“双减”政策下小学语文阅读教学探究

□甘肃省张掖市甘州区北街小学 陈 静

“双减”是我国于2021 年正式推出的全新教育政策，旨在降低学生的学习负担及身心负担，提高学生的学习效率及教学质量。在小学语文教学中，阅读是比较重要的一项工作，有助于学生能力以及素养的全面发展。“双减”政策的推出，对当代教育工作者提出了新的要求。教师在引导学生展开阅读活动时也需要革新教学理念，不能一味地采取灌输式教育。基于此，本文将着重探究“双减”政策下开展该项教学活动的原则及具体策略。

一、“双减”政策下小学语文阅读教学原则

阅读并不是要让学生变成收集文字的机器，而是让学生在文字中学会积累和思考。所以在“双减”背景下，教师要认真解读政策，能够把握相应的教育原则，做好教学创新，通过这一方式减轻学生的负担，让学生能够体会到阅读的快乐。

（一）教研先行

创建教学环境，遵循教研先行的教学原则是教师必须要达到的一大目标。只有教研先行、教以共进，才能够切实提高学生的学习效果。“双减”教学环境中，教师要不断深化教学改革，不断聚焦教学融合，才能够真正发挥自身的辅导性作用，巩固学生的学习基础。所以，小学语文课堂上，教师既要抓好主体阅读教学，也要立足于“双减”视角，展开有效的教学研究及创新。例如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇文章时，整篇文章以狼牙山五位壮士的英勇事迹为主要背景，教师可基于这一前提为学生介绍与当下时代背景有关的内容，通过群文阅读的落脚点，进一步丰富学生的学习体验，让学生在课内外知识有效连接的状态下更好地感受文本内涵，树立英勇的英雄形象，了解英雄身上所体现出的爱国情感。通过这样的教学设计，不仅拓展了学生的阅读视野与空间，也进一步丰富了学生的情感体悟，真正契合了“双减”政策的内涵要求。

（二）兴趣引导

“双减”教学环境中，降低学生的学习负担十分重要，但提高教学效率更加重要。教师需要在短短的40分钟内，传递尽可能多的知识，提高学生的阅读体验。因此，教师要摆脱传统的教学理念，要贯彻兴趣引导的教学原则，让学生主动阅读、积极阅读。课堂上教师要缩小自己的地位，放大学生的地位，要考虑学生的兴趣喜好，创设能够满足学生需求的教学情境及条件，让学生真正感受到阅读的魅力，从而缓解身心负担。例如，在讲解《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，教师可先立足于单元视角分析文本。从客观分析来看，整个单元是典型的提问策略单元，本篇文章的教学重点在于引发学生的思考，让学生学会思考问题并提出问题，所以，在课堂上教师也可立足于问题导学对学生进行兴趣激发。

首先，教师可以引入与作者安徒生有关的信息，利用多媒体技术为学生介绍安徒生的相关情况，营造浓郁的故事情境，对学生形成有效启发。而后教师可以引导学生对文章进行初读、再读以及精读。在反复阅读的状态下，让学生更好地把握文章中小女孩的变化以及豆子的生长，使之更好地把控文章的发展脉络。最后，要突出文章的核心，根据学生对文章的把控，鼓励其提出自己在阅读文章后所产生的疑问。比如，有的学生会想文章的标题是豆子，但是文章中后来又开始描写一名小女孩，会质疑文章是不是跑题了；有的学生认为文章中重点描述了一颗豆子，那是不是可以把标题改成最了不起的那颗豆子？教师可以引导学生在提出问题后主动分析问题，在良性循环中产生浓郁的阅读兴趣，进而提高自身的阅读能力。

（三）方法赋能

“双减”政策的落地，大大地减轻了学生的学习负担。在以往的教学中，很多学生并不是不喜欢阅读，而是没有时间阅读，但“双减”之后这一问题得到了有效改善。学生拥有了更多的自主时间，可以开展阅读活动。对于小学语文教师来说，这也是一个很好的契机，可以借助这一机遇提高学生的阅读能力。所以，在阅读教学中教师要贯彻方法赋能的原则，立足于授人以渔的视角，传授给学生正确的阅读方法与阅读手段，而不是一味地为学生提供引导。在小学阅读过程中，教师可传授给学生以下几种技巧：

