小学音乐课程爱国主义教育的体验式教学探究

方玉婷　吴辉

摘要：小学音乐课程是美育的重要组成部分，对学生的思想品德及价值观的形成能起到无声滋润、感染熏陶的效果，在立德树人方面发挥着关键作用。在小学音乐课程中践行爱国主义教育，能够培养全面发展的社会主义建设者和接班人。小学音乐课程体验式教学中，教师基于学生的社会生活经验和音乐知识与技能，以“体验式学习”的六个层次——感受、体验、理解、表达、创造、享受，形成螺旋递进式的教学方式，能够使学生享受音乐，有助于厚植学生的爱国主义情怀和中华民族文化价值观。

关键词：小学音乐 爱国主义教育 體验式教学

引言

小学音乐中的“体验式教学”是指教师在学生已有生活经验和音乐经验基础上，引导学生通过听、唱、奏、演、创等音乐实践活动，主动参与音乐学习，进而获得对音乐的感知创造能力以及丰富的情感体验。教师基于学生的社会生活经验和音乐知识与技能，以“体验式学习”的六个层次——感受、体验、理解、表达、创造、享受，形成螺旋递进式的教学方式，以音乐为载体，感染、感化学生。这是知识认知、行为参与、情感体验的学习活动，具有主动参与、亲身经历、多声对话的特征，能够使学生享受音乐，有助于厚植学生的爱国主义情怀和中华民族文化价值观。

小学音乐课程是美育的重要组成部分，对学生的思想品德及价值观的形成起到无声滋润、感染熏陶的效果，在立德树人方面发挥着关键作用。在小学音乐课程中践行爱国主义教育，能够培养全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在小学音乐课程中实行爱国主义教育的体验式教学具有重要意义。

一、体验式教学的国内外研究状况

国内的体验式教学思想主要有古代荀子的“学至于行至而至矣，行至，明也”（《荀子·儒效》）；魏源的“及之而后知，履之而后艰，乌有不行二能知者乎”（魏源《默觚·学篇二》）；朱熹的“为学之实，固在践履”（朱熹《答曹元可》）。这些提法主要体现在体验式教学的特点和实现途径方面。人民教育家陶行知提出的“实践第一”的体验式教育思想，倡导在教学中要采用实践体验的方式去提升学生的学习能力和学习态度。现代学者辛继湘在著作《体验教学研究》中提出：“体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，蕴含高度的生命价值与意义。”

国外的音乐课程体验式教学思想主要包含皮亚杰的“建构主义学习理论”、柯达伊音乐教育理论、达尔克罗兹音乐教育理论、奥尔夫“原本性”音乐教育理论、贝内特·雷默的“音乐教育哲学”。建构主义学习理论强调以学生为主体，教师必须将角色由知识的传授者转变为活动的设计者、主导者；柯达伊认为“音乐属于每一个人”，每个人都能积极地去感受、体验、理解和享受音乐；达尔克罗兹强调“音乐教育应该是对印象和情感的体验”。他提出的“体态律动”理论强调体验者即时感知音乐并用肢体表现音乐；奥尔夫“原本性”音乐教育理论着重强调儿童是音乐创作的积极参与者，提倡让学生从经历、体验中获得音乐感知，从儿童自己的内心出发来抒发；雷默指出，审美教育的目的是提高每个人审美体验的能力，审美观察和审美反应是参与审美体验的两个必要行为。

二、小学音乐课程爱国主义教育的体验式教学实践案例

（一）创设情境，提高学生爱国主义音乐作品感受能力

音乐课程“体验式教学”强调学生亲身参与实践活动，由身体感知开始，充分调动感官来感受音乐。对音乐的感受是体验式学习的初始阶段，也是音乐审美心理活动的基础，对音乐直接的感受是在丰富的音乐实践活动中形成的。

以五年级下册第四单元第一课欣赏课——《映山红》为例，笔者首先让学生以聆听的方式直接感受音乐。尽管学生对音乐的旋律特点、乐器音色、乐曲结构、音乐形象还没有较多的体验和理解，但是，在谈聆听后的感受时，他们却能够说出从作品旋律与歌词所呈现的画面中感受到作品的深情与期待。在这种情景下，同学们对歌曲创作内涵、映山红特殊的意义、电影《红星闪闪》的情节以及歌曲在影片中出现时的故事背景，有了更加直观的感受，能够更为深刻地体会歌曲意境。为了进一步掌握歌曲感情，在老师的弹琴教唱下，学生声情并茂地把江西民歌“依字行腔，以腔传情”的特点表现了出来。最后，利用剩下的课堂时间，老师引导学生现场为歌曲创设了情景剧《告别》，同学们以情载乐，不仅唱出了生活在水深火热中的苏区人民盼望红军归来的强烈心声，更是演出了苏区人民殊死拼搏的坚强意志，把对红军的期盼、思念、崇敬之情淋漓尽致地展现了出来。

