“课程思政”教学评价体系的构建研究

张莹

摘要：课程思政是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，作为教育的传播者要有目的、有规划地对受教育者进行传播，要将思想政治教育渗透到教学全过程，对整个教学所涉及的各环节进行创新，从而起到育人的重要作用。课程思政所构建的是一个完整的育人体系，要全员、全程、全方位地培育人才，因此要在理论教学、实践教学、实验教学、实习、考核等各教学环节建立合理的评价体系，旨在为社会培育出更多、更好的有用人才。文章对课程思政教学体系的构建工作进行了研究。

关键词：课程思政教学评价体系构建

中图分类号：F 062.5 C642．O

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）05-212-03

随着时代的不断向前发展以及国内外形势的变化，传统的教学模式无法满足我国社会人才培养的需求。为此教育部以及相关人士认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，审时度势，经过大量的研究后提出了课程思政这一概念[1]。将课程思政与教学相融合符合我国特色社会主义理论，这对于思想政治教育工作创新改革具有重要的推动作用[2]，同时对全面提升人才培育质量，提高全民素质具有重要的推动力。为此各大院校积极响应了这一措施，在校园内部通过一系列有效的方式方法全面提高课程思政工作水平。课程思政要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德休养等重点，优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。具体内容要以适当的方式融入到其他课程的教学工作的全过程中，这样不仅可以全面提高思想政治教育工作开展的质量，还可以将其他课程所蕴含的育人意义挖掘出来。

教育部下发的关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，对于课程思政的地位与作用、目标要求与内容重点、课程体系与分类指导，以及还有具体要求和条件作了明确的规定：推进课程思政的意义已经不是一般的教育教学改革层面的问题，已经上升到“为党育人、为国育才”的战略高度。因此为了全面提升课程思政质量，各高校应当结合自身实际情况在内部构建合理的课程思政教学评价体系，从而推动课程思政的进一步发展。

一、课程思政教学评价体系内涵

（一）课程思政的内涵

课程思政实际上指的是教学理念，要求各高校应当将专业课程作为主要教学阵地，同时结合其实际内容合理地融入思政课程。使知识与情感能够更好地相融合，为全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，培养出德智体美劳全面发展的大学生。由于不同学科的专业特色各有区别，因此要将思政育人元素始终贯穿教学全过程，并对学生的核心价值进行有效引领，除了让学生掌握必要的专业知识之外，更需要有效的价值引领，让其在今后的人生中能够用正确的价值观和所学的知识更好地为祖国事业发展做贡献。所以说课程思政是一种良性融合，可以将思政课与专业课紧密的结合起来，进而有效促进专业课程的教学质量[2]。

（二）教学评价体系的内涵

教学评价实际上指的是根据一定的标准以收集到的一些材料为基础，通过合理有效的方法对院校所开展的教学活动以及最终的教学效果进行有效的评价，也就是对教学活动及教学成果进行分析和评定。而体系指的是将若干彼此之间存在一定联系的事物或者是意识以一定的方式将其串联起来，进而形成一个有机的且具有特定功能的整体。而教学评价体系实际是将有关于教学评价的一系列内容进行整合，进而使教学评价工作进行的更加标准规范，对相关主体以此标准进行衡量。

（三）课程思政教学评价体系

课程思政更多指的是一种教学理念，而非一门课程，这一理念伴随着时代发展应用而生。该理念是否满足我国对人才发展的需求需要通过一定的评价标准来对其进行有效衡量，而课程思政教学评价体系刚好满足这一需求。对于课程思政教学评价体系来说，其开展的主体是课程思政。在该体系运作的过程当中，可以对课程思政的相关情况以及质量进行有效判断。将课程思政在实际开展中涉及到的一系列元素进行有机整合，进而判断其开展质量是否达到指定標准。不同事物的参照标准各有差别，对于教学工作来说也是如此。课程思政是否开展？能否开展？如何开展？开展的效果如何？所以，课程思政的教学评价体系建立是非常必要的。我们通过完善的课程思政教学评价体系可以使课程思政更加规范合理地进行，全面提高课程思政的实施水平。

