生物学的角度、社会学的角度、地理学的角度和环境学的角度来搜集英语阅读材料，让学生能够站在不同的角度上环境这个概念进行全新认知，让学生能够建立起更加完善的环境知识框架，并且掌握利用互联网拓展自己学习资源的有效方式。

（2）教学过程中，通过互联网实现阅读教学的互动性和自主性

现在教学提倡“以生为本”。因此，教师在教学中，要以学生为课堂的主体，转变传统的灌输式教学理念，借助互联网平台的帮助进一步锻炼学生的自主学习能力，加强学生与教师之间的互动性，促进学生学习效果的提升。

第一，创设情境。

教师在开展教学活动之前，应该根据具体的教学内容设置合理的教学情境。教师既可以通过互联网收集到的各类教学资源创设教学背景，也可以通过PPT等软件制作视频或动画，让学生在阅读学习的过程中有身临其境之感，提高学生投入课堂学习的积极性。例如，针对Unit13中的环境主题，教师在进行阅读教学的过程中可以播放《穹顶之下》等纪录片，让学生通过纪录片了解雾霾的形成原因、对环境的破坏和对人体的伤害，让学生能深刻反思环境保护对于人类可持续发展的重要意义，让学生能从英语阅读的过程中逐渐树立起环境保护的基本意识，同时激发学生的创新力探讨如何有效地保护环境、减少雾霾现象。

第二，小组合作。

教师在完成了课程主题的导入工作后，应带领学生对课前准备的各类阅读材料进行深入学习。教师可以将文章中的重点部分进行精讲，强调文章传递的主题思想和情感，并适时补充和主题相关的阅读材料，丰富学生阅读素材。教师可以在学生阅读的过程中设计相应的问题，让学生分成不同的学习小组进行深入探究，引导学生在课后进一步加深对阅读材料的分析，借助互联网完成小组之间的意见交流与沟通，进一步提高学生的学习效率和学习质量。教师也可以根据主题内容为学生设计实践任务，让学生进入不同的环境中进行实地调查，让学生通过小组合作的形式记录下实地调查的结果和感想，并形成英文环境报告在班级上展示。这不仅能进一步增强学生的团队合作意识，也能培养学生的实践精神和探究精神，锻炼学生的英语应用能力，让学生的英语素养得到有效提升。

第三，成果展示。

教师在检测学生的学习成果时，不能仅仅采用书面测试的方式，而应该根据不同的阅读主题，让学生在课堂上进行多样化的展示。例如，教师可以在课堂上举办心得分享、趣味活动、知识竞赛等活动，让学生在活动的过程中展示自己的英语能力和素材积累情况。此外，教师还可以引导学生在课外完成公众号的设计、英语网站的设计等，让学生在公众号和网站中推广一些英语阅读材料，每日分享自己掌握的人文知的巩固英语阅读，能够帮助学生更好地巩固英语阅读能力，同时扩展学生的知识范围。进行主题式教学时，教师不仅要引导学生掌握阅读材料中的英语词汇和句型，还要将阅读材料中的各类知识吸收内化，帮助学生形成更加完善的知识结构，促进学生的全面发展。

（3）教学形式上，通过互联网达到阅读教学的开放性与多样性

教师应该充分利用互联网教学的优势，采取线上教学和线下教学相结合的方法，进一步拓展英语课堂的空间和时间范围，让英语阅读教学课堂更加开放，使学生能够随时随地通过网络学习平台下载教师的阅读资源，帮助学生更好地利用碎片化时间投入英语阅读学习中。同时，教师还可以借助互联网资源为学生提供不同形式的阅读材料，例如图片材料、视频材料等，进一步拓展阅读教学的多样性发展，加强学生对英语阅读知识的印象。

（4）教学评价上，通过互联网来实现过程性评价与终结性评价

教师在评价学生的英语阅读成果实时，不仅要看到学生在学习后的最终水平，也需要关注学生在阅读学习过程中所取得的每一点进步和成就。由于互联网的显著优势，教师可以在学习平台上创建阅读空间，为学生布置相应的阅读任务，并通过实时追踪的功能关注不同学生的阅读进度，了解学生对不同阅读材料的偏好。英语教师还可以通过网络软件对学生的阅读效果进行有效检测，并对学生在阅读过程中出现得各种问题给予帮助和引导，教给学生更好、更科学的阅读方法，提升学生的阅读效率。

4.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的注意事項

教师在进行英语阅读主题式教学时，既要抓住课本的深度学习模式，也要充分利用互联网的碎片化学习方法，让学生既能把握主题教育中的英语知识点，又能接受相应的人文素养培育，真正掌握利用互联网开展学习的有效方式，促进学生人文素养的有效提升。

（1）处理好课本内容与主题选择

教师在进行英语阅读主题式教学时，要抓住教学大纲的具体要求，根据教材的内容设置合适的主题，仔细分析教材中的思想。确保阅读主题和教材内容具有较强的联系性，能够对教材内容进一步升华和拓展。

（2）处理好教师与学生的关系

在完成了阅读主题的确定之后，教师应该对教学过程进行细致的规划，分析哪些主题内容需要学生独立思考、哪些主题内容需要学生进行小组讨论。教师需要抓住初中生学习的特点，适时地引导学生掌握英语阅读的主题式学习方法，让学生能够形成自主学习的能力，从而循序渐进的提高英语素养。

（3）处理好开放性的课堂转变

在互联网的模式下，主题式教学模式具有更高的开放性，能够帮助学生更好地拓宽学习视野。但是教师也要强调课本学习的重要性，让学生能够控制好利用互联网进行阅读的时间，要求学生认清互联网学习的利弊，杜绝互联网不良信息的侵扰，让学生能够更好地利用互联网资源进行英语阅读学习。

5.结语

综上所述，在互联网的帮助下，英语教师通过阅读主题式教学模式，能够让英语阅读教学符合时代的发展潮流，能夯实学生英语基础知识，拓宽学生的视野，培养和锻炼学生的英语思维，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]朱雅婷.解析互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].英语画刊（高中版），2020（32）.

[3]刘影丽.互联网背景下的初中英语阅读主题式教学刍议[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）.