第一，速读。速读指的是快速默读，能够在最短时间内快速且准确地把握文章大概内容，这一方式可以提高学生的阅读效能，也有助于学生注意力的提高。第二，精读。精读指的是要详细阅读，逐字逐句地分析其整体意义，把握文章的内涵，体会文章的情感。这一方法可以增强学生的阅读质量，也可以锻炼学生的表达能力及思考能力。第三，摘录批注。这种方法是从读写结合演化而来的。教师可以要求学生在阅读的过程中进行记录。在读与思的有效交融下，深化学生的阅读体验，提高其理解能力与鉴赏能力。这种方法也能够帮助学生最大化地汲取文章中的养分，提高自身的阅读储备。在循序渐进的环境中，增强自身的综合能力与创造能力，进而有效减缓学习负担。

（四）家校共育

阅读绝不单单是课堂上的一项活动。“双减”政策背景下，教师要加大阅读教学的空间与氛围，能够在课内外有效联动的状态下培养学生良好的阅读习惯。但对于小学生来说，其自身的能力与基础都相对较为薄弱，如果教师一味地将阅读看作是作业，通过这种方式延伸于课后，那么会让学生产生压力，与“双减”政策也背道而驰。教师要引入家校共育理念，通过这一方法转化阅读性质，由强制阅读转化为自主阅读。比如，教师可以多与学生家长联系沟通，根据学生的喜好为其拟定个性化的书单，并推荐一些书目，让学生能够在兴趣的推动下主动进行阅读。同时教师也要传授给家长一些科学的阅读指导方法，让家长能够立足于科学视角与学校共同对孩子进行指导，必要时教师也可利用课余时间组织学生及家长开展一些实践活动，如书香家庭评比、亲子阅读等，在多元化的活动中不断增强学生的阅读主动性，营造更加浓郁的书香氛围。在良好的环境熏陶中强化学生的阅读素养，使之能够更好地跟随“双减”政策，遨游在知识的海洋里。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学策略

（一）营造阅读氛围，提升阅读兴趣

环境是会对学生的学习状态造成直接影响的一大因素。在以往的教育工作中，很少有教师会关注到这一点，但是结合实际情况来看，活跃的氛围能够充分调动学生的学习主动性，如果教学环境十分严肃，大多数学生都会产生严重的抗拒心理，也会使之产生极重的学习负担，与“双减”政策相背离。因此在“双减”教学环境下，教师在引导学生开展阅读活动时，需要创建合适的阅读氛围与教学环境，以此对学生形成积极的感染及熏陶，充分调动学生的阅读兴趣。

例如，在讲解《盘古开天地》这一课时，教师可以组织学生开展角色扮演的活动，将课文中的内容直观生动地展现在学生面前，带给学生直观的视觉体验。对于绝大多数学生来说，他们只能够通过文字来了解这部分知识，文章中所描述的盘古也一直只存在自己的想象里，以这样一种动态化的手段展现教学内容，可充分地激发学生的学习欲望。教师还可鼓励学生大胆分享自己所知道的一些神话故事，并且询问学生是否可以和其他同学分享，在有效互动状态下活跃教学气氛，激发学生的阅读兴趣，使之有更多精力集中于文章中所描述的信息，自然而然地提高了教学效率，并且不会产生过大的学习负担。

（二）转变教学观念，凸显学生主体

“双减”教学环境中，教师必须遵循以人为本的教学理念，将学生看作课堂的主体。只有学生有较强的参与感，才能够提高自身的阅读体验，也才能够进一步提高学习质量。所以，在课堂上，教师应适当进行权力下放，能够与学生构建和谐且平等的师生关系，充分提高学生在课堂上的地位。必要时教师还应该学会隐身，能够将自己由以往的管理者转化为引导者，以潜在引导的方式带领学生展开阅读活动。

例如，在正式阅读《将相和》这一篇文章之前，教师可以为学生布置一项任务，要求学生在课前自主阅读文章，概括文章的大概内容，并分析文章中两位主人公的人物特点。同时，也可以要求学生自发搜索与廉颇、蔺相如有关的历史知识，做好整理，在课堂上与其他同学分享。教学时，教师可以引入翻转课堂的理念，由学生扮演课堂上的教师，自主展开资源共享，并根据自己对文章的理解尝试性表示自己的感悟，通过这样一种方法进一步开拓学生的思维，增强学生意识的独立性。在自我阐述和思维碰撞的过程中，学生的语言技能能够有所增强，也会对文章产生更加深刻的认识，从而强化自身的整体素质，并推动自身核心素养的发展。

