问题与应对：“双减”背景下的教学变革

段志贵?倪娟?胡梦迪　陈雯雯

摘要：“双减”政策对教学提出了更高的要求，课堂教学质量成为“双减”政策能否得以真正落实的关键。基于课程与教学论的视角建构“双减”背景下的教学问题分析框架，通过对31位教师进行半结构化访谈，发现当下课堂教学存在教学观念需要更新、教学内容需要精简、教学方式需要改进、作业布置需要优化以及教学评价需要完善等问题。“双减”背景下的教学变革，要着眼未来，强化生本理念；整合重构，落实“应教尽教”；改进课堂，提高教学效率；减量提质，优化作业布置；多元评价，引领学生成长。

关键词：教学变革；“双减”政策；课堂教学研究

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）05-0017-05

2021年，党和国家出台“双减”政策，减轻学生不合理的学业负担，拓展学生的学习和发展空间，对教师的教育教学能力也提出了新的更高要求。作为教书育人的主体，教师能否适应“双减”工作的要求，并为学生提供优质的课堂教学，成为“双减”能否得以真正落实的关键。正如有专家所言，面对“双减”背景下的教育教学改革热点难点问题，我们要帮助教师“从当前的社会、经济和文化现状出发，明确自我角色，勇于承担责任”[1]，激发和引领他们攻坚克难，深入开展教育教学改革[2]。有研究提出要提高教师的课堂教学效率，也有专家认为要加强学生作业的设计、实施、评价与管理等。这些主张或建议无疑都有一定的针对性，但总体来看，许多研究对“双减”政策实施后一线教师的困惑还不够关注，研究的针对性、系统性和实用性还需要加强。为此，本研究基于“双减”政策实施这一背景开展教师教学的现状调查，了解一线教师的实际困惑，分析成因，并提出具体的改进策略。

一、“双减”背景下的教学问题分析框架

为了解教师对“双减”政策的认识，2022年2月下旬，我们以“‘双减背景下一线教师存在怎样的教学困惑”为题，在Y市的三所初中学校对31名教师进行了访谈。在我们说明访谈主题后，受访教师自由作答，时间不限。访谈结束后经所有受访教师同意，我们将访谈录音转成文本进行加工，从中归纳出教师普遍关心的12个问题：（1）“双减”背景下教师的教学观念需要做哪些调整？（2）“双减”政策提出的“应教尽教”如何实现，才能让学生“学足学好”？（3）“双减”背景下的教学内容要不要重新提炼，以降低对学生的学习要求？（4）“双减”背景下教师如何革新自己的教学方式？（5）学生延迟离校，教师需要怎样做？（6）如何激发学生参与课堂的积极性、主动性和创造性？（7）怎样设计教学才能体现“双减”政策新的要求？（8）在减少作业量的前提下，如何优化作业布置？（9）从数量上减少、形式上改变作业后，学生的作业是不是变得更加繁杂了？（10）“双减”背景下怎样科学地进行学生学业评价？（11）“双减”背景下的作业怎样才能滿足不同层次学生的需求？（12）“双减”政策实施后单元检测或期中、期末测试也要降低难度吗？

基于学生发展的视角，有专家提出教学改革主要包括教学观念、教学内容、教学方式、学习方式、教学评价等[3]。根据这一主张，结合“双减”政策减轻学生作业负担的精神，我们把教师教学困惑的分析框架确定为教学观念、教学内容、教学方式、作业布置以及教学评价五个方面。这五个方面相互链接，互为补充，共同构成了“双减”政策背景下有效实施的教学闭环。由此，我们进一步对上述教师所提问题进行分解、提纯，并归类与凝练，结果如表1所示。