儿童对声音的即刻反应与他的感官对音乐感受的细腻程度密切相关，音乐、语言、实践活动是最接近儿童心理的。教学中设计多感官的实践活动让学生直接感受音乐，有利于活跃学生的大脑机制，激发学生的激情，增大学生音乐感受的敏感力度。

（二）实践活动，让学生在沉浸式的爱国主义教育体验中领会音乐

“体验式教学”提出，要认识音乐的发展，理解作品的表现力及其组成要素，了解不同音乐表现手段的作用以及作品的特点、风格等，都要建立在亲身体验的基础上。实践活动使人因心理的激活而处于丰富的内在体验之中，只有通过音乐实践活动加深对音乐及其本质和表现要素的体验，才能更进一步领会和掌握音乐。

以五年级上册第四单元第三课唱歌课合唱——《卢沟谣》为例。歌曲以华夏文明为历史背景，从儿童的视角将中华民族的昌盛衰败与永定河畔的自然美景相结合，用朗朗上口的童谣形式，既空灵婉转又大气深邃，抒发出了儿童对祖国发自肺腑的情怀。为了让学生更好地感悟歌曲“小童谣表现大历史，小焦点表现大主题，小语言表现大情怀”的内涵，笔者先让学生结合老师制作的《卢沟谣》微课，根据情景脉络和对应的歌词，按节奏诵读，深刻体会歌词所呈现的“历史厚重、奋起反抗、生生不息”。接着老师通过播放音乐、图片、视频，情景再现、师生互动讲解，让学生进一步了解卢沟桥所承载的沧桑故事和历史意义，将爱国情怀潜移默化进学生的内心。通过学唱歌曲、艺术处理、完整演唱，在老师的引导下，同学们编创了一部小小音乐剧《穿越“卢沟桥”》，以古代、近代、现代的角色穿越，融合吟诵、演唱、舞蹈、剧情，演绎出了学生对家国情怀、历史责任、民族荣辱的浓烈情感。最后，整齐划一的《天天向上》手势舞，展现出了同学们作为新时代中华少年的朝气蓬勃和爱国热情。

在体验阶段，利用音乐联觉，可以使音乐全面、深入地诉诸学生的不同感官，通过听、看、唱、读、舞，产生感觉的迁移和丰富的想象，让学生能够比较全面地感知音乐作品，把爱国主义教育根植于音乐学习之中。

（三）情感共鸣，提高学生对爱国主义教育的理解力和表达力

“体验式教学”提出，理解是将感觉、具体体验化为领悟的目标行为，被看作是“音乐形象在儿童美学意识中的反映和形成，是对音乐作品的情感体验的过程”。在体验、感觉的基础上，借助情感、思维、判断，进入直覺，去理解、认知作品，对音乐做出综合性、整体性把握，使音乐形象产生活力。

以六年级上册第一单元第七课欣赏课——《我的祖国》为例。笔者在教学时以这首歌曲作为背景音乐，讲解影片《上甘岭》里中国人民志愿军在极其艰苦的条件下奋勇拼搏、奋力杀敌的英雄事迹，讲到动情处，老师也热泪盈眶。通过动人的音乐和老师深情的讲解，学生内心的情感被触动、被唤起。在随后的聆听歌曲、学唱歌曲、角色扮演志愿军战士中，学生更能体会志愿军对祖国、对人民、对家乡的无限热爱，以及他们身上所表现出的英雄气概，对歌曲的历史背景有了更深层次的理解，也为歌曲表现打下坚实基础。在课堂尾声，教师引导学生结合美术技能画出自己理解的歌曲意境，创作图画送给英勇的中国人民志愿军。学生的想象力在歌曲的浸染下被充分调动出来——有的同学画了波澜壮阔的大山大河，以告慰志愿军战士；有的同学画了上甘岭战役的情景，缅怀牺牲的英烈；有的同学画了志愿军战士，身旁是一簇簇的萱草花，寓意美好与英雄常伴；还有的同学画了正在南海航行的航空母舰战斗群，舰船上载满了中国人自主研发的歼20，还有空中运送军事物资的运20等，寓意如今中国如您所愿……