二、课程思政教学评价体系原则

（一）客观性原则

首先，在课程思政教学评价体系构建的过程当中应当始终坚持评价方法的客观性，防止一些偶然性的评价方法介入，并且要严格按照体系标准作为各项工作开展的依据。

其次，在选择评价方法时，应当综合考虑各学科的特殊性，采用因学科选方法的原则，使其更加符合学科的发展要求，制定出最为合理的评价方法，不能“一刀切”的方式对所有学科使用一种方法进行评价。评价方法确定后，要制定合理的评价标准，从而让评价结果更加有效。

最后，课程思政教学评价体系在实际使用中应当始终坚持评价态度客观，不得带有主观性。评价主体应当以体系规定的一系列标准进行全面衡量对比，不可加入个人主观因素。否则会使评价工作开展质量得不到有效保障，也就无从谈起课程思政良性发展。

（二）发展性原则

对于课程思政教学评价体系来说，需要不断结合课程的发展以及高校教学质量的提高对其进行不间断的完善。因此，在不断完善过程中应秉持以下几项内容：

第一，应当着眼于学生。当前越来越多的院校开始意识到学生才是课堂的主体。而课程思政之所以在我国大力推行，最为根本的原因是为了让学生的综合能力得到全面提高[3]。为此评价体系在构建时，应当依据学生在课程思政学习中的实际情况进行合理调整，从而使课程思政的进行能够全面提高学生综合素质。

第二，应当着眼于教师。教师是课程思政落实的第一推进者。为此要引导教师解放思想，摆脱传统教学理念的束缚。根据现有教学情况进行积极转变，让教师能够在教育的过程当中将更多的价值引领融入到专业教学工作当中。

第三，应当着眼于教育管理者。教育管理者作为顶层设计的主要人员，要根据本校实际情况对课程思政进行合理推进。在推进时应当始终坚持与时俱进以及实事求是的重要原则，及时摒弃不能适应时代发展需求的教学理念，不断地对课程思政教学模式进行创新。

三、课程思政评价体系的设定

（一）评价体系的基本目标

首先，设定标准的评价目标及评价机制。这一目标对教学目标的达成具有决定性的作用，因此在评价体系目标建立中要结合人才培养方案进行合理制定。校领导作为主要负责人员，是课程思政实施的主要推动者，因此校领导应当充分认识到课程思政工作的正常推进对于我国经济发展以及社会主义建设所具有的重要意义，切实承担起自身职责，深入课程思政一线进行有效指导[4]。在顶层设计目标制定的过程当中，要坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，对学生开展思想政治教育。使学生能够在课程运行的过程当中树立起正确的价值观、人生观、世界观。要想使课程思政更加顺利地落实下去，应当积极构建一套行之有效的领导机制、管理机制、监督评价机制以及激励机制，进而使课程思政能够更加高质量地融入到各科内容当中。

其次，设定专业课教学目标。专业课教学目标是教学目标的第二层目标。该项内容是结合不同课程进行设计的，不同专业课的内容不同，但其育人目标是相同的。要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各专业教学活动在教学目标指导下，要结合社会对人才发展的需求培养出社会需要的人才，最终实现为国家培养有用人才的目标。

最后，设定课堂教学目标。课堂教学目标是教学目标中的最底层目标。教学工作在实际开展中都需要牢牢把握这一目标。一般而言，无论是何种类型的课程都由三大组成部分组合而成，也就是知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观。而现实教育中很多院校在教学中往往局限于知识与技能教学，对于态度与价值观的教学活动则不甚重视。实际上这三大组成部分彼此之间有着非常密切的聯系，无论是缺少哪一环节都会使教学质量大打折扣。无论是任何一类课程都需要大量的课时对其进行学习，并不是一步到位的，对于道德教育工作亦是如此。需要不断地对学生灌输长时间的教导，通过生动的图片以及视频等增加学生的理解。以润物细无声的方式全面提高职业道德培养质量，让学生能够对道德教育更加良好地接受。