二、“双减”背景下教学存在的问题

（一）教学观念需要更新

教学观念指的是教师在长期教学实践活动中形成的关于“教学应当如何”和“教学为什么必须如此”的理性认识，它从根本上反映着教师对教学实践活动的价值追求与理想期待。任何教学行为的发生，都离不开教学观念的深层支撑；任何教学行为的改变，也都必然首先基于教学观念的转变。当下，认为教师是课堂教学的中心和主宰的传统教学观念仍顽固存在。在这种教学观念的影响下，不少教师的教学循规蹈矩，故步自封，师生之间形成一种“灌输式”讲授与“被动式”接受的单向传导式关系。“双减”政策以生为本，学校所有的教学活动都应当围绕学生的学习，服务于学生的健康成长。“双减”是一种新的教育政策，能否得到有效实施，首先要看教师能否转变教学观念。只有把广大教师的思想观念统一到“双减”政策的指导思想上来，才能推动“双减”政策的真正贯彻落实。

（二）教学内容需要精简

教学内容是联结师生的重要纽带，教学内容的选择、难度的确定、组织方式的选择等直接影响学生学习效果及教学目标的达成度。学生负担过重很多时候源于超前学习和超标学习相关知识，这种破坏了“自然学习起点”的课堂教学不符合学生身心发展规律。“双减”政策的实施极大压缩了“影子教育”的市场，学生可以在“自然的学习起点”参与课堂学习与探究，教师可以更准确地判断学生问题在哪里，采用什么方法进行补救，从而以生为本，对教学内容进行优化处理，实施因材施教。

在“双减”背景下，教学时间缩短导致教师必须压减教学内容，但同时还要达到或超越之前的教学效果。为了达到这一要求，就必须精简那些过时、烦琐、重复的教学内容，从学生的学习特点和认知规律出发，精选教学内容，对其进行加工和整合，紧扣教学的重难点，引领学生充分理解学习内容，达成教学目标，确保教学提质增效。

（三）教学方式需要改进

为什么“双减”背景下教师普遍关注教学方式的改进？因为教学时间变少了，而在教学内容上又要求“应教尽教”。许多教师教学方式单一、教学模式僵化，主要教学方法仍是讲授法，“复习—讲授—练习”是最常见的课堂教学模式。他们注重知识的传授，而忽视学生学习主体性的激发，难以取得良好的学习效果。“双减”背景下，改进教学方式、实现高效课堂教学迫在眉睫。

革新课堂教学方式不仅是深化课程改革的根本要求，更是真正落实“双减”政策解放学生，让他们真正理解和掌握基础知识与基本技能的需要。“双减”政策给予学生更多的自主时间，但与此同时，课堂教学的时间也会减少，这就要求教师必须在有限的课堂时间里，灵活运用教学方式，让教学充满活力，提高学生学习的热情，使学生真正成为学习的主人。

（四）作业布置需要优化

作业布置是开展中小学教学活动不可或缺的一个重要环节。有效的作业设计不仅能够更好地检验学生的学习效果，还能帮助学生巩固知识，加深理解，并提高应用能力。“双减”政策在作业管理、作业总量、作业设计质量等方面提出明确要求。从调研情况来看，学生的作业量大幅减少了。为了让有限的作业对所有学生都发挥最大作用，教师要花费更多心思，使作业的设计、布置既符合“双减”政策的要求，也能促进学生的学习、提高教学的质量。

长期以来，作业设计受到的关注一直不够，更有人认为作业量与学习成绩存在正相关，把书面作业完成时间作为是否勤奋好学的重要甚至唯一的评价依据。有些教师或是忽略作业在何时布置，只关注课后作业；或是忽略布置何种作业，只关注书面的习题；或是无视作业设计的科学性，不考虑学生的差异性；等等。这样的作业不仅不能促进学生学会、学好，还可能使学生因为需要完成大量枯燥、重复的作业而丧失对学习的兴趣，厌学情绪由此产生。

（五）教学评价需要完善

教学评价有多种内涵，这里讨论的教学评价是指教师在课堂教学过程中，针对学生课堂学习过程的具体表现进行的多种形式的判断，也称为课堂即时性评价。有些教师在评价的过程中怕打击学生的积极性，即便学生无法正确回答问题，也不会进行否定的、负面的评价，甚至还会表扬学生。如此一来，学生就认识不到自身存在的问题，在之后的学习过程中，也可能无法填补这些漏洞[4]。有些教师的课堂评价用语过于简单，缺乏针对性；一些评价语言被反复、高频使用，单调乏味，给学生的感觉是在敷衍和应付，一定程度上也挫伤了學生的学习积极性。