巧妙设计的欣赏课教学环节可以让学生产生强烈的情感共鸣，进而对音乐产生丰富的心理体验，赋予学生理解和表达音乐更多的个性化魅力，更具感染力。

（四）解放天性，激发学生对爱国主义音乐作品的创作需求

“体验式教学”认为，音乐学习不单单地反映音乐，更需关注的是学生能够创造性地、主动性地再现音乐。在音乐学习中，要突出学生主题的创造性，为学生创设适合于创作的环境，设计生动有趣的创作内容，亦可通过游戏的方式来完成创作活动，使学生萌发创作的需求。

以三年级上册第三单元第一课唱歌课《中国少年先锋队队歌》为例。笔者在学生能够完整演唱后的编创环节，设计了一个“谁是少先队宣传大使”的游戏活动：以6～8个同学为一组，结合歌词、节奏、旋律，分工为歌曲设计手势舞动作，最后选出一组为“少先队宣传大使”并奖励精美的少先队贴纸。在游戏和奖励的诱发下，学生的创作热情空前高涨，前进队列、踏步、冲锋、爱心、敬队礼、点赞、自夸、两根手指爬坡、握拳、双臂打开迎接等动作，充满了奇思妙想。我们完成了手势舞《中国少年先锋队队歌》的编创。在后面的综合表演中，同学们表演着自己编创的手势舞，脸上写满了自豪和开心。

创作的过程是学生对音乐体验的延展和转换，通过编创可以唤起学生的创作激情，对作品的个性化演绎使音乐更具活力。同时，创作的过程也是学生对音乐经验的再检验，能够促进学生对音乐情感充分而深刻地予以理解。

（五）遇见美好，让学生乐享爱国主义教育渗透

“体验式教学”认为，音乐教育，其根本任务就是完成对受教育者美的心灵的内在建构。通过“感受—体验—理解”，学生能够感知、领悟作品的形式美；通过“理解—表达—创造”，学生则能进入“享受美”的审美境界。

以六年级上册第三单元第三课唱歌课《蓝天向我们召唤》为例。在导入环节笔者播放了神舟十三号三位航天员在太空带来的生动有趣的“天宫课堂”，激发了同学们向往太空、探索太空的兴趣。接着通过聆听音乐、学唱歌曲、奥尔夫声势律动学习重难点节奏、唱歌游戏“接着飞”等音乐实践活动，表达了对飞向太空、探索未知的憧憬。在编创环节，笔者鼓励学生在已有音乐体验的基础上进行了有趣的创编。最后在向神舟十三号航天员送祝福的“律入太空”环节，同学们纷纷展开想象编创旋律：有的结合自身乐器专业基础编写了旋律；有的利用自己的文学功底编撰了歌词；有的手拿画笔勾勒了美妙的音乐图画；有的手绘了音乐画报；更有的同学竟然现场自制一把迷你的民族弹拨乐器——琵琶……

通过音乐学习，学生受到了爱国主义音乐作品的感染和熏陶，提高了爱国主义精神领悟力与价值判断力，丰富了音乐呈现形式，拓展了音乐实践活动、体验活动的方式，树立了对蓝天、对太空、对梦想的向往与追求之情，增强了对建设祖国的热切愿望。这也正是小学音乐课程进行爱国主义教育体验式教学的价值和意义所在。

三、结语

本文结合“体验式学习”的六个层次——感受、体验、理解、表达、创造、享受的理论，阐述了小学音乐课程爱国主义教育体验式教学的具体操作和教学实践案例。小学音乐课程中进行爱国主义教育体验式教学，能够很好激发学生学习民族音乐、传承发扬民族文化、追求美好生活的人生理念。发展性的爱国主义教育体验式教学，也有助于学生用更加直观的方式感受与理解音乐知识与文化，体验音乐学科多样的呈现方式，表现音乐学科的德育内涵，促进爱国主义情怀及民族情感的厚植，最终激发学生享受音乐美的意识，感悟生命的真谛。

参考文献：

[1]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[2]徐慧琴.音乐课堂体验式学习理论与实践[M].上海：上海音乐出版社，2020.

[3]赵霞.浅谈中小学音乐课程思政的实现路径[J].中国音乐教育，2020（7）：4548.

[4]刘娟.音乐体验教学的价值与实现路径的几点思考[J].中国音乐教育，2017（7）：2831.

责任编辑：黄大灿

本文系安徽省教育科学研究课题“新时代小学音乐教学中进行爱国主义教育的实践研究”的阶段性成果之一，课题立项号为JK20011。