（二）评价体系内容的建立

首先，教材内容。对于我国高校来说，在教学工作进行中除了要对国家指定的教材进行学习之外，还可以根据课程的需要自行选择教材。教材是教师教学的依据，也是学生学习的主体[5]。而不同教材的表述质量以及实际内容差异较大，为此应当根据教材质量以及其他方面因素进行综合考虑，切实保障教材质量。在对教材内容进行评价时，具体工作可以分为两大组成部分：第一，校园内部应当将一些优秀的教师结合起来成立教材专业小组，利用自身的专业知识以及对行业发展的了解筛选出高质量的教材：第二，校园应当成立考核教材专业小组。小组成员要在教材教学内容完毕之后，对学生的学习效果以及教学效果进行评价。评价的内容当中要全面，不但要将专业知识囊括在内，而且还要对职业道德方面的教育质量进行评价。

其次，教学内容。对于教学在实际进行的过程当中需要根据教学的实际目标以及教材中的一些内容进行。该环节是教师合理把握课堂主体进行的关键环节，不同教师的“三观”以及成长经历区别较大。因此，即便是对于同一教学内容不同教师最终设计出的教学方案也会有很大差别。教学内容不仅处处体现着教师的综合素养，而且还会对学生的教学质量产生影响。为此教师应当积极行动起来做好学生的领路人，除了要在教学的过程当中将大量的专业知识传授给学生，还要引导学生树立起正确的“三观”，同时为学生讲解不同行业所应当具备的职业道德。在实践教学内容时，重点关注情感态度以及价值观的融合程度，并且根据教师实际需求制定出合理的分层标准，提出一些可行的改进意见。

（三）评价体系各环节的评价

首先，对教师进行评价，教师是教学的主体，是教学课堂的引导者，是教学活动在实际开展的过程当中必不可少的主体之一。为了全面提高课程思政教学质量，教师要积极行动起来全面推行新式教育[6]。在对教师进行评价时，应当重点关注以下三项内容：第一，查看其备课时是否将道德教学的要素包括在内，是否在专业课讲解中融入了职业道德的教学；第二，在对其教学实施进行考评时，查看其是否将职业道德教育充分地展现出来：第三，在教学活动结束之后，查看教师是否及时进行反思。

其次，对学生进行评价。学生是学习的主体，是知识的接受者。在对该主体进行评价时，要重点把握以下两项内容：第一，重视学生的自我评价。学生对人生规划有着自己的想法，因此应当将每个学生的实际情况进行有效记录，并且在学生完成专业学习后完成自我评价。第二，教师与学生接触非常密切，应当及时对学生成长进行评价并且指明今后发展方向。

综上所述，课程思政教学评价体系的构建不是一蹴而就的，需要在长时间的摸索中持续不断地对其进行完善。通过教学评价体系的构建，不仅可以将课程思政工作引向健康发展的道路，而且还能全面提高学生培养质量。因此，相关人员应当加大对课程思政教学评价体系构建的重视力度，进而推动课程思政的健康发展。

参考文献：

[1]柳建安，闵淑辉，廖凯，专业课课程思政教学评价体系构建的研究黑龙江教育（高教研究与评估），2022（01）：26-27

[2]“课程思政”理念融入高等数学课程教学的策略研究[J].产业与科技论坛，2022，21（04）：145

[3]刘兴智，刘军.工商管理研究生课程思政教学评价体系建设研究[J].教育信息化论坛，2022（01）：120-122

[4]马孟伟，王茜，金莉，张翮.护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建[J].护理学杂志，2022，37（01）：6-10

[5]高春燕，柳琳.古代文学课程思政教学评价体系构建探究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（12）：27-32

[6]孙跃东，曹海艳，袁馨怡.理工科课程思政教学评价指标体系构建研究[J].江苏大学学报（社会科学版），2021，23（06）：77-88+112

[7]王永，郑昕.旅游管理专业课程思政教学成效评价体系构建的必要性和构建方法初探[J].经济师，2021（10）：191+193

（作者单位：哈尔滨体育学院黑龙江哈尔滨 150008）