聚焦“三单”教学：激发思维潜力

宁静

关键词：“三单”教学；文本解读；思维品质

一、重视学生的发展需求

在传统的小学语文阅读教学之中，教师往往只关注到对于阅读文本的教学，从应试角度沿用单一的阅读教学方法，要求学生按照教学大纲中所设定的固定框架对阅读文本进行解读。这种教学方法，虽然能够帮助学生快速地对阅读文本建立起正确的阅讀认知。但是，阅读过程是一个思辨的过程，不同学生对于阅读文本的阅读思辩过程是不一样的，对于文本的理解也更是各有特点。教师要时刻关注学生的阅读发展需求是否得到了有效地激活，在设定“诊学单”的过程中，要全面深入地关注学生的思维发展的需求，结合学生在阅读过程中的思维变化形式，合理地对“诊学单”的问题设计进行引导，确保学生的思考过程是符合其发展需求的。

在应用“诊学单”的时候，教师重点关注如何进行自主的问题设计，引导学生自发地参与到问题思考中。“诊学”活动的有效性，决定了学生的思维基础，学生需要通过“诊学单”中的问题对文本建立起基本的阅读思考方向。学生对于阅读文本有着基础知识与背景内容的了解需求，若是简单地开展阅读，必然会造成学生仅仅是了解到文本表层的内容，却未能够对文本内在的写作背景、中心思想、全面的人物形象建立起相应的认知。例如，在部编版小学六年级下册的《鲁宾逊漂流记》节选的阅读学习中，学生对于文本的阅读存在一定程度上的理解困难，特别是《鲁宾逊漂流记》作为长篇小说的节选，对其的阅读需要建立在一定程度的课外阅读基础与理解基础上。若是学生对于其具体背景缺乏理解，便会难以深入地沉浸在阅读之中。因此，教师应用“诊学单”首先便需要为学生提供小说节选的基本背景解读，使得学生了解到鲁滨逊漂落荒岛的基本时代背景，强化学生了解到鲁滨逊流落荒岛后所面临的困难，帮助学生对鲁滨逊的人物形象建立起基本的认知。在提前的阅读课前学习中，使得学生能够对阅读文本形成基本的了解。

二、重视应用小组合作的导学机制

“三单”教学的思维品质培养过程，在很大程度上依赖于学生的自主思考，教师在应用“三单”教学的过程中，需要重点应用小组合作学习模式，对“导学单”的应用进行深入的设置，安排学生组成相应的学习小组，合理地设置对应的问题，使得学生能够合理地分析“导学单”中的问题并进行讨论，在讨论中对阅读文本的内容进行思考，最终形成自身的阅读认知。

学生的年龄特点决定了其思维的局限性，教师可利用“导学单”，安排学生进行全面的思维引导，重点培养学生的思维过程，使得阅读教学能够形成更加全面的思维品质引导。例如，在部编版小学六年级下册的《鲁宾逊漂流记》节选的阅读学习中，“导学单”的问题设计，可以结合具体的人物形象、重点故事情节的关键节点、人物关系等方面的内容进行问题设计，通过对小组活动进行安排，同时教师在开展小学合作讨论之前，需要给予基础问题的分析，给予学生基本的思考方向，继而安排学生的讨论，使得讨论能够在正确方向下进行扩展。

三、重视引导学生进行扩展思考

“三单”教学所发挥的阅读思维品质提升作用，需要通过有效的“拓学单”，使得学生的思维能够进一步地扩展。作为教师，需要关注为学生安排有效的思维扩展。由于“导学单”的讨论活动中，学生只能够形成基本的阅读认知，思维模式被限定在了课程教学中的阅读内容之中。为了进一步地激发学生的思维深度，教师应当要利用“拓学单”把学生的思维从生活实际引向文本解读，再延展到问题解决和生活实际，让学生“思学”“研学”，在解决问题的过程中反思，积累学习经验，提高学生阅读能力和生活体验，培养学生全面的思辩能力。对此，教师需要在原有的阅读活动内容基础上，对学生提出更加深层次的阅读理解问题，引导学生在课后进行深入的阅读与思考，最终形成更进一步的阅读理解。

在以阅读活动提升学生的思维品质过程中，“三单”教学的应用具有一定程度的教学前瞻性，特别在开展深层次的阅读教学活动中，教师积极地应用“三单”教学，能够有效地拓展学生的思维活动，为学生的自学、问学、乐学提供正确的方向，确保语文阅读活动能够真正地发挥出提升学生核心素养的目标。

参考文献：

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[2]朱瑛.一课“三单”·学为中心·生长学习力[J].小学教学设计（13）：4.

[3]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（09）：190-190.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区南行实验小学）