整合+融合 国际课程本土化实践研究

2023-05-27 21:51肖贵达
留学 2023年6期
关键词:国际部高中课程融合

肖贵达

立德树人对于课程目标整合和融合的根本要求

党的二十大报告中进一步明确指出:“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

为有效落实立德树人的根本任务,新一轮的高中课程改革在新的教育教学理念指导下正在如火如荼地进行着,即凝练学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心的最高目标,发展学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,以进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身发展能力,具有自主发展能力和沟通能力,促进学生全面而有个性的发展。

课程是核心,课程决定着我们为谁培养人,培养什么样的人。在AP课程的本土化实践中我们深刻认识到AP课程的培养目标虽在表述方式上和中方课程有所差异,但在精神实质上是有共通之处的。比如:美国高中的大学先修课程(以下简称AP),课程传递的是国际社会所认同的价值观,旨在将学生培养为善于探究的人、积极思考的人、乐于交流的人、敢于冒险的人、知识渊博的人、有原则性的人、富有同情心的人、心胸宽广的人、全面发展的人以及善于反思的人。同样,在AP课程各个学科目标要求中,也一直强调“能力本位理念”,引导学生对基本概念和原理的深入理解,注重学生批判性思维能力的培养,重视学生在探究过程中的自我评价,从而帮助学生发展热爱学习所需的自觉和技能,成为诚实而积极的应对挑战的人,发展成为有技能、有技巧、有健康意识的公民。由此可见,AP课程各学科的培养目标与新课程改革下国内高中课程各学科核心素养要求是不谋而合的。

因此,我校始终坚持立德树人的根本任务,注重AP课程与国内高中课程育人目标的整合与融合,努力培养以外语见长、个性鲜明、全面发展,兼具中国心、世界眼、民族魂、国际范和较强的国际理解力、国际适应力、国际课程的学习力和国际可持续发展力的国际化人才,以充分落实教育部,省、市教育局引进国际课程班的本意和初衷。坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就国际化拔尖创新人才。

中西融合对于课程结构整合和融合的合理设计

课程结构是课程的各种类型、各个组成部分按照预定的准则形成的相对稳定的组织形式,它是课程理念和目标转化为课程实践的关键环节,直接影响着课程价值的实现程度和人才培养的素质及格局。国务院颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》也明确指出:完善学校课程管理,进一步推进基础教育课程结构与类型趋于综合性、均衡性和选择性,培养全面而有个性的人。

为此,我校始终坚持以培养外语见长、个性鲜明、全面发展,兼具中国心、世界眼、民族魂、国际范和较强的国际理解力、国际适应力、国际课程的学习力和国际可持续发展力的国际化人才为价值导向和育人目标,紧紧立足学校国际部课程的现状,坚持AP课程、国内普通高中课程和升学课程的有机整合和融合,以充分实现学校的课程结构既满足学生多样化的课程需求,又能够适应时代发展对国际化人才培养的要求;以充分实现学校课程结构在促进学生发展和实现育人目标过程中既落实国家普通高中课程标准的要求,又适应国际课程对学生国际化素养和能力的培养要求。经过多年的探索和实践,学校已基本形成了具有宁波外国语学校国际部标识的“三位一体”课程结构(详情见图1)。

實践证明,这一相互渗透,中西互补,文理融合、注重共性和个性协调发展的课程结构能较好地落实课程的本土性、基础性、开放性、整合性和选择性。一方面,为切实维护教育主权,坚持办学方向和社会主义核心价值观引领提供了强有力的平台,有利于在国内的土壤上根植好中国心;另一方面,为学生的个性发展和可持续发展提供了一个良好的平台,充分保证每一位学生都能找到兴趣的契合点,有利于充分激发学习主动性,让每一位学生在不断的成就中建立自信,最大限度发挥学生特长,有效提升学习品质。同时多样化、个性化的社团活动和活动课程为学生的艺体素养、领袖品质、慈善品行、创新精神等综合素养的培养搭建了一个有效的舞台,有利于学生提高自我认识,增强自我规划意识,提升国际背景,增强国际理解力和适应力,培养国际 范。

因材施教对于课程实施整合和融合的有效落实

因材施教要求学校从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,从而获得最佳发展,正确处理好集体教学和个别教学,统一要求与发展学生个性的对立统一关系。

新课程改革和高考综合改革也明确指出,要依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长,因地制宜、有序实施选课走班,满足学生不同发展需要,同时加强走班教学班级管理和集体主义教育,充分发挥学生组织自主管理作用。