三、“双减”背景下的教学变革

（一）着眼未来，强化生本理念

教师教学观念转变是“双减”政策落地之肯綮[5]。当下，课堂教学范式正处在转型中，由原来的“适教课堂”向“适学课堂”转变，即将教学活动的终极目的确定为学生的学习和发展[6]。“双减”政策的终极目的正是通过重建教师的教学观念系统，构建良好教学生态，促进学生全面发展、健康成长。“双减”背景下的教师角色定位应该是“学生学习动机的激发者、学生知识再发现的引路人、学生知识建构的资源供给者、学生全面发展的评价者和以学为本的反思者”[7]，教师应该彻底改变“注入式”“满堂灌”“填鸭式”的教学观念，树立并坚持研究性、主体性、生活性、体验性、理解性、互动性等以学生为主的新教学理念，聚焦立德树人，在教学中提升学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

从本质上讲，课后服务时间应该属于学生自主学习时间，这个时段应以学生自主反思并查漏补缺为主。作为教师，应尊重和服务于学生，采用个性化的服务模式，加强学法指导；引领学生的学习及探究过程，激发学生创造性提出问题、分析问题和解决问题。

（二）整合重构，落实“应教尽教”

“双减”不是为了减少教学内容、教学时间，也不是简单地减轻学生的课业负担，更重要的是优化教学内容和教学方法，细化课堂教学的核心内容，从而实现课堂教学的有效改革。“应教尽教”是达到课程标准和学业质量标准的基本途径和保证[8]，也是贯彻落实“双减”政策要求的重要表征。精选教学内容需要对教学内容进行深度加工，对碎片化知识进行设计与重构。教师可以采用单元整体教学，将教学内容按逻辑结构整合成结构化的教学单元。以大概念统领单元教学，设计大问题、大任务，加强知识之间的关联，使单元教学内容呈现整体性；开展大任务下的探究活动和小组合作交流，深挖学科育人价值，培养学生思维的连贯性与发展性，体现核心素养培养的全面性与综合性。

“应教尽教”意味着搭建起学生经验和知识之间的桥梁，让学生在掌握知识的同时发展核心素养。教学内容的选取应当充分体现学科的特点，反映学科核心素养的培养要求。在教学过程中，教师还需要结合现实生活，让学生从抽象、复杂、虚拟、单调的教学内容中解脱出来，通过生活化教学情境来接触真实、客观存在的生活，从整体上认识、理解和把握所学内容的本质特征。

（三）改进课堂，提高教学效率

随着“双减”政策不断深入推进，教学方式的改进、课堂教学效率的提高成为提升教育水平的重中之重。有效的课堂教学并非加大教学容量，而是要减轻学业负担，教会学生学会学习，学会思考，从而不断提高学习效率，让学习成为一件轻松愉悦的事情，一种欲罢不能的生活常态。

为实现教学方式的革新，一方面，教师要重视大数据、人工智能等对教学改革的推动作用，为学生提供丰富的学习资源。结合教育部和各地教育主管部门建立的线上教学资源平台，诸如国家中小学智慧教育平台、江苏省名师空中课堂等，充分利用现代信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，创设有效情境，激发学生学习的兴趣以及探究新知的欲望。另一方面，教师要善于选择和应用多种教学方法（如探究法、任务驱动教学法、PBL教学法等）、多样的教学模式（如实验教学、翻转课堂、抛锚式教学等），在课堂中融入情境、微课、游戏、小组合作等元素，使学生在情境中思考问题，在问题中探索知识，提高学习效率。

（四）减量提质，优化作业布置

为了减轻学生过重的作业负担，“双减”政策明确提出要系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。作业是教与学的交汇点，具有巩固知识、分析学情、诊断问题和反馈教学的作用[9]。基于“双减”政策对作业的新要求，教师要改变传统的作业观念，以学校育人为作业设计的目标，分类明确作业的总量，提高作业的设计质量，加强作业的评价指导。