（三）创新阅读模式，提升阅读效率

长期以来，由于传统教育理念的影响，小学语文教师在开展阅读教学活动时，都会存在较为明显的功利化倾向。所以，在“双减”背景下，教师必须摆脱这一倾向所形成的限制，要主动创新阅读模式，让学生感受到阅读不是一项任务，而是一种享受，以此真正减轻学生的负担，降低学生压力。为了有效提高教学效率，教师需要多多关注学生在阅读文本时所产生的情感变化。比如，在课堂上，教师可以在学生完成阅读活动后，给予其几分钟的时间，让学生快速回顾文章内容并释放自己的情感。在课堂之外，也可以在教室里安排一个阅读角，让学生在这个区间内了解到更多的精彩内容。例如，教学之余，教师可以要求学生以中国民间故事为主题自主搜索与之相关的文本，在了解文本内容后，在课堂上与其他同学分享。在学习《小英雄雨来》这篇文章后，教师可以为学生播放相关的影视作品，以更加多元的元素对学生形成冲击，这种方式很好地突破了传统灌输式阅读所形成的局限，能够让学生真正感受到文章主人公的智慧与力量，能够体会到抗日战争年代的苦难。必要时，教师还可联系学生家长，在家校结合的状态下开拓学生的阅读空间，让学生能够由课上阅读转移到课下阅读，培养自身良好的阅读习惯，释放身心压力达到“双减”的目的。

（四）应用信息技术，丰富阅读体验

教育信息化知识的形成，为当代教育工作者提供了更多的教学契机。并且，借由信息化手段，教师也能够为学生展示更多的阅读资源。“双减”教学环境中，教师应充分发挥信息技术的优势，利用信息化手段，带给学生更加丰富的体验，让学生能够见到更加广阔的阅读空间，有效开拓学生的想象力，让学生能够在寓教于乐的环境中缓解压力、提高效率。例如，在讲解《北京的春节》这篇文章时，教师可以利用信息化工具直观地为学生展示与北京春节有关的图片或者视频。在此基础上，鼓励学生相互分享自己过春节时有哪些难忘的经历，自己所经历的春节和北京的春节有什么样的相同点和不同点。借由文章培养学生的文化意识，将文章内容与学生的实际生活相互联系，既加深了学生对文章情感的把控，也能够培养学生对生活的体会，使之在真实的体验下抓住文章主旨，强化自身的思维能力及表达能力。

（五）突破思维定式，培养阅读素养

“双减”教学环境中，教师所设定的教学目标应进行一定程度的转化，不能一味地侧重于丰富学生的储备，而是要引导学生在阅读中主动思考、主动探索，要强化学生的阅读技能及阅读素养。作为学生的主要引导者，教师可以在课堂上为学生创建合适的教学环境，也可以在教学之余为学生选择并推荐一些优质的阅读材料。在学生阅读时，教师可以成为学生的朋友，与其友好互动，有效突破思维定式，发展学生的创新思维。

例如，在讲解《金色的鱼钩》一文时，教师可以先要求学生通读文章，了解文章的大概内容，并尝试性地复述文章内容，锻炼自身的表达能力。之后教师可以根据文章中的信息向学生提出问题：“为什么文章的标题是金色的鱼钩？你觉得老班长用来钓鱼的鱼钩是金色的吗？”要求学生带着问题重新阅读文章，并与其他同学展开有效交流，通过这一方式可以激发学生的创新思维，也能够让学生更好地把握文章所传递的情感及内涵意义。在讲解《猎人海力布》时可以先为学生介绍文章中的主要人物，也可以根据文章中的一些情节进行创编，鼓励学生分析，如果主人公没有这样做，会发生什么样的故事，开拓学生的想象能力与创造能力，也可以让学生感受到阅读学习的快乐，进一步提高自身的阅读素养。

三、结语

总而言之，在“双减”教学环境中，教师要做到减负，也要做到提质，要通过阅读开阔学生的视野，丰富学生的阅读经验与储备，不断促进学生能力及素养的全面发展。为保证小学语文阅读教学活动顺利开展，教师需遵循教研先行、兴趣引导、方法赋能及家校共育原则，也要在课堂上做好教学创新，营造浓郁的教学氛围，创新教学手段，合理地引入信息技术，突破思维定式。同时也要引导学生开展课外阅读，不断地拓展学生的视野、强化学生的能力，以促进学生核心素养的有机形成。