为此,学校一直立足于国际部课程结构实际,以有效落实因材施教的教学理念为主旨,整合和融合国内高中学考课程和AP课程的教学方法,坚持国内高中课程必修、AP课程选择性必修和自主性选修相结合的课程体系,坚持国内高中必修课程行政班上课与AP课程分层选课走班上课相结合的教学方式,以在实现集体教学和国家普通高中学考课程统一要求的基础上,充分挖掘AP课程重视培养学生的个性与兴趣,充分发挥学生潜能的作用。AP课程作为与美国大学课程难度相当的高中选修课程,涉及22个学科门类,学生通过自己的兴趣爱好对课程进行选修,充分体现了多样化与个性化的结合,满足了学生的个性需求,为学生提供了个性化的课程,保证了学生的多元能力发展。

同时学校针对国际部学生层次多、兴趣广 、个性强、结构复杂等特点,积极推进AP课程的校本化研究,比如,根据生源结构的动态变化,特别面对受疫情影响这几年国际课程班生源质量大幅下降这一客观实际,学校认真探索AP课程校本化选课体系,从最早的1.0到2.0,再发展为如今的3.0(以高一年级为例、详情见表1至表3),以促进因材施教教学理念的全面、全过程落实,努力实现“把每一个学生放在心上”的办学核心价值观。

西为中用对于课程评价整合和融合的价值导向

《深化新时代教育评价改革的总体方案》明确指出新时代教育评价的要求:坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价。充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。为有效落实新时代教育评价的要求,必须立足学校教育教学实际,破除当前国内高中课程教育评价的困境,能够建立学生不断发展的评价机制,注重起点、尊重差异,关注过程变化,以立德树人为根本任务,让学生生动、活泼、主动地发展。

但在国际部的课程管理中发现国际部学生长期存在重AP课程轻中方课程的思想,在AP课程学习上积极主动,在中方课程学习上消极被动等令人纠结的现象。究其原因,主要在于AP课程与中方课程的不同评价方式和评价机制。

比如:AP课程学生学业评价普遍采用过程性评价,同时渗透增殖性评价。教师充分利用信息技术手段,在Jupiter系统中进行实时更新信息,学生每次课后、提交作业后、测试后,都能够及时获知其成绩变动(包括进步或退步)情况,家长也能实时从Jupiter终端看到孩子学习的变化,并提出建设性建议,从而使教师的教学和学生的学习过程得到及时修正与弥补。

实践证明,该系统全面、全过程提供对学生学习过程信息反馈,实现了支持和鼓励学习,端正了学生对学习的态度,让学习有了温度,淡化了学生之间的横向对比评价,强调了学生个体纵向发展评价,关注学生的生长和成长性,让每一个学生成为最好的自己。同时该系统注重评价过程的动态性、开放性和评价主体的多元性也有助于促进家校良性互动,形成有效合力。

为此,学校国际部在整合和融合AP课程评价特点和优势的基础上,坚持西为中用的價值取向,认真落实教育部,省、市教育局引进国际课程班的本意和初衷:中外合作办学不仅仅在于把国内学生送到国外的著名大学深造,更重要的在于引进国外先进的课程理念,教育教学方式,评价方式和评价机制,推动学校课程体系改革,提升学校国际化水平,培养兼具中国特色和国际视野的高中 生。

目前国际部所有的国内普通高中课程已全面实施过程性评价,探索增值性评价。比如,在学生期中、期末的成绩基础上,加入日常教学中的学习行为评价考核(课堂表现、小组合作、作业、小测试等),同时注重起点,以关注学生在不同节点的变化为评价依据。尊重学生的身心发展规律,让学生真正成为学习的主体,让学生的学习过程留痕,有迹可循,步步为营,脚踏实地,夯实学生的学科基础知识。在教育教学中坚持循序渐进、知行合一的教育规律,让学生的学习成为一个不断自我发展、自我增值的过程,在过程中发展,在发展中成长,在成长中根植中国灵 魂。

总之,本文立足宁波外国语学校国际部的课程实际,试通过美国AP课程和国内高中课程在课程目标、课程结构、课程实施和课程评价上的整合和融合,以有效落实国际课程本土化问题。积极从国际课程的实施中寻找有价值的、先进的课程改革元素,将它们迁移、改造和运用到适合我国学生的课程建设中来;充分利用国际课程的资源,结合自身的优势与特色适当对国际课程进行校本化改造,发挥国际课程在教学理念、学生学业评价等方面的价值,更好地提高学校教育质量与加强办学特色;认清国际课程对自身发展的价值,在坚持本土课程的基础上,充分利用国际课程培养学生的国际视野和参与国际事务所需的规则意识和能力,致力于将学生培养为兼具本土情怀和国际素养的中国公 民。

本文系2021年宁波市教育科学规划重点课题《整合+融合:国际课程本土化实践研究——以宁波外国语学校中美高中课程合作班本土化为例》(课题编号:2021YZD086)的阶段性研究成果。

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