教师必须充分地认识到“双减”政策减的是缺乏梯度、内容简单重复的作业，要考虑不同学生的不同水平，设计不同指向、不同难度的作业，满足学生不同的需求。为此，不仅要考虑作业的基础知识点设计，也要注重拓展性作业的布置；不仅要确保学生有可选的作业，也要指导和促进学生会选合适的作业[10]。在批改作业时，教师要多持赞许、表扬的态度，帮助学生树立学习自信；要抱以尊重包容的态度，鼓励学生的每一种新思路、新想法，促进学生创造性思维的生长。

（五）多元评价，引领学生成长

“双减”背景下的课堂教学评价，要注意知识的理解和灵活运用，加强问题解决能力以及学科核心素养的培养。教师要通过课堂教学的即时评价，把握学生的学习态势，诸如参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等[11]，适时调控课堂教学进程，实现课堂教学的最优化。为此，教师需要留心观察学生在课堂上的学习表现，以获得学生对教学内容的理解与掌握情况、对教学进程的反应与配合情况等信息。教学评价方式应当多元化，经常性开展组内互评和全班交流，以使学生对学习内容有更加深刻、全面的把握。要利用现代技术对学生学习过程的信息进行搜集、整理和分析，提高过程性评价的科学性。阶段性的学业评价要关注学生在学习过程中的细节表现及状态变化，结合课后作业、平时测验进行综合性的全面评价。

解决“双减”背景下的教学问题，需要赋予教师更大的“有限教学自主权”[12]，从教学观念、教学内容、教学方式、作业布置、教学评价等方面着手，充分激发和调动广大一线教师投入教改的积极性、主动性和创造性，引领他们遵循规律，研究教学，不断改进和优化教学，为学生的全面发展做出应有的努力。只有这样，“双减”政策才能在课堂上真正落地生根、开花结果。

参考文献：

[1]王莹，石曼丽，李太平.“双减”政策背景下教师“软抵抗”行为分析[J].当代教育科学，2022（6）：63.

[2]周建华.推进“双减”校内校外要双向发力[N].中国教育报，2021-12-02（2）.

[3]凌辉.教学改革与健全人格养成[J].心理科学，2005（6）：194.

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[5]龙宝新.“双减”政策对教师观念转变的期待与实现路径[J].教师发展研究，2022，6（1）：26.

[6]王鉴，王明娣.课堂教学范式变革：从“适教课堂”到“适学课堂”[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016，39（2）：93.

[7]黄睿，吴义昌.“双减”政策背景下教师教学角色的重构[J].江苏教育研究，2022（2A/3A）：68.

[8]成尚荣.课程改革几个概念的厘清与意义的澄明[J].课程·教材·教法，2022，42（5）：7.

[9]张笑予，马多秀.“双减”政策背景下教师赋权增能的理论模型构建[J].当代教育论坛，2022（3）：113.

[10]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：8.

[11]段志贵.基于新课程标准的数学课堂教学评价[J].教育探索，2008（10）：62.

[12]田建荣，尹达.论我国“后新课改”时代的学习革命[J].当代教师教育，2016，9（2）：4.

责任编辑：杨孝如

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重大课题“基础教育高质量发展战略研究”（A/2021/12）、江苏教育强省建设研究基地第一批立项重点课题“教育高质量发展背景下‘双减政策实施现状、问题及对策研究”（22SSLA006）、江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘强师计划背景下江苏乡村教师可持续发展机制的创新研究”（B/2022/01/47）研究成果。

收稿日期：2022-08-21

作者简介：段志贵，盐城师范学院数学与统计学院教授，南京师范大学、青海师范大学硕士研究生导师，主要研究方向为教师教育、课程与教学论；倪娟，江苏省教育科学研究院基础教育研究所所长，二级研究员，博士研究生导师，主要研究方向为教育政策、基础教育；胡梦迪，南京师范大学教师教育学院硕士研究生；陈雯雯，盐城师范学院数学与统